课堂教学案例的研究与撰写

綦江区骑龙小学校本教研培训材料:

课堂教学案例的研究与撰写

培训人：罗玉玺课堂教学案例研究与撰写是一种适合教师的教育科研方法，对提高教师的教学水平和教

学研究能力，也是提高教育教学质量的有效途径。

课堂教学案例研究是以某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地分析和研究，

以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。教师是教育教学活动的组织者与实践者，他们了解学生、熟悉教材、善于组织课堂教学，对于教育教学有着许多生动的真切体验，有着很多生动的故事。因此，课堂教学案例研究是一种适合广大教师的科学研究方法，以下就教学案例研究的功能、方法及教学案例的基本结构进行阐述。

一、明确课堂教学案例研究的功能

课堂教学案例研究的对象是教学实践，研究的目标是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。简单地说：教学案例其实就是一个生动的故事，是对课堂情景的真实的客观描述，

并以小见大、由点及面，帮助树立一种观念，理解一个概念，学到一种方法。教学案例一般具有真实性、有效性、问题性、典型性、时代性、具体性等特征。课堂教学案例研究的功能归纳起来主要有以下几个方面。

1.教学案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促进教师的专业成长。一个高明的医

生必定积累有不少的病例及医疗方案，一个好的律师也必定收有一定数量的典型案例。同样，一个优秀的教师也是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的。课堂教学案例使教师

经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合

理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。

2?教学案例研究有助于教师把先进理念落实到具体的课堂教学行为。 __ 通过这几年的教学

改革，教师的教学理念转变很快，我们教师接受了先进的教学理念，但这并不能说明已经真

正掌握，很多教师实际的课堂教学行为还存在很多的问题。因此，当前教学研究很迫切的是

要如何将先进的教学理念落实到教师的教学行为中去，撰写教学案例就是做这个研究工作，课堂教学案例研究是在一定理论指导下的实践反思，是理论与实践相结合的过程。案例研究

过程中，通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多角度解读和共同研究，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，反过来又指导实践，提升教师教育实践的合理性。

3?教学案例研究有助于教师互相交流研讨，提高听评课等教研活动的实效。听评课是一种常见的教研活动，但我们的听评课活动的实效性并不大。而教学案例是描述教学情境的故事，往往集中反映了教师在教学活动中遇到的问题和困惑以及由此产生的想法和策略等。教学案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播交流和研讨。因此，可以把课堂教学案例作为教研活动和教师培训的有效载体，教师通过研讨交流教学案例，有利于

提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教学水平。不同的人读同一个教学案例会有不同的理解和思考，教师可以根据教学实际情况，确定讨论主题，结合有关理论学习和实践反思，在教改实践中围绕某个主题或专题收集材料、拟定案例，从而使教研活动更具有针对必和实

效性。通过课堂教学案例研究，可以促进每个教师研究自己，分享别人的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为解决课堂教学中的问题，提高课堂教学的效能。

4?教学案例研究有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效。目前，我们的课

题研究往往找不出一种较为有效的研究方式，难以取得有价值的科研成果。而案例研究活动为科研课题的开展与理论学习的落实找到了极为有效的途径。在案例研究活动中，教师可围

绕课题，开展具体的研究，为课题研究提供详实的第一手资料。

二、课堂教学案例研究与撰写的方法与步骤

课堂教学案例研究的基本思路是把教学过程中发生的教学事件和处理的全过程如实记录下来，写成“案例过程”，然后围绕案例过程中反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略以及值得研讨的问题，最终形成教学案例。具体地说，课堂教学案例研究一

般要经过前期准备、收集材料、分析研究、形成案例等步骤。

1?前期准备。研究者要了解当前教学的大背景，搜集详尽的材料（如阅读教师的教学设

计，进行访谈等），同时初步确定本案例的研究目标、研究任务，初步确定案例的体例、类型、结构等。必要时还要针对性地作一些理论准备。

2?收集材料。收集案例材料的具体方法有课堂观察、访谈与调查。⑴课堂观察。课堂观

察可以是教师自己对课堂活动进行观察，也可以由其他教师来实施观察。对观察的资料，可

以逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、提问技巧水平检核表、提问行为类型频次表、

课堂教学时间分配表等，以便为后续分析案例提供详实的原始材料。⑵访谈与调查。对一些

课堂教学不能观察到的师生内心活动，如教师教学的目的、教学程度的意图、教学手段的运

用以及教学达标的成效度等一些需要进一步了解的问题，可以通过与执教教师的交谈和学生

的座谈，以丰富、充实课堂教学观察的材料；从这些访谈、调查的材料中，再分析课堂教学的现象，不难发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系，然后再具体寻找

在哪个教学环节中出现的问题，从中提炼出解决问题的对策。

3?分析研究。围绕案例材料作出分析，可以是课后反思，结合教学理念的研讨。我们主

要是分析教学的基本特点以及值得研究的问题。案例研究可以采用集体讨论，共同研究，也可以自己进行分析研究。

课堂教学案例研究的关键，教师要有敏锐的眼光和洞察力，捕捉信息素材，从教育教学实践中发现问题，把握问题的实质，把复杂问题简单化的能力。其次，要有一定的教育理论功底。再次，要有独到的思考。

三、课堂教学案例研究与撰写的形式及基本结构

关于教学案例研究的形式，主要可以分为专题性教学案例研究、综合性教学案例研究等。专题性教学案例研究一般是针对教学中某一方面的问题展开专题研究，综合性教学案例研究

是针对教学中许多方面的问题综合起来分析，以对课堂教学活动进行全面的思考和分析。无论哪案例研究形式一般都要有研究的重点和主题，这个主题常与教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑事件相关，具体可以从教学的各个方面确定研究的主题，如从教师教学行

为的角度确定主题一一如教学材料的选择、教学中的提问行为、教学媒体的使用、教学评价

语言、课堂教学调控行为等；也可以从学生的学习方式的角度确定主题一一如问题解决学习、探究性学习、合作学习、实践性活动等。确定主题后可以选用不同的形式和结构来撰写教学案例。

教学案例研究的本质特征，一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成。案例

背景一般简要介绍案例发生的时间、地点、人物等基本情况，交代教学案例研究的方法与主

题等。案例背景一般内容不宜过长，有时可以是几句简要引言，只要提纲挈领地说清楚就行。案例描述是案例的主要部分，主要是描述课堂教学活动的情景，即把课堂教学过程或其中的

某一个片段像讲故事一样具体生动地描述出来，具体的描述形式可以是一连串问答式的对话，也可以用一种有趣的、引人入胜的方式来进行故事化叙述。案例分析是教学案例的关键，主要是运用教育理论对案例作多角度的解读，案例分析的内容可以是对描述的情景谈一些自

己的思考或用理论进行阐释，也可以围绕问题展开分析。课堂教学案例具体撰写时结构可以

灵活多样，如“案例背景一一案例描述一一案例分析”、“案例过程一一案例反思”、“课例一一问题一一分析”、“主题与背景一一情景描述一一问题讨论一一诠释与研究”等。

课堂教学案例研究是一种适合教师的教育科研方法。教师与学生朝夕相处，最了解学生，最容易发现教学实践中的问题和成功的经验，收集、整理、撰写教学案例，给予科学的理性

的分析，对于开展教学研究能力，具有十分重要的意义。因此，需要我们每一位教育工作者

共同来参与，共同来创造。

基于导学案的课堂教学案例研究报告

基于导学案的课堂教学案例研究报告一、核心概念界定 1?导学案导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。 2?教学案例教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。二、研究目标 1 ?探究基于导学案下课堂教学案例的特征和研究方法 2.通过案例研究，改进和完善导学案教学的方法 3.提高教师的反思能力，促进教师专业成长。三、研究内容 1.导学案下的教学案例的特征 2.导学案下的教学案例的行动研究方法 3.提高教师的反思能力，促进教师专业成长。四、研究过程与方法 1.准备阶段：通过参考、阅读、借鉴相关文献书籍，研究设计更符合本学科课堂教学特点的教学案例。 2.实施阶段：结合教学实际，各教研组为单位，开展课堂观察，确立主题，开展案例分析研究，整理教学案例资料，撰写论文，并把好的经验进行推广，完善“导学案”的教学设计和方法，提高教学的有效性。 3.总结成果，成果形式为论文。收集和整理研究资料，分析实验情况，总结导学案使用过程中的成功经验以及存在的问题，提炼研究成果。研究方法：文献研究法和行动研究法五、预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人

基于导学案的课堂教学案例研究论文子课题六：基于以学定教理念的导学案设计的研究一、核心概念及其界定 1 .以学定教以学定教是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 “以学定教”是以学生为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，让学生生动活泼的学习，让学生主动活泼的发展。 2.导学案导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习而编写的纸质文案。导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。二、研究目标 1.提高教师导学案的设计水平； 2.促进教师工作中的创新、提高教育教学质量。三、研究内容 1.导学案设计的基本要素和结构基本要素：问题设计、情景设计、教法设计及多媒体使用设计基本结构：教师寄语、学习目标、学习过程、学习评价 2.导学案设计常见流程和方法 3.依据学情确定教学的起点、方法和策略 4.课堂评价方式的转变四、研究过程、方法 1.调查阶段。2012年1月-2月

物理课堂教学案例研究的实践与思考

物理课堂教学案例研究的实践与思考 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

物理课堂教学案例研究的实践与思考山东师范大学附属中学翟厚岚摘要：教学案例研究正越来越多的用于教师校本教研和教师培训.在多年来，以物理课堂教学案例为教学手段的物理教师专业化培训和集体教学研究的教学实践中，通过撰写物理课堂教学案例及面向物理教师的培训授课活动，课题组对大量物理课堂教学案例作了较为深入的梳理分析和研究。对课堂教学案例的含义、课堂教学案例的建构、课堂教学案例的撰写、教学案例的解析与评价、课堂教学案例研究的类型等问题有一定的认识和理解.本文从以上几个方面将我们课题组研究的成果做一个阐述。关键词：案例研究；课堂教学案例；教学案例的建构；教学案例的分类物理课堂教学案例研究，由于它具有描述现实教学中有意义的事件和特征的特点，可以帮助教师深入地、全面地理解复杂的课堂教学过程。因此，物理教学案例研究作为教学研究的一种方法或作为教师培训的一种教学手段，近年来被广泛的采用，同时也越来越受到重视。那么，物理课堂教学案例研究与大家熟知的案例研究有什么不同呢？案例研究是社会科学研究的一种重要的研究方法，它已广泛地应用于社会学、法学和公共政策等领域。案例研究的研究对象通常是发生在当代的、研究者对相关因素无法进行控制的一类事件。从研究方法来看，案例研究是一种实证研究。它可以从事实资料出发，通过对实证资料和研究主题的理解，或者用已有的理论为参照，建构一个解释模型。把事实资料和模型相对照，如果它们相互匹配一致，这个理论模型就构成了对案例的解释。就此而言，实际的案例研究方法追求完整地、忠实地再现实际发生的事件，要求事实资料的准确性和逻辑推理的严谨性。案例研究的意义在于它包含了对一个或多个疑难问题的解决方案。由于案例具有典型性，案例可以给人们一定的启发和思考，当再次遇到类似的问题时，案例提供的解决问题的方法就能够对人们有所借鉴。

小学数学课堂教学案例分析报告篇一

《角的认识》教学案例分析思南县第二小学：赵彩霞课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出示指示牌(长方形)，转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形)，手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角)。师：这些是什么? 生：交通标志师：它们有什么不同? 生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗?

生2：它们表示的意义不同师：什么不同? 生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意….. 接着学生争论起来。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题;在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗?”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。

课堂教学精彩案例分析

课堂教学精彩案例分析【案例一】爆笑的男孩【案例描述】在《普罗米修斯》的课堂上，我引领孩子读书。好难受啊！我们的孩子，不论读什么，怎么会都是一个表情！一种节奏！一种语调！当读到“三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个高高的悬崖上”时，课堂的一角居然传来忍俊不禁的笑声，我循声望去——一个男孩已经笑得难以支撑了。更可怕的是，这个男孩足足笑了一分多钟——唉，这是公开课啊！幸亏，他坐在舞台的最里侧，我选择了“睁一只眼，闭一只眼”，我只能这样选择！我品尝到了无奈的滋味！我认识到了自己的无能！课后我问他，他说：“读书时，我不小心把‘三万’读成‘三八’了，我忍不住，就笑了。”天哪！如此简单的理由！上帝啊！这是可爱吗？这是自得其乐吗？这是自我欣赏吗？这是自寻开心吗？这是自我调节吗？不能这样啊，孩子们！【结论】我们的孩子太幸福，太自由，太没有规矩。从而缺少同情心，缺少入情入境的能力，缺少一种“定力”，缺少会感动的心灵。【对策】请语文教师一定要加强朗读训练，尤其是“悲情”色彩的文章的朗读训练，收集一些描写汶川地震的感人文章，好好地读，认真地读，看看有多

少孩子会眼眶湿润，泣不成声；请语文老师一定要加强自身的语言修养——除了音乐、画面的渲染，能否凭借自身动情的教学语言，将孩子们引入文本情境，从而与主人公一起开心，一起激动，一起伤悲，一起愤恨…… 【案例二】回答，只为“博人一笑” 【案例描述】公开课前，我让孩子做“头脑体操”——在茫茫的大沙漠上，有一个人，他已经死了，在他的身边，放着一个包，如果他能早点打开包的话，他就不会死了。请问，他是怎么死的？为什么？我见一个男孩高举起手，身子还前倾着，甚至满脸红光。我的第一感觉是，他一定有精彩答案。于是满怀期待地请他发言。答案果然“精彩”——他是被尿给憋死的。说完早有准备似的哈哈大笑，伙伴们也哈哈大笑，在伙伴们的笑声中，他自豪地坐下，仿佛一个英雄——我差点昏倒。这种现象，我在常规听课时也常有遇见。有些孩子在回答问题时，以“谁的答案最稀奇有趣”“谁的答案最好笑”“谁的答案最光怪陆离”“谁回答之后笑声最响亮”为豪。似乎，他们的回答，目的只有一个，那就是“博人一笑”。于是，有些可悲！【结论】我们的孩子缺少“正气”，缺少正确的“课堂舆论”。

课堂教学案例分析与研究开题报告

《课堂教学案例分析与研究》开题报告襄阳市第四十中学郜广艳一、本课题研究的基本内容、重点和难点 (一)课改以来，日常教学中有许多典型事例和疑难问题，教学案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为，态度和思想感情，提出解抉问题的思路．提供例证。它是来源于真实的课堂教学实践。教学案例是教师在教学过程中。对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例的处理过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为．还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路和对策等。它既有具件的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，一个课堂教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，反思分析自己的教学过程，使我们的教师在课堂教学中，能够深刻的理解教材，了解自己的学生，进而更合理的设计教学流程，创造性的使用教材，激发学生学习的兴趣，培养学生的基本素养。使我们的学生能享受到一个既有宽松和谐的学习环境，又有一个知识传授、感情交流、真实有效的学习过程。达到教与学的最高境界。通过本课题研究使每一位教师对所有的案例的事件有一个完整细致的记叙或者反思，提供做出修正和新的解释的依据，使我们的教师把自己的学识和教学经验融会到课程教学中去，用的眼光束审视课程，用自己的才华来创造课程，用自己的经验来完善课程。从而有所发现，有所前进，有所创造。 (二)本课题研究所达的目标（1）使教师能更好的在平时教学过程中自觉的进行自我反思、自我更新和自我发展。学会分享别人的经验与教训．在实践中调整自我教学的行为。 (2)提高教师自身发现问题、解决问题的能力、提高用科学的态度来研究问题意识和能力，是教师在教学实践中能自觉的将教学与科研整合为一体。 (3)实践重内涵，提升课堂教学质量的目标，实现我们让学生从有学上到上好学的目标。 (三)本课题研究的重点、难点：主要对通过描写或叙述课堂教学中发生的一些事件、故事．学生的心理活动、观念的冲突、研究者的反恩等，以小见大．揭示出事件背后的教与学的方式、教学理念等等，帮助学生在主动探究、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法，获得广泛的学习活动经验。在案例中，针对面临的疑难问题提出解决的办法，提出解决问

课堂教学改革典型案例分析

庙头中心小学课堂教学改革典型案例分析随着课改的不断深入，我校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在：课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。一、自主探究，寓学于乐。培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。案例1：李妮老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”……独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。案例2：仲小娟教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导下，学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。安玉娴老师在持教《触摸春天》时，也把生字教学融入其中，寓教于乐。“小小盲童创奇迹，花间流连触春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可谓一举多得。二、尊重差异，以学定教。一年级学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也各不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。我校实验教师在学情调查的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教。案例5：周艳老师在执教《字与画》时，根据学情摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字，课本上的字大多数学生已基本认识，因此，教学时，教师并没有因为本课是学生入学的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识这些字

课堂教学案例分析与研究

《课堂教学案例分析与研究》实验方案一、课题的提出：在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存有一定的问题是难免的，主要有： 1、重教材，轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种水准上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的水准成了评价学生的唯一尺度。所以，教师实行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的水准，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。所以，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。 2、重结论，轻过程。传统的教学特别注重结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就能够快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的水平、创新的水平，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。在当前的课堂教学中，还存有“满堂灌”、“填压式”的教学，出现“高耗、低效”的现象，将学生置于被动的地位。随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，苏教版教材的全面实施，引发了教育思想、教育观点的更新，在新课程理念的倡导下，我们改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适合课程改革需要的新的教学设计，以提升课堂教学效益，促动学生全面健康发展。为此，我们经过论证，决定将“新课程理念下小学语文课堂教学设计”作为研究的课题。二、课题研究的目标与内容：（一）本课题研究的目标： 1、通过教学设计研究，改变“重知识传授、轻水平培养”的教学现状，改革课堂教学设计，促动学生学习方式转变，提升学生各方面素质。 2、构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期来学生被动的学习方式。 3、本课题的实验和研究，促动教师教育观点的转变，促动教师积极学习教育理论和《语文课程标准》，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论使用于教学实践提升教师素质，推动课程改革。

小学数学课堂教学案例分析

小学数学课堂教学案例分析德惠市实验小学侯晓丽人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学。人们在学习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作出决策和预测。统计是课程标准规定的四个领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。依据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源，我们应从儿童的兴趣和生活经验出发，灵活选取素材进行教学，使学生学会一些统计的知识。以下我将对《认识角》《三角形的面积》《统计》三课的教学案例进行分析。 1、小学数学案例与反思课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌(长方形)，转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形)，手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角)。师：这些是什么? 生：交通标志师：它们有什么不同? 生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗? 生2：它们表示的意义不同师：什么不同? 生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意….. 接着学生争论起来。

学校“高效课堂教学模式”案例参考

一、石家庄精英中学?高效 6+1 课堂教学模式? （一）课堂教学流程高效 6+1 课堂有两部分组成，第一部分是高效 6+1 课堂模式中的?6?，包括?导??思??议??展??评??检?6 个环节。第二部分是高效 6+1 课堂模式中的?1?，谓之?用?，在课后的自习中进行。这样，每项教学内容的教学流程都需要七个环节，即?导??思??议??展??评??检??用?。 1.导，课堂起点。包括?导入?和?导学?。导入，是一节课的开端，教师要用简洁明快的语言或通过一定的媒介实现旧知向新知的导入。导入之后，便是导学，教师简要告知学生当堂的学习目标、重点难点、需要解决的问题，然后向学生发放《课堂导学提纲》。 2.思，自读深思。要求学生在十几分钟内认真看书、独立思考、深入钻研，要求老师勤于巡视并密切关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力高度集中。 3.议，合作学习。一是两两合作，互帮互学；二是问题讨论，解决自学中的疑难问题。学生们在合作中产生灵感，在讨论中碰撞出思维火花，相互启迪，加深印象。 4.展，激情展示。通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，然后让学生各出奇招提出解决问题的方法和思路。教师要通过诱导和激赏调动起学生探究的激情。

5.评，点评精讲。?思??议??展??评?四环节是递进关系，如同打仗时一步步缩小包围圈的过程。该环节，教师带领学生盘点?战果?，提醒学生有哪些规律性的东西要记住，有哪些方法要把握。 6.检，检测反馈。在老师引导下，学生对当堂课所学内容进行整体回顾、反刍内化、自我评价。最后，再由教师对当堂所学效果通过提问等形式进行检测。用，巩固迁移、学以致用。该环节在课后的自习课上进行，主要让学生联系实际进行习题巩固训练，是学生完成学习任务的最后环节。（二）高效6+1 课堂教学模式的创新点第一是课堂模式创新。高效 6+1 课堂，体用上海育才中学，头取江苏洋思中学，臂采山东杜郎口中学，脑借陕西诱思探究，魂在精中，博采众长，把若干课改元素重新进行科学的排列组合，形成了一种新的课堂模式。第二是流程设计创新。依循了由浅入深、循序渐进的学生认知发展规律，各环节环环相扣又泾渭分明，确保学生在课堂上持续兴奋、学习高效。第三是课堂导学创新。首创导学提纲，明确导学流程，帮助和引领学生研读教材文本，在不用老师讲的情况下一步步攀登知识高峰。第四是课堂规范创新。建立和重塑新的课堂规范，对每一个教学环节中老师和学生如何做都进行明确具体的要求，克服了教师在课堂教学中的随意性。第五是备课研课创新。在备课环节实行?三备两研?制度，每一节课的备课均需经过分头初备、集体研备、个人复备三道工

初中数学课堂教学案例分析

初中数学课堂教学案例分析一、教学案例实录教学过程 : 1. 习旧引新 ⑴在⊙O 上 , 任到三个点 A 、 B 、 C, 然后顺次连接 , 得到的是什么图形 ? 这个图形与⊙O 有什么关系 ? ⑵由圆内接三角形的概念 , 能否得出什么叫圆的内接四边形呢 ( 类比 )? 2. 概念学习 ⑴什么叫圆的内接四边形 ? ⑵如图 1, 说明四边形 ABCD 与⊙O 的关系。 3. 探讨性质 ⑴前面我们已经学习了一类特殊四边形 ---- 平行四边形 , 矩形 , 菱形 , 正方形 , 等腰梯形的性质 , 那么要探讨圆内接四边形的性质 , 一般要从哪几个方面入手 ? ⑵打开《几何画板》 , 让学生动手任意画⊙O 和⊙O 的内接四边形 ABCD 。 ( 教师适当指导 ) ⑶量出可试题的所有值 ( 圆的半径和四边形的边 , 内角 , 对角线 , 周长 , 面积 ), 并观察这些量之间的关系。 ⑷改变圆的半径大小 , 这些量有无变化 ? 由 (3) 观察得出的某些关系有无变化 ? ⑸移动四边形的一个顶点 , 这些量有无变化 ? 由 (3) 观察得出的某些关系有无变化 ? 移动四边形的四个顶点呢 ? 移动三个顶点呢 ? ⑹如何用命题的形式表述刚才的实验得出来的结论呢 ?( 让学生回答 ) 4. 性质的证明及巩固练习 ⑴证明猜想已知 : 如图 1, 四边形 ABCD 内接于⊙O 。求证 :∠BAD+∠BCD=180°,∠ABC+∠ADC=180° 。 ⑵完善性质 ①若将线段 BC 延长到 E( 如图 2), 那么 ,∠DCE 与∠BAD 又有什么关系呢 ? ②圆的内接四边形的性质定理 : 圆内接四边形的对角互补 , 并且任何一个外角都等于它的内对角。

课堂教学案例分析与研究结题报告

课堂教学案例分析与研究结题报告襄阳市第四十中学《课堂教学案例分析与研究》课题组执笔人：襄阳市第四十中学王书国一、课题提出在新课程理念的感召下，课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们的第二轮新课改实施的时间还不长，有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念，很好的运用教学新策略，致使目前不少的课堂教学出现一个比较突出的问题：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要“体现新理念”而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个难题。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了。基于此背景，我们提出“实施有效课堂教学的案例研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学最优化。二、理论依据 1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、

指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。 2、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 3、少年、儿童心理学研究揭示少年、儿童心理发展的原因和根本动力是少年、儿童心理内部矛盾，即少年、儿童的需要和少年、儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这就要求我们的教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引

英语课堂教学案例分析

课堂教学典型案例研究中期报告

重庆市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题普通高中课堂教学典型案例研究 --以重庆市大学城第一中学校为例中期报告课题类别：课改专项课题课题批准号： 2011-KG-019 承担单位：重庆市大学城第一中学校课题负责人：余元明

一、课题申报背景从2010年9月开始，我市普通高中开始全面实施新课程改革，普通高中课程的课堂教学将逐步由传统的知识性教学转向现代的发展性教学，以达到为学生的可持续发展可供有益的保障的目的。新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，新课程强调在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，倡导以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的教学活动。我们知道，一方面，高中新课程对绝大多数教师而言是“新”的，“改什么”“怎么改”还是一头雾水；另一方面，参与高中新课程改革的大多数教师受传统的“以教为主”的课堂影响多年，要想在短时间之内让他们欣然接受新课程并自觉成为其追随者是不太现实的。因此，教师专业水平的高低将成为制约新课程实践推进的重要因素。我校是一所由以前的虎溪职业中学和虎溪镇中学合并而成的普通高完中，合并以前，由于两所学校的教师在教育对象上的不同，导致了在培养目标、教育方式等诸多方面存在着巨大的差异。同时，由于两所学校均处于沙区西部农村地带，信息相对闭塞，因此教育教学方法明显落后于主城地区，加之学校师资的不配套，相当一部分教师都担任着几个学科的教学工作。随着大学城建设的深入，我校被赋予了为大学城建设提供优质教育的重任，区委区府高度重视学校的发展，已将学校纳入了争创市级重点中学的目标之中。于是，我们开始思考如何在短时间内有效的提高学校的教育教学质量和综合竞争力。我校青年教师居多，他们知识渊博，工作积极，基本功扎实，但是教育教学新理念缺乏，虽然教师单向灌输知识的教学现象少见了，而教师通过简单提问将书本知识传授给学生的现象，却仍是较为普遍的。教师的启发引导，大多是将学生的思维牵入预设的轨道；学生的动手实践，大多是在机械的执行教师的一个个指令，学生的主动性和积极性没能很好地调动起来，学生的实践能力和创新能力的培养也只停留在了口头之上。在第一届“面向教育信息化教师专业发展“国际学术研讨会上，全国教师教育学会会长马立指出同，教师专业素质的全面提高需要在大量丰富多彩的教育实践情景和长期的师生互动的浸泡中才能逐步实现。东北师范大学课程中心孔凡哲教授曾经对优秀教师成长轨迹的研究发现，影响优秀教师成长的核心要素主要体现在如下四个方面： 1．合理的知识结构和能力结构； 2．专业引领； 3．同行之间的交流；

男女有别课堂教学案例分析

中小学高级教师晋级教学实践研究报告课题：《男女有别》课堂教学案例分析课题制作人：张梅工作单位：大理州宾川县金牛镇第二初级中学课题类型：课堂教学案例分析课题内容说明：人民版八年级思想品德上册《第六课青春相册第1课时男女有别》 2016.09

《男女有别》课堂教学案例分析金牛镇第二初级中学：张梅一、教材分析 (一)、教材内容及学情分析：初二的学生在生理和心理两方面都发生了较大的变化。他们关注自己的身心变化，渴望认识自我、了解自我。据此，本册教材由三个单元组成。第一单元《成长根据地》，第二单元《青春自画像》，第三单元《法律在我心中》。第六课《青春相册》是第二单元《青春自画像》的重要教学内容。因为青春期是从少年与青年的重要转折期，是人成长过程中的一个关键期。处于这个时期的中学生无论是生理上还是心理上都会出现巨大的变化。青少年的自我意识、独立意识开始增强，开始关注自己的内心世界，关注男生女生的差异。伴随着青少年身体的发育，两性的差异逐渐显露出来，这种差异不仅表现在生理上，也表现在心理上。青少年对自己与异性的身心特征都是好奇的，本课引导他们正确地了解性别差异，认识到这种差异是正常的、客观存在的，没有谁优谁劣之分。本节内容《男女有别》，通过“小调查”、“形容词归类”、“实话实说”和“给对方提个醒”四个小活动，重在引导学生发现和思考生活中男生和女生在能力、特长、个性特点等方面各不相同，各有所长。教学时以学生为主体，引导学生自主学习。（二）教学目标分析：本课教学目标，是要求学生了解和正确看待自己的性别角色，消除性别偏见，培养自尊自强的精神；正确认识异性同学之间的交往和

课堂教学改革案例

课堂教学改革案例寺坪镇中心小学卞涛结合新课程教育理论观念，通过典型的课堂教学范例，即课堂教学案例研究，将会收到良好的效果。在此，新课程下课堂教学案例研究的意义和如何实施谈几点不成熟的看法，以抛砖引玉，带动我校新课程课堂教学案例研究的不断深化。一、当前进行课堂教学案例研究的必要性和重要性。（一）背景：我国教育领域案例教学研究等词语出现较晚，但发展异常迅速，越来越多的教育者已经形成共识，掌握了案例分析研究的方法与技巧，就可以快速地促进教师学生专业成长，从他人的经验中进行高效的学习。（二）内涵：课堂教学案例研究是一种通过对一节具体的课堂教学情景的描述分析，对某些特殊情况进行引导讨论的一种教研方法，它是对课堂中真实发生的实践情景的描述，不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代，它通过教师自身参与研究，反思自身教学行为，提高教学实际能力。课堂教学案例研究通过示范课、优秀课的展示或说课、评课活动等，提供了一个教师在教学过程中学习教学方法的机会，即怎样具体地安排一节课，怎样分析各种任务，理解学生的活动，怎样设置问题或开展讨论，使教学中易出现的一些问题遍布于多种多样的实例中，并穿插在各个教师和各个情景之间，这些问题常常是隐蔽而不易察觉到的，但往往是大部分教师会在实实在在的课堂上遇到的问题。所以，每个课堂教学案例都有一个展开教学细节的网状结构，帮助教师对自身的教学实践来进行反思。（三）作用：通过课堂教学案例研究，提供教学研究的资源，我们可以不必亲临现场就能访问多种多样的教学情景，“解读”不同教师的教学实践，实现资源的真正共享，促进案例研究的研究者、参与者及相关人员反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题，进而调整或改进教学，实现教学工作的创新突破，对于校本教研、提高教师素质有无可比拟的优势。 1、解决教学问题的源泉。通过课堂教学案例研究可以了解不同教师教学方式方法、教学策略的运用，教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己，提高课堂教学技能。教学案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情

课堂教学案例分析

课堂教学案例分析 1、谁来帮助她一天，我到一所小学听语文课改实验课，课上突然有一个女生破了鼻子，血不停的流着。只见她一手捂着鼻子，不知所措。面对这一突发事件，老师停下了与学生的交谈。“快，谁来帮帮她？”“我”。“我”。两个同学急忙搀起她走出了教室?? 【评点】面对学生课上破鼻子这一突发事件，我们设想处理的方法可能会有以下几种：1、教师指责学生。“怎么搞得，赶快出去洗一洗。”2、教师中断教学，直接帮助学生处置。3、就象案例中那样，提示同学帮助。从教学策略的角度来看，毫无疑问，第一种方法实为下策。学生课堂上突然破鼻子，教师非但不给予同情，反而采用指责的口吻，并且表现为漠不关心的态度，由此得出教师“目中无人”的评价并不为过。但是，现在的情况是，我们不敢承认这样的教师不会存在。第二种方法只能算作中策。假如教师中断教学，干脆自己帮学生去处置，这样也似乎无可厚非，甚至更能表现教师对学生的关爱，但是，这样一是要中断教学，二是学生就会失去自我教育的一次机会。在我看来，案例中的做法的确属于上策。分析原因，一是教师在课堂上不仅仅关注教学的进程，尤其能够关注人，关注人的发展。让学生懂得关心别人，爱别人，这恐怕比老师亲自去关心、去爱要重要的多。巧妙的将“偶发事件”，水到渠成的演变为学生自我教育的过程，可见教师教学艺术的风采。二是面对这一偶发事件，教师并没有只是想到处理这

件事，而是紧紧抓住这一难得的，对其进行即时的评估，拓展其教育价值，可见教师即时教育智慧的非凡。 2、同学们，下课请洗手 xx年4月10日，临淄区实验小学于翠霞老师正在执教全区创造活动观摩课，课题为《智力闯关竞赛》，其中，最后一个环节是让学生用硬币摆成三角形，然后，再调整三角的方向。下课了，于老师对同学们说：“这节课我们玩了硬币，下课请洗手。洗手盆、香皂、毛巾已经放在教室外面了。”下课了，同学们，纷纷赶到洗手盆边哗哗的洗起手来。【评点】传统的课堂教学总是以知识传授为主要任务，再时髦一点，充其量也不过关注一下能力的发展而已。若从这一角度看，“同学们，下课请洗手”，这便只能被称为“画蛇添足”。“洗手”实在对知识的掌握没有多大的帮助，对所谓能力的培养也似乎并无裨益。但是，如果我们能从以人为本的角度思考，学生绝对不是一个个仅仅能盛知识的容器，他们首先是一个个鲜活的生命。关注生命才是教育的真谛。“同学们，下课请洗手”，一句简单而又朴实的话，折射出了老师对学生生命的关照。生命需要用生命来提醒，生命需要用生命来照料。教师心中如果无“人”，是断乎不会有此举措的。“同学们，下课请洗手”这个小尾巴，的确有锦上添花之妙。 3、等等，我先走

课堂教学案例分析

课堂教学案例分析我的第一节课堂是《运白菜》，总体我还是满意的。老师说我思路清晰，让她听得很流畅，但是课堂组织教学不好。一开始我还不懂课堂组织教学是什么意思，后来老师解释我说就是我与学生的互动不够，在课堂上就是我自己一个人在讲，或者就我跟回答问题的学生的那个人互动，在课堂上只关注部分同学，而不是全部学生。在上课的时候，我也发现在我讲课的时候，只有那么几个同学在听，举手的人也就那么几个。我就想比较与老师上课的不同，当我与老师上课的方式比较时，我发现老师和我上课最大的区别就是说的人不懂，我上课时是我说，老师上课时是让学生说。老师是轻轻一点，学生就会自己说，然后自己去领会学习的新知识。而我则是把我知道的知识太急于教给学生，生怕他们学不会。其实什么都可以慢慢来，传授也一样。比较我和老师的上课方式，我明白了我应该更多的让学生说，这样不仅可以让课堂的气氛活跃起来，而且让学生自己去学习新知，把原来的老师讲授形式换成学生主动学主动思考的形式，这样效果会好很多。其实，学生并不是我们想象的那么“笨”，而且我们的年龄长他们很多，我们不清楚水平，而且让他们用他们自己的语言去交流，不是更方便。社会在变化，学生的见识也广了，他们的知识比我们想象中要多很多，他们可以在交流中学习，生生互动比师生互动来的效果好。同学水平有高有低，让比较好的同学带一些后进生，可以让他们增进同学之间的关系，还可以让同学培养要互帮互助的精神。叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。

英语课堂教学案例分析

英语课堂教学案例分析 Prepared on 24 November 2020

英语课堂教学案例分析用真实的语境，多样的评价鼓励孩子听说英语 -- 英语课堂教学案例分析[引言]：《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体，以真实情景下运用英语交流为目的的思想。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，搜集现实中真实的情景，激发学生使用英语解决问题的兴趣，培养学生通过听、读、说、写四方面来提高语言综合运用的能力。并且通过各种评价手段激发学生有意识有目的地去听、说。 [具体过程]：这学期，有一次开放日活动。我教的是3B的family members。为了让孩子和家长都感兴趣，并且深刻地记下这节有意义的课。我请孩子事先带了一些家人的照片，准备课上时请同学上来阐述。后来，我发现，将他们家人的照片剪切下来，放在电脑上展示，会不会更容易学习和使用新句型呢我按照这样的思路重新设计并上了一节开放课。师生问候完毕，我用角色扮演的方式快速回顾了上节课的八个家庭成员和问句Who’s he 和Who’s she 同学们一起问问题，传到HELEN AND MIKE的头饰的同学回答He’s/She’s… 紧接着，我就出示了一张陌生老爷爷的照片，一个大问号在旁边，我问：wh o’s he没等学生回答，我就问Is he your grandfather慢慢重复了问题两遍。然后说：Excuse me,…, Is he your grandfather学生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn’t.我请回答不是的小朋友学着老师的样子来问一问你认为是知道答案的同学。学生们顿时兴奋起来，一个问一个，问到了每个角落的孩子。当听到No的时候，不但问的同学失望了，听的同学也一阵失望。同时，又很期待地问下一个同学。当听到期盼已久的yes时，每个孩子都很开心。一张照片还不过瘾，我又趁势出示了几张处理过的照片和需要用到的句型，请同学们小组问答练习。对于真实的问题，孩子们一问一答，饶有兴趣。真实，使得这节课异常地热闹。孩子们的好奇，孩子们的表现欲，一下子涌了出来。但是，课堂是需要纪律来维持的。在自由对话的过程中，有的孩子沉浸在自己的讨论中，甚至不愿去倾听别人的对话，这时候，彩色粉笔帮了我的忙。 T: , let’s have a look. If you speck good enough, red star; listen and respect enough, blue star; always put up hands, green star!(发言好，红星一颗；会听的，蓝星一颗；常举手，绿星一颗。比一比，哪一组五彩星最多！) …… T: group 1, you can listen, blue star for you. 如此下来，孩子们不但能够兴趣饱满地投入到课堂活动中，并且能够努力去

课堂教学案例分析

课堂教学案例分析 1．化消极因素为积极因素罗丹曾说:“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。教员应具备这种“发现‘美’的眼睛”，尽可能发现和挖掘学员身上的闪光点。一次语文课上，我先让学员看《红楼梦》的有关片断，接着分析人物形象。作为教学内容之间的过渡，我设计了一个非常浅显的问题请学员回答。不知是这位学员没专心，还是对《红楼梦》真的不了解，竟然把袭人和宝钗两个人物弄混了。对这样一部家喻户晓的名著，他竟然犯了这样一个常识性的错误，众皆哗然，也令我感到非常意外。对这个错误我不可能无动于衷，否则课程就显得不连贯，很生硬;我也不愿指责这位学员知识的缺漏，否则会伤害他的自尊心。等笑声平息后，我真诚地对大家说:“这位同学的回答，让我们看到了二人的相似之处，那就是，她们都是受封建礼教束缚之深的封建淑女，都有想依附封建势力飞上高枝当上宝二奶奶的野心……”，很自然地将课堂过渡到下面的教学内容。从大家心悦诚服的神情和那位学员的释然一笑，我知道这一解释得到了认可，教学过程顺利疏通了。按正常情况，学员回答失误应该批评，目的是引起注意，认识错误。但如果能忽略学员的失误之处，及时肯定学员的发现，巧妙地抓住消极事件中的积极因素予以肯定，不仅出人意料，更能引人注意;同时，也符合辩证法原理和教学激励性原则，有助于创造愉快的气氛，增强师生的情感交流。 2.循循善诱，因势利导《学记》云:“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”有时学员在课堂上发表的见解，猛然一听颇有道理，但仔细一想又有毛病，，存在着这样或那样的不足甚至谬误。遇到这种情形，教员不能回避，应善于因势利导、循循善诱，沿着学生思维的轨迹，加以引导，把学生的思维纳入教师讲课的轨道，使课堂教学顺畅、自然地进行下去。如介绍建安文学时，我讲到曹操诗歌的一个重要内容是反映战乱对人民造成的巨大苦难，表现对人民苦难的关心，有学员就提出质疑:曹操是个奸雄，阴险狡诈，手段毒辣，怎么可能对人民有同情心。简单说，一个优秀的精神现象怎么可能从一个奸雄发端呢，看来中国戏曲舞台上曹操白脸奸雄的形象在学员心中已根深蒂固。学员的这一困惑显然是受了小说和戏曲的影响。这一看法乍一听似乎有些道理，但仔细推敲又不完全正确。课堂又出现了不和谐音。我并没急于纠正学员偏颇的看法，而是引用前面已学过的苏轼《前赤壁赋》中的一句话启发他们:“自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”让学员明白，看问题各有各的角度，角度不同结论不同的道理。看人亦不例外。因此，探析曹操诗歌时我们应考虑到的是，不仅历史上的曹操和小说戏曲中的不同，而且作为政治家的曹操和作为文学家的曹操也有很大差异。这种差异与人的性格的多重性、流变性有关。然后通过对曹操性格的分析过渡到曹操诗歌的内容特点，顺理成章地完成了教学任务，也加深了学员对教学内容的理解。这种因势利导、循循善诱的做法，既有很强的科学性，又有利于保护学员思考问题的积极性。