高中语文_最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教学设计

六、结语：3min

这是一片有关友情的绿叶、艺术的绿叶、生命的绿叶。这是一片美丽的常春藤叶，心灵至美，艺术长青。这片叶子，它永不凋零、藤叶长青；这个（贝尔曼）生命，因这片叶而精神永生，这段故事因“生命与叶子的交织”而温暖无穷。

最后，我们一起齐读下面这首诗，向贝尔曼致敬！

画叶

窗外

雨越下越大

湿透的鞋子和衣服

冰冷冷的

紧贴在你颤抖的躯体

灯笼还未熄灭

梯子通往高墙

画笔散了一地

你的画笔

蘸满了凄风苦雨

画出的叶子

成为

点燃希望的灯盏

作业：展开你想象的翅膀，为贝尔曼写一首小诗。

板书：

《最后的常春藤叶》学情分析

学生是学习的主体，教学时自然要考虑我们的教学对象在学习本课知识时原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。因此在备课过程中“备学生”是十分必要的。

一、知识储备方面

作为高一的学生，通过必修一、二的学习，在知识归整和语言表达能力等方面已有一个层次的提升。此前学生已经接触了《荷花淀》《套中人》《项链》，对小说文本已经有了一定的分析和鉴赏力，但认识仅限于感性，还没有落实为具体可行的方法；语言分析赏鉴存在盲目性，自主探讨人物形象与主题存在一定难度。正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。在深度解读分析方面还有待提高，在正确价值观的树立上应有一个更好的导向。通过学习，学生应提高文

本解读能力，在情感、态度、价值方面有进一步的提升。教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理；同时也要有知识的明确化。

二、学习习惯方面

掌握语文学习的基本方法，养成良好的语文学习习惯，是提升语文学习的关键。但部分学生仍未养成良好的学习习惯、阅读习惯，不愿意静下心来阅读文本。本篇小说篇幅较长，因而本文的教学，教师必须保证学生的朗读时间，给学生充分的时间做好课前预习（课前熟读课文，疏通生字词；搜集有关作者的资料，了解作者）。

三、学习兴趣和心理

语文学习给人以思想与智慧的启迪，在一个孩子的精神发育和心灵成长中扮演着重要角色，能够促进生命成长和人的发展。也正因如此，不少学生觉得语文难学，成绩起伏不定，难以获得成就，宁可将时间花在其他科目上。同文言文和散文相比，在一定程度上，小说更能引起学生的阅读兴趣，因此本篇课文还要注意培养学生阅读的兴趣，增强语文学科对学生的吸引力，体现语文味。

《最后的常春藤叶》效果分析

本节课顺利讲完，从学生明亮的眼睛里，从学生的情感体悟中，我看到了他们的收获，也自感获益良多。

首先，在整体感知环节，学生对情节的概括比较全面，对小说内容把握较准确。能够简明扼要地讲述围绕着最后的这片常春藤叶，他们之间发生了怎样的故事。

其次，在赏析欧亨利结尾艺术时，学生能够很容易的说出“意料之外、情理之中”，但此前也多是朦胧的意识。在老师的引导下，学生贴近文本，能够找到前文多次的铺垫和伏笔之处。紧接着，教师给学生以知识的明确化（意料之外、情理之中靠得就是这些细微情节的铺垫和伏笔，达到细针密线的缜密的效果）。我看到很多学生会意的点头，他们已经体会到欧亨利的高超艺术了。

紧接着，在鉴赏贝尔曼人物形象时，我将问题化繁为简，层层展开，思路清晰，利于学生理解和接受。教师引领和学生的个性鉴赏相结合，有放有收，保证了主体的清晰和个体的创造性。学生对几个问题的回答比较全面，尤其对人物性格理解比较透彻。通过学生的丰富展示，我发现了学生学习的巨大潜力。

分角色朗读指导环节，我觉得很精彩。学生起初对老贝尔曼这个人物的把握不太到位，所以读不出相应的语气。我将朗读指导具体化，抛出一个问题（结合贝尔曼的年龄、职业、地位、处境、刚才分析的性格，你觉得他的声音里该带有哪些特质？）进而层层引导，让多个学生尝试着去读，从朗读效果来看，学生入情入文，真正进入到了文本，走进了老贝尔曼的内心。老师的示范也起到了渲染和带动作用。

在小组讨论和主题探究阶段，整个课堂气氛积极活跃、和谐融洽。学生在深入阅读之后，都有自己的想法，有话可说。而且渐渐有了敏

锐的语言意识，亲近语言、咬文嚼字，在思考和回答的时候都紧扣文本，有深度，体会到了阅读的快乐之感。

课后，几个学生围着我，还在讨论，有的说被贝尔曼深深打动了，有的说刚刚还想到一个观点，就是下课了，没来得及说。我被他们所说而感动，虽然课堂时间有限，但是思维的延伸无限。

但作为一名年轻的语文教师，我在教学中亦存在很多不足：

我越发意识到，有些地方其实学生可以回答出来，学生能说的教师绝不能代劳。我也进一步认识到，教师的知识底蕴是自然流露出来的，教师的语言和思想本身就是知识和智慧的体现，绝非是为了完成计划而过多地参与课堂。在今后一定要改，把课堂真正还给学生。

另外，我对课堂的驾驭能力还不够，有些及时生成的地方不能灵活地处理，会稍显强加之感。

总之，这节课效果不错，但也暴露出了很多问题。对于我课堂上显示出来的不足之处，敬请各位专家与同行指正！

《最后的常春藤叶》教材分析

【教材的地位及课文特点】

《最后的常春藤叶》位于鲁人版教材必修三第二单元，本单元的主题是“生命的赞歌”。从单元教学总目标来看，本单元围绕“生命的赞歌”这一主题，选入了四篇文章，其中既有司马迁的传记，又有鲁迅先生的战斗杂文，还有外国短篇小说，均有较强的代表性和可读

性。本单元旨在让学生了解传记及小说的写作特点，体会人类生命的伟大，树立正确的价值观和科学的人生观；重在培养学生对情感的体悟，以此来引发学生对生命价值的深层思考。

【文本解读与分析】

本文是美国短篇小说巨匠欧·亨利的名篇。欧·亨利擅长写底层人物的艰苦生活，但往往折射出人性的温情和美好的结局，称为“含泪的微笑”。《最后的常春藤叶》就是这样一篇充满人情味的作品：琼珊病危，把自己的生命寄托在最后一篇常春藤叶上，这时的藤叶已经成了生之信念的象征；苏艾作为琼珊的朋友，悉心照顾，且把琼珊的想法告诉了贝尔曼；贝尔曼为了挽救生命垂危的琼珊而画了最后一片永不凋零的常春藤叶。

这篇小说，表面上看像一泓静静的秋水，读着它，就像乘着一叶小舟从水上划过。但当我们弃舟登岸，回头顾盼这秋水时，才发现在水底奔涌着股股波涛，这涛声撞击着你的心弦，拍打着你的肺腑。底层小人物的友爱与扶助、平凡与伟大、渺小与崇高，人性的光辉，艺术的光芒，随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。

小说内容丰富，解读视角多元，可以选择许多教学价值点进行教学，若眉毛胡子一把抓，则难免浮浅。所以，我选择长文短教，精心取舍。老画家贝尔曼是一个在社会底层挣扎了一辈子的小人物，一生饱经风霜、穷困潦倒，却热爱绘画艺术，为挽救一个青年画家的生命而献出了自己的生命。我认为这是小说中的灵魂人物。同时，作为欧亨利的名篇，它的价值不仅仅在于它主旨的温暖，语言的幽默风趣，

含泪的微笑这一特色的展现，欧亨利式的结尾艺术也是本文能在大浪淘沙中光彩闪耀的原因。因此还要引导学生体会本文艺术上的精华。所以，鉴赏贝尔曼的人物形象，赏析欧式小说结尾的艺术特色；感悟叶子的温度，体悟人性美和艺术美，是本节课的重点和难点。

《最后的常春藤叶》评测练习

一、课前预习

(一)给下列加点的字注音

逛（）来逛去矮墩墩（）砖砌（）昵（）称

蹑（）手蹑脚苔藓（）气吁吁（）殡（）仪馆一筹（）莫展一幢（）楼看（）家咆哮（）唠唠叨叨（）窗槛（）瞥（）见掺（）假（二）自主学习

1、小说概念及三要素

小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素。其中，人物形象又是主要要素，小说塑造人物的方法有如下几种：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写，正面描写（直接描写），侧面描写（间接描写）。

2、作家、作品简介

欧·亨利（1862-1910），美国短篇小说巨匠。生于一个贫穷的医生家里，欧·亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。

世界三大短篇小说巨匠：

[美]欧?亨利《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》

[法]莫泊桑《项链》《羊脂球》

[俄]契诃夫《变色龙》《装在套子里的人》

二、课堂学习

（一）整体感悟

1、小说围绕最后的这片常春藤叶，写到了哪几个主要人物？

2、他们之间又发生了怎样的故事呢？请用简洁的语言来讲述一下。（二）赏析“欧亨利式结尾”

（贴近文本，体会细针密线的缜密逻辑和艺术效果）

（三）鉴赏贝尔曼人物形象

（齐读感知、自读品味、分角色朗读、小组合作讨论）

（四）探究

1、贝尔曼为什么一定要画？他有没有更方便的办法？但贝尔曼就是没有这样做，为什么？

2、这个“杰作”蕴含着什么？

三、质疑问难

四、课后延伸

1、想象贝尔曼，在凄风苦雨的夜晚，画叶的情形，为其写一首小诗。

（50字左右）

2、阅读《麦琪的礼物》和《警察与赞美诗》，进一步体会欧亨利小说的风格和结尾的艺术特色。

《最后的常春藤叶》课后反思

虽然课讲完了，却一直忍不住回味与反思，总感觉有些细节还可以换一种方式处理，有些语言还可以换一种方式表述。或许，这就是成长的意义。磨课期间所获的知识、感悟、历练、情感与意志，离不开自己的努力，更离不开许多前辈教师耐心的指导与有效的帮助。借此来说说自己备课与上课中的点滴感悟与反思。

我深知，一堂课的成功往往取决于一个精妙的教学设计，而精妙的教学设计必须达到两个要求，一是有法度，二是有新意。教学设计是课堂教学的蓝图，没有法度的教学设计，往往导致放任自流，没有新意的教学设计，往往导向死板僵化。所以，出新意于法度之中，是我本节课设计的基本理念。

具体到文本中，小说的情节并不纷繁，人物关系也不复杂，所写的底层艺术家群像也很清楚，对于高中生来说，看似完全可以自我解读文本，实则不然，这篇小说似浅实深，具有丰富的人文内涵，在艺术创造上也具有典范意义。因此我告诉自己，这节课的教学首先要深入浅出，激起学生精读文本、深入探究的兴趣，通过教师的促进和引导走进文本，还原文本的经验和情感，然学生在文本里寻幽览胜，自主发现，自主感知。其次，要充分开展对话与交流，让学生真切感悟文本的美妙之处，在借鉴与汲取中学会自我建构。再次，教师应该加强课堂的有效监控，适度点拨，用智慧来发现有意义有价值的生成点

引导学生含英咀华，让学生在阅读中学会阅读，真正获得精神的成长，体验生命的深度。

本着以上理念与原则，本节课设计如下：由藤叶导入，明确三维学习目标，通过引导学生梳理小说情节，自然过渡到“欧式小说结尾”的特点——“意料之外，情理之中”，并以此来统领整节课的教学，由此过渡到由浅入深品读人物的教学中心环节，进而自然地揭示小说主题，水到渠成。注重引导学生品读，尊重学生的阅读感受和体验。

当理论最初运用到课堂实践中时，效果并不尽如人意。虽然自己会觉得把文本解读得很到位，教学设计也比较合理。实际上，学生对教师所教并不是全盘接受，而是需经过自己的积极思考、认真取舍后才能内化为他们自己的认知和情感。有了这种深刻的反思后，我真正的俯下身来，贴近学生，尊重学生的理解，及时评价，抓住细腻的点，提出引导方向，层层引导，发现成效显著。

整体来说，本节课气氛积极活跃、和谐融洽。尤其学生在深入阅读之后，都有自己的想法，有话可说。而且渐渐有了敏锐的语言意识，亲近语言、咬文嚼字，在思考和回答的时候都紧扣文本，有深度。黄辉同学最后在解读杰作的含义时，说得很棒：贝尔曼在前面说，早晚有一天我们要画一幅杰作，那样我们都可以离开这里啦。他说的是我们，可最后他却漏算了自己，我想他不后悔。我想，他已经走进人物内心了，他体会到了阅读的快乐之感。

若说不足，亦有很多。现在想来，我觉得对学生放手还不够，还

可以再进一步鼓励学生大胆发言，展示自我。在有些问题上，我对学生的引导还不够，需要思考怎样在学生偏离学习目标时适时进行适度的引导，既不能被学生牵着走，也不能生拉硬拽拖着学生走。

从中启示良多：

腹有诗书，气宇轩昂，课堂上才能妙语连珠，信手拈来。

备教材是前提，从学生的实际出发则是关键。教学的艺术，正是在这样不可预知中才得以淋漓尽致的展示。

团队的力量是无穷的，同行是良师。

这是一片永不凋零的常春藤叶，他不仅是挽琼珊于危难之中，彰显了贝尔曼的人性光辉和艺术超越，体现了底层小人物的友爱互助，还点燃了我教学生命的光亮！

《最后的常春藤叶》课标分析

母语教育给人以思想与智慧的启迪，在一个孩子的精神发育和心灵成长中扮演着重要角色，使学生获得对世界的认知和审美，实现对人格和心性的塑造,促进生命成长和人的发展。《高中语文课程标准》的理念能够启发我们以一种新的思路和视角去把握语文教育观的本质。

《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个

工具。”这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟人性光辉、艺术超越”这一思想主题的同时，也落实把握文本“欧亨利式”的结尾艺术。

《高中语文课程标准》中指出：“加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”诵读，是语文教学的基本方法。在教学过程中，诵读在不同阶段，起着不同的作用。教师适当的诵读指导，反复训练，可使学生在不断的揣摩体验中，加深对文意的理解。我们语文教学，就是要逐步引导学生完成这个由诵读到美读的转化，让朗朗的书声，贯穿教学过程的始终。因此，在课堂的多个环节都设置了精巧多变的朗读活动。

《高中语文课程标准》中指出：高中语文阅读教学也要由传统的知识传授转变为重视学生在实践中的语言综合运用。重视引导学生个体对文本解读过程的创新体验。要顾及不同的读者的审美价值，通过独立体验，去感悟阅读，去领悟创作，从而提升高中语文阅读教学的品位和档次，实现大语文目标。在这种理念的指导下，我有意识地培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生课前预习，明确课堂任务；课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用；以尊重学生为原则，积极贯彻新课标理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以问题为主线，培养学生的思维能力、提升学生的感悟能力。