现代教育测量与评价学

现代教育测量与评价学

1、一次考试中某生在50名学生中排名第13名，则该生的百分等级应

该是【B 】A. 13 B . 26 C . 50 D . 74

2、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是【B】A.经典测验理论 B.项目反应理论 C.心理测验理论 D.智力测验理论

3、适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是【B】

A.时间效度

B.内容效度

C.效标关联效度 D .结构效度

4、韦克斯勒智力测验属于【B】

A.限时测验和典型作为测验

B.限时测验和最高成就测验

C.非限时测验和典型作为测验 D .非限时测验和最高成就测验

5、测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是【A】

A.知识B .应用 C .分析D .综合

6、学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、诊断性测

验和【D】

A.智力测验B .能力倾向测验 C .人格测验D.总结性测验

7、学业成绩是一个【D】

A.名义变量 B .顺序变量 C .等距变量 D .比率变量

&通常认为|r|<0.2 时称为【A ]

A.极低相关 B .低相关 C .中等相关 D .高相关

9、根据测验编制程序的严格程度，可以简单地把学业成就测验分成

教师自编课堂成就测验和【D ]

A.标准参照测验 B .纸笔测试C .安置性测验 D.标准化成就测验

10、下面题型中属于客观题的是【D】

A.计算题

B.证明题 C .作图题 D.选择题

11、最重要的测验质量指标是【A】

A.难度 B .区分度 C .梯度D.效度

12、评价的重点在于“过程”的评价是【B】

A.诊断性评价

B.形成性评价 C .总结性评价 D .整体性评价

13、在布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是【D】

A.领会B .应用 C .分析 D.知识

14、学生的英语测验成绩属于【B】

A.名义量尺

B.顺序量尺 C .等距量尺D .比率量尺

15、内容效度的评估方法不包含【B】

A、专家判断法

B、双向细目表法

C、统计分析法

D、经验推测法 .

16、下列几种效度中，不具有效度真正意义的是【C】

A.结构效度B .内容效度 C.表面效度 D .效标关联效度

17、学期初或单元教学开始时使用的测验是【A】

A.安置性测验B .形成性测验 C .终结性测验 D .能力倾向性测验

18、标准化考试产生于【C】

A. 19世纪末 B . 20世纪初 C. 20世纪40年代D . 20世纪60年代

19、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式形

象地表达，其公式是【C ]

A .评价=测量+评定+价值判断 B.评价=测量+定量描述+定性判断

C.评价=测量+非测量+价值判断D .评价=测量+非测量+统计推断

20、百分等级反映数据在其次数分布中的【A】

A.相对地位B .集中趋势 C .误差大小 D .差异程度

21、一个随机变量所有取值点的概率之和为【B】

A .0

B .1

C .2

D .3

二、填空题

1、教育调查依据目的可分为两类：一是（常模调查），一是比较

调查。

2、“记”是一种感知过程，心理学上也称为识记，可分为有意识记

与无意识记，也可分为（机械识记）与理解识记等。

3、泰勒指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上

实现（教育目标）的程度的过程”

4、所谓指标结构性教育评价表，就是根据评价目标逐层分解评价指

标，形成具有评价指标体系、（指标权重结构）以及定性定量具体评价标准的教育评价表。

5、有代表性的样组，也称为（常模团体），指的是在建立测验常模过程中实际受测被试样组，他们代表着一个有明确定义的人群。

6、人们在解释教育测量和评价的结果时，总是要选择某种参照点。

这样，教育测量评价可大致分成常模参照、（标准参照）和潜力

参照三种。

7、以教育目标或标准为参照来评价学生发展，需要贯彻“多元的教育目标与（多元的评价方法）相适应”的原则。

8、所谓量表或量尺，指的是确定了测量单位和参照点并具有（取值系统）的测量工具。

9、教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及（评价标准）三部分组成的。

10、同质性信度也叫（内部一致性系数）信度，它是指测验内部

所有题目间的一致性程度。

三、名词解释

1、教育测量

答:教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集资料数据的过

程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。

2.句子完成测验答：又称作填句测验，去完成的句子（词干）构成，并且这些语句多为情境性、情绪性的。

2、品德情境测评法答：指测评者设置一定的情境和标准，并观察被测评者在

该情境中的反应，根据事先规定的标准对被测评者的品德发展状况做出评价的方法。简而言之，是指对个体品德的测量与评价。

3、效度答：即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物

的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。效度分为三种类型：内容效度、准则效度和结构效度。

4、高考标准分数制度答：高考标准分数制度由常模量表分数（包

括全国常模和省常模）、等值量表分数组成。

5.难度答：难度即测试题目的难易程度.一般在能力方面的测试

中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一。它是衡量试题质量的

一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。

难度：难度指被试完成测验或量表时所遇到题目的难易程度记为P。

难度:指试题的难易程度，即某个试题的通过率（答对或通过试题的人数比例）？

5、常模答：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结

果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。

7.教育目标答：教育目标（educational goal ）就是指所培养的人才应达到的标准.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体而可观测的变化（或进步）。

7.真分数答：值小于1的分数，即分子小于分母（二者都是正整数）的分数称为真分数，但等于1不算（那属于假分数）。真分数：被试

在所测特质上客观具有的水平值。

四、简答题

1、简述罗杰斯关于健康人格的具体特征

答：①情感和态度上是无拘无束的、开放性的，没有任何东西需要防备；②对新的经验有很强的适应性，能够自由地分享这些经验；③信任自己的感觉；④有自由感；⑤具有高度的创造力。

2、简述课业考评改革的主要目标

答：a.首先要实现考试观向发展性评价观的转变， b.要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变既重视“掌握性结果”又重视“发展性结果”的评价；C.内容要从认知领域转变到涵盖学习结果更广泛的教育目标领域上 d.要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变？。

3、简述教育测量与评价按照按测量与评价的内容如何分类

答：1）按运用时机分：形成性测量与评价；诊断性测量与评价；终结性测量与评价2）按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：常模参照测量与评价；标准参照测量与评价3）按测量与评价被试行为表现的

性质分类：最佳行为测量与评价；典型行为测量与评价4）按量表的标

准化程度可分为标准化测验和非标准化测验？

2、简述课业考的主要作用

答：1.课业考评的主要作用：首先，合理的课业考评制度为学生发展提供较明确的目标和努力的方向；其次，合理的课业考评制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双方活动起着重要的控制、调节和促进等作用；再次，课业考评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力；最后，课业考评在中小学生个体社会化进程中起着控制、调节、促进和加速的作用。

简述多元智力学校教育的基本特征

答：多元智力理论有下列主要特点：一是多元性。二是文化性。三是差异性。四是实践性。五是开发性

4、简述表现性测验类型答：（一）口头测验（二）论辩或辩论（三）短文题考试（四）写作测验（五）过程反应题（六）实验技能教学考试

评价

5、简述主观题的编制原则答：1.如果测量的行为目标能够用客观题来测，就尽量不要用主观

题。2.挑选的材料应该与学生学习经历过的材料有类似性或是全新的材料。3 .设计的试题应该能够测量相关的行为目标并且与某一内容领域相关。4 .应该用清晰、明确的语言表述背景材料和问题。