《林黛玉进贾府》教学设计

《林黛玉进贾府》教学设计

重庆市商务学校袁琳

【教学目的】

从课文特点来看，《林黛玉进贾府》属《红楼梦》的序幕部分；在序幕的4回中，它又居于“入门”这一重要环节。应当如实地把它当做文学鉴赏课来教。围绕三个“第一”（见第二课时“教师讲述”），把红楼环境描写的详略、红楼人物描写的虚实作为重点，增进学生对我国优秀文学遗产的了解和热爱，培养阅读兴趣和方法。

从高二学生的知识水平、能力与心理特征来看，应该在教师的引导下，更多地让学生自己去阅读课文，寻找资料，鼓励他们积极思考，质疑问难，展开讨论：一句话，让学生自己发现作品。从而培养、锻炼自学能力、质疑能力与思辨能力。

课时：3课时

【课前准备】

教师准备一图——里待遇今贾府所走的路线，一表——林黛玉进贾府遇见的人物。图，制成教学课件；表，复印发给学生。

学生在课外自己查阅资料，制作两张文学常识卡片：曹雪芹、《红楼梦》。作家卡片应包括生卒事件、姓名字号、总的评说；作品卡片应包括书名、作者、成书过程、著作年代、内容概述、总的评价。

【教学过程】

第一课时

1.导入新课

师：现在请两位同学分别介绍自己制作的作家、作品卡片。介绍后，大家进行补充或订正。（请两位同学先后上台介绍，同学提出补充或修正。）

师：下面请同学参考“预习提示”提出的学习要点，阅读小说。在自己认为重要的、精彩的、疑难的地方分别作圈点划线等各种符号。

学生阅读时，教师巡视课堂，接受询问，鼓励启发，个别指点。对于一些有意义的质疑，及时通报，引发思考。

下课前，散发空白的质疑单，征询疑问。

第二课时

1.教师讲述，导航定向

师：上一课自学，大家提出了很多问题。现在，我来介绍课文在《红楼梦》120回中的地位与作用。

课文是《红楼梦》第三回的节选，它与一、二、四回构成了全书的序幕。第一回通过“女娲补天”“木石前盟”两个神话色彩的故事交代了小说的来历，给这部现实主义的小说蒙上了一层神秘的色彩。随后叙述贾雨村由落魄—发迹—罢官，成了林黛玉的家庭教师，并由古董商人冷子兴侧面介绍了林黛玉外祖父家贾府的情况。小说就这样由神话到现实，由远处到眼前，一步步地接近了主体。

在这一回里，曹雪芹通过林黛玉进贾府，第一次正面展示了小说的典型环境——荣国府，第一次让贾府一大批人物出台亮相，同时也让小说主人公林黛玉与贾宝玉第一次会面。这一切，又都是通过林黛玉的目见耳闻、神思意会来描述的。我们阅读和讨论课文，一定要围绕着这3个“第一”。

2.路线图，突破口

师：好，现在我们来看一幅图。现在，请一位同学走上讲台来，简要叙述林黛玉进贾府的过程。

生：林黛玉乘坐轿子，自东往西，经过荣国府大门，由西角门进入贾府……贾母就吩咐按排外孙女的住处。

师：自学课上，有同学提了这样一个问题：为什么林黛玉进贾府要走这样迂回曲折的路线？比如说，林黛玉自东往西，现见大舅不是更顺路吗？

生：当然应当先去看外婆。

师：对，在古代，在贾府，走路可不是一个小问题。作家在开头就已经挑明了的。

生：是的。“这林黛玉常听得母亲说过他外祖母家与别家不同。……因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”

师：“多”走一步路不行，“少”走一步路恐怕也不行。这里有一个礼仪问题。尊卑有序，不仅“行”是如此，衣、食、住都是如此。

生：贾母与孙女吃晚饭时，座位也很讲究。

师（一边板书，一边说）：清代席位以左为最尊。是按这样的次序排列尊卑大小的。

生：他们吃饭时很严肃，“寂然饭毕”，这也是礼仪吗？

师：古语云：“食不言，寝不语。”这也是“礼”。就同我们今日所说的行为规范一

般。曹雪芹就通过贾府日常生活的描写，写出了贾府是礼制森严的人家，也写出了林黛玉的细心。

生：贾府礼制森严，尊卑有序。可课本上却写道：“丫鬟进来笑道：宝玉来了！””丫鬟对少爷直呼其名，这不是矛盾了吗？

师：小说第52回有交代。宝玉衔玉而生，贾母怕这孙子有来历，难养活，不让大家唤爷，而要直呼其名。

3.课堂讨论

师：林黛玉进贾府，走了许多厅、堂、房、室，作者描写最细致的大家都认为是荣禧堂。请大家看看这一段文字，着重写了荣禧堂哪些器物？先写哪些，后写哪些？为什么？

生：作者着重写了堂上的大匾，匾下的大画。我认为匾最重要，它是皇帝亲笔书写，还盖了御印。

生：东安郡王写的那幅对联也很能说明问题。座中人，堂上客都是穿戴华贵的服饰，当然是王公贵族了。

师：这一匾、一画、一联确实是重点。它们都是贾府权力、地位的象征。环境描写就是为了说明这一点。你们是否注意到了描写和说明的顺序？

生：写荣禧堂是从上到下，从中央到左右，再写到堂中的16把楠木椅子和左右的对联。

师：语句不多，却都遵照方位顺序，清楚自然。这也是我们要学习的。

4.布置作业

完成第一题填空，准备二、三、四题。

第三课时

1.检查作业

2.课堂讨论

师：作者是怎样写出凤姐在贾府中与众不同的地位的？

生：贾母在场时，别人都“敛声屏气，恭肃严整”，她却大喊大嚷走进来，黛玉都

觉得她“放诞无礼”。这大概是她的性格。

师：这仅仅是性格吗？贾母的介绍到底是喜爱她还是厌恶她？

生：肯定是喜爱她，因为她处处讨贾母喜欢。她在赞扬林黛玉时，处处带着贾母，实际上是讲给贾母听的。

师：见风使舵，善于逢迎，当然受到贾母的宠爱，也就敢于泼辣，与众不同了。

生：她在贾府还是有权的。她对黛玉说了两次：“只管告诉我。”是贾府的当家人。

师：贾府的内当家，能干得内当家。有是贾母宠爱的孙媳妇。对凤姐的地位、性格是浓墨重彩，从人际关系中正面描写的。对两位舅舅就不是这样，你们看对两位舅舅的描写有没有什么不同？

生：两位舅舅都没有出场，贾赦因为身体不好，贾政因为斋戒去了。

师：是吗？我们再看看作者是怎样写的。

生：邢夫人“命人到外书房去请贾赦”，贾赦让人回话说：“连日来身体不好。”

师：大舅“连日”身体不好，大舅母应该知道，为什么不对黛玉讲，还派人去书房请？这就是人生疑；二舅是去斋戒，这是忙于国家大事。这就是第一点不同。

荣国府那么富，为什么写到贾政房里的引枕、坐褥、椅袱时出现3处“半旧的”字样？你们在贾赦房里发现了吗？

生：林黛玉在贾政房里“打量这些丫鬟们，妆饰衣裙，举止行动，果与别家不同。”我看这“别家”可能就是指贾赦家。

师：对了，作者就这样从这些细微之处轻轻一点，贾府的两位舅舅的性情、喜好、品格，就透露了出来。

现在我们讨论宝黛的第一次会面。你们有没有注意到两人见面时的第一印象是什么？

生：两人都觉得似乎在哪里见过。但是黛玉只是在心里想，宝玉却立刻说了出来。

师：是的，也只有曹雪芹把人的心理、性格描写得那么细腻。那么，为什么都会有“似曾相识”的感觉呢？

生：按第一回“木石前盟”的神话故事，他们的前身神瑛侍者和绛珠仙草，曾经在灵河岸上交往过的。

师：贾母和宝玉都曾问黛玉读过什么书，但黛玉前后的回答却不一样，为什么？

生：黛玉事先已停舅妈说起过宝玉，认为宝玉是个“惫懒人物，懵懂顽童”，因此虽然自己读过《四书》，却不想和他多说，只说“上了一年学，些许认得几个字”。

生：黛玉回答贾母说读过《四书》以后，曾问贾母：“姐妹们读过何书？”贾母说：

“读的是什么书，不过认识几个字，不是睁眼瞎罢了。”黛玉心细，生怕自己说错话，所以也照贾母的说法回答宝玉。

师：这些不同认识的互相碰撞和比较，可以使大家眼界大开，得到启发。不比一定要有一个统一的答案。

我们的讨论暂告一个段落，但我们对《红楼梦》的探究远远没有结束，《红楼梦》这颗璀璨的明珠将永远在中华名族的历史长河中熠熠生辉。

教学反思

我十分喜爱《林黛玉进贾府》，不仅因为她在我的教学生涯中镌刻着难忘的年轮，而且因为她不论在可读性与功能性方面，都是不可多得的好教材。

《林黛玉进贾府》篇幅较长，我在教学时，充分利用了课下时间，使课上课下连成一片、结为一体，否则是难以完成教学任务的。怎么连接呢？我利用上一堂课的“作业布置”和下一堂课的“作业检查”作为纽带连接课上课下。

在课堂上每进行一项教学活动，讲授一项新内容，首先让学生认识其重要性，激发他们学习知识的积极性，这样才会受到预期的效果。例如：我在第一节课之前让学生自己制作作者及作品的知识卡片，上课时请学生介绍作家作品，然后再请学生进行补充、订正，激发了学生自我学习的积极性和主动性。

在教学中遇到了不少困难。一是她太过精彩，处处珠玑，取舍为难，影响了对重点的把握。二是中学文学鉴赏，既没有形成理论框架，又缺乏可以赖以操作的方法，实施为难。三是红学大海，浩瀚无垠，我知识站在沙滩上拾几颗贝壳，听几声涛响，遽尔论海，惴惴为难。