10的认识教案与反思

《10的认识》说课：

刘艳

说教学分析：

1、说教学内容：一年级上册第64、65页，练习九13题。

2、说教材位置：10的认识的编排是：先显示一幅主体图供学生数数并抽象出数10，再认识10、10以内数的顺序、比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成十分重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础，本节课内容是本单元教材的重点内容之一，在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。本课重点是全面掌握10的组成，依据教材的编排意图和学生认知规律，我从以下几个方面进行考虑和设计本节课：

（1）联系学生的认知规律，创设问题情景，激发学生学习数学的兴趣。

课本是知识的载体，使教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变得生动有味。因此，我在教材提供素材的基础上，从学生的实际出发，扩大了教材的范围，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如：猜一猜、讲0和9的故事、做拍手游戏、找朋友、贴人、用展台进行直观演示等，让学生在生动具体的情景中认识10，建立初步的数感。

（2）以自主、合作、探索的学习方式，最大限度地提高学生主动参于学习的程度。

学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学经验和知识的积累，特别是10的认识这一内容，大多数学生在幼儿园或在家里已接触过。因此，我在教学中，不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手时间、自主探索和合作交流的学习环境，体现知识形成过程，体现培养学生解决问题的意识和能力。如：小组合作摆小棒、贴人游戏等。

（3）引导学生感受到数10与实际生活的密切联系。

“数学知识来源于生活，又服务于生活。”学习完用10根小棒摆一个图形后，问学生：我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？教完10的认识后，我安排了一个“课中操十个手指”活动，一来让孩子

们休息一下，二是让孩子们感受数的意义，体会数的作用，建立数感。

总而言之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。在这样的教学环境中，学生不仅学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到发展

3、说学生实际：

一年级的学生在学前教育时，就初步认识了数字1--10，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。

4、说设计理念：

《数学课程标准》指出，数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上，要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来，学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程。本节课的教学设计，本着充分体现了《课标》的精神，从导入到实践活动整个环节都与学生的日常生活联系在一起。而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中让学生观察、动手、比较等一系列的活动，创设和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生的思维可以得到尽情的跳跃，个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。

说教学目标：

1、知识与技能：引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感；全面认识和掌握10的数数；认、读数字10；比较大小和组成以及10的写法。

2、过程与方法：通过分一分、看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流意识。

3、情感态度与价值观：让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。

说教学重点：

全面掌握10的组成。

说教学难点：

引导学生根据各种活动的内容和情景，提出问题并利用所学的知识解决问题。说教学准备：实物投影、计数器、尺子。

说学具准备：小棒、数字卡片

《10的认识》教案

刘艳

教学内容：一年级上册第64、65页，练习九13题。

教学目标：

1、知识与技能：引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感；全面认识和掌握10的数数；认、读数10；比较大小和组成以及10的写法。

2、过程与方法：通过分一分、看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流意识。

3、情感态度与价值观：让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。

教学重点：全面掌握10的组成。

教学难点：引导学生根据各种活动的内容和情景，提出问题并利用所学的知识解决问题。

教学准备：实物投影、计数器、尺子。

学具准备：小棒、数字卡片

教学过程：

一、创设情景，引入新课：

1．猜谜引出已认识的数：

师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？让我们来猜猜这些数字谜语，好不好？

（1）最大的一位数是几？

（2）有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点。

（3）0和6之间有哪些我们认识的数？

（4）（伸出5指）它添上1是几？

（5）6的后面两个数是（）和（）？

（6）8再添上一是几？

2．故事引入：

师：在数学王国里，这些数字宝宝决定成立一个数字队。9最大，当上了队长。9当上队长后很得意，常常欺负比它小的数，特别是0。有一天，9对0说：“你呀，没头没脑地，表示一个也没有，和我比起来，你实在是太小了，真没用。”0听到9这么

一说，伤心地哭起来，1在旁听见了，就很有礼貌地对9说：“如果我和0站在一起，比你还要大呢！”。9一听，觉得非常吃惊，小朋友，数字1说得对不对呢？我们一起来看看，1和0站在一起，就组成数字几呀？ 10是不是比9大呢？今天这节课我们就一起来认识“10”这个数字宝宝。课题板书：《10的认识》。

（设计问题情景目的一是复习9以内数大小的比较，二是引出新的学习内容，为新课做好铺垫。）

二、探究新知：

师：这节课我们一起研究数10，好吗？

a)学习10的含义

i.出示主体图：和平广场。

问：图上画了什么？请同学们数一数。

ii.汇报交流数的结果。

师：哪个组愿意汇报你们组数的情况？谁还有补充？

师：我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？

（这个活动的设计给每个同学展开了丰富的想象空间，学生在充分的活动空间，可以举出许许多多与10有关的例子，如：10个手指、10个脚趾、10个同学站一队、一捆小棒有10根等。通过让学生举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数，知道数学就在身边。）

师：同学们举了很多例子，象这样，人的手指、脚趾，一捆小棒，一组的人数，都可以用10来表示。

b)学习10的顺序

i.作排队游戏：

师：请小朋友数数第一排有几个人？

如果让第一排有10的人，如何解决这个问题？

数一数现在有多少人？

谁是第10个人？你是从那一边数的？

还有谁也可以是第10个人？怎样数？

ii.比大小

请计数器来帮忙。师先拔9颗，再添一颗是几颗？（使生能直观感觉到10比9

多1）9颗再添上一颗是几颗？10颗再去掉一颗是几颗？

听到小朋友们都说10比9大，9可不服气了，就把10单独找来比大小。师板书10○9、9○10，10和9的大小关系可以分别用什么符号表示。生齐读式子。

iii.教学“尺图”

师：同学们经常用到尺子，请小朋友观察（实物投影）9在8的后面，10在哪里，为什么？

生：10在9的后面，10比0---9的数都大。

师：数的顺序不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）请同学们把空格里的数字补上。

问：10为什么排在9的后面？说一说下面有多少种排法。

□<10（完成课本第65页比大小的填空）

c)教学10的组成

i.出示教具：有10根小棒，如果要把它们分成两堆，想一想，一共有几种分法？学生用小棒亲自动手摆一摆。

a小组进行摆放学具，两人摆，一人说，一人写。填写作业纸。（小组分工合作，让每个人都有事做。）

b小组派代表汇报交流

师：那的组愿意上台展示你们组摆的情况？

生：我们组是这样摆的：…

（根据汇报把分的结果板书）

师：上面每两个数合起来都是10。如果能快速记住10的组合，将来对你们解决许多数学问题很有好处。你用什么方法记住它们？把你的想法说给同位听。

ii.利用多种形式记忆10的组成

a游戏：拍手对数

师： 2和几组成10？

生： 2和8组称10。

b游戏：对数（让学生利用身边的学具或其他物品来示示）

师：我是7

生：我是3

合：7和3组成10。

方法：师生对口令生生对口令

4、教学10的写法：

（1）师：写10要占两个“日”字格，左边格子里写“1”，右边格子里写“0”，两个数字不能离太远。学生书空，并在田字格里练习写10，教师巡回指导。

（2）看屏幕回答问题：10根小棒里有几个一根？把10根小棒捆成一捆，就是多少个10?所以我们说10个1是十

三、课中休息：自创拍手歌

四、课堂练习：

a)完成课本第65页“做一做”中的练习

教师说要求，学生独立完成，集体纠正。

b)出示练习九的第2题：卫星发射情景的图片

问：图上画的是什么？

指挥员在干什么？谁愿意做指挥员来发号命令？

请大家填在书上。

五、课堂小结：

a)学生对本课内容进行小结。

今天我们学到了什么知识，你能说说吗？

b)教师对全本课进行小结。

c)聪明题：老师现在有10元钱，想买下面的东西，只准买两样，可以怎样买呢？

d)学唱《凑十儿歌》

一九一九好朋友，

二八二八手拉手，

三七三七真亲密，

四六四六一起走，

五五凑成一双手。

板书设计：10的认识

10○9 9○10

《10的认识》课后反思

刘艳

以学生的发展为本，是现代教学的根本目标。新的教学理念师认人学到有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学的学习上得到不同的发展。根据这一总体目标，首先要充分体现学生自主学习、积极探索的精神。因此，我首先创设问题环境，为学生探索学习进行铺垫。上课一开始，我就用谜语让大家猜一猜并讲有关“10”的故事。这样既可以复习9以内数大小的比较，又可以引起学生新的数学的思考：1和0用什么办法使9无话可说？很自然引出今天要学习的新数“10”。在这样的环境中，学生的树干的道理充分的发展。由于这样步步引导，产生了良好的教学效果。另外，新授教学部分中，我设计了个教学环境即动手操作、探究新知：让学生边动手操作边纪录的方法，让学生自己去发现10是怎样组成的，培养了学生的动手操作能力和口头表达能力。

在教学中，我还坚持两个原则：学生能自己说出来的，教师不引：学生能自己会的，教师不教。我在教学中，把学生当作学习的主体，所有的教学活动都围绕着“学”来教，把课堂变成“学”堂。另外，我还努力建立新型的师生关系，在教学活动中，我努力成为学生学习活动的组织着、合作者和点播者。另外，还要继续培养学生分组合作交流的能力，让小组合作学习活动落实到实处。

通过这次的教学活动，是我清楚认识到：必须树立终身学习的观念，不断接受再教育，不断更新教学观念，使自己的创新意识不断增强。只有这样才有利于学生思维的发展，才有利于学生创造性思维的培养。