中小学英语教学衔接课题研究方案

创新发展,和谐衔接

——中小学英语教学衔接课题研究方案分科切入教学充分发挥我校十二年一贯制办学优势，以整合各学段教育资源一体化为着眼点，以新理念课堂和良好的习惯培养为着力点，构建“双线合一、三段一体、无缝对接、整体发展”的教育教学新格局；立足于人的可持续发展、社会可持续发展的大教育观和整体性育人模式，加速推动学校从传统的育人观向新的育人观的转变，打造以培养可持续发展价值观为核心的教育教学理念，其目的是帮助教育者、受教育者，形成可持续发展所需要的科学知识、专业能力、学习能力、生活方式与价值观念，既能满足现今发展的需要，又能促进其身心更加和谐、均衡、持久的发展，从而具有全面、长久、强劲的发展潜力，更好地促进学校的可持续发展，为促进社会、国家的可持续发展培养、输送更多的栋梁之才。

————李凤伟

一、课题提出的缘由

教育是一种思想，教育的创新首先是思想观念的更新。但是无论怎样改革，都必须遵守

国家的法律法规，都必须坚持依法办学，遵循教育教学规律、学生成长规律，始终对每个学生负责，用制度保障学生的合法权益。要重视基础教育，它是孩子们人生的奠基。要力求用最科学的教育教学方法，塑造学生健康向上的人生观、价值观；要力求用最先进的教育教学思想，现代的教育教学手段，规范的办学行为，科学的组织管理，办出一流特色、一流质量，全面推进素质教育，全力打造“学生满意、家长放心、社会认可”的品牌特色学校。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。我国英语学习的起始时间提前到了小学低年段，甚至还有一部分学前儿童也已经在接触英语。然而现行初中英语教材和小学英语教材内容有很多重复的地方，且学生升入初中后，中学老师对小学英语教学的具体情况并不完全了解，往往又从A、B、C开始作零起点的教学，结果部分学生开始产生厌倦心理，丧失学习兴趣。而中学老师又在这样的教学过程中，浪费了大量的时间和精力，同时面对提早出现的两极分化现象也感到无从着手。造成上述现象的原因是多方面的，但我们认为中小学英语教学上的缺乏衔接或衔接不当乃是此问题的瓶颈所在。为了避免重复劳动和资源浪费，使各个学习阶段顺畅自然的过渡，合理有效的衔接，我们开始了中小学英语衔接教学的初步探索和实践。我校决定将“创新发展,和谐衔接”中小学英语衔接发展创新教学课题作为研究课题，并以此推进中小学英语衔接发展创新教学和素质教育的实施。

二、课题的界定

本课题所界定的“中小学”是指小学3--6年级和初中七年级，所界定的“衔接”是指小学英语教学和初中英语教学的衔接。这里所说的“衔接”不仅包括中小学英语教师的教育思想、教学理念、教学内容、教学方法和手段等的衔接和发展，还包括中小学英语教学方法、教学情景、学习环境及其学生英语学习习惯和学习方法。

三、课题研究的内容

本课题分设“中小学英语教师专业素养和教学能力研究”、“中小学英语协作教学模式研究”和“中小学生英语学习策略研究”三部分。其中：

第一部分研究方向为如何创设英语学习和实践条件和机会，开设校本课程，切实提高我校中小学英语教师自身的英语听、说、读、写、译能力和课堂教学能力水平等；本课题的研究旨在因地制宜的开设外教英语口语课程，创设英语学习和实践条件和机会，有效提我校中小学英语教师的自身专业素养，特别是要克服英语口语表达中的“乡音”（即语言的适用性、正确性和流畅性等），切实提高我校中小学英语教师自身的英语听、说、读、写、译能力。在教师英语专业素养普遍递升的基础上，研究和发展教师的英语课堂实际教学能力水平，进一步提高中小学英语教师的教学基本功，在量的积累中形成高层次的教学能力，提高课堂教学的活力，提高我校中小学英语教学效率和质量。

第二部分的研究研究方向为中小学英语教学（特别是课堂教学）的理念、方法和辅助手段及其如何达成各学段英语教学的目标等，本课题的研究将结合中小学英语基本的教学模式，通过调查研究，开展“同课异构”、“同课同构”下的“磨课、说课、议课、研讨”教研活动，找出中小学课堂教学的衔接点，探讨对策构建小学高年级和中学低年级共用的"中小学英语协作教学模式"，以促进教学的有效衔接。一般而言，小学阶段的教学方法灵活多样，课堂气氛活跃，而初中阶段的教学相对较重视语言知识和语法的准确性、严密性和扎实程度。为此，小学三、四、五年级的英语课堂教学以游戏、表演为主，要创造性的多设计一些贴近学生实际的教学活动，组织他们积极参与，鼓励学生通过思考，调查，讨论和合作等方式，学习使用英语，完成学习任务。在小学六年级的英语教学中，教师在课堂教学节奏、教学容量、教学密度、教学要求等方面，应适当地向初一起始阶段靠拢。如定期安排听写、书面测试、值日生报告（Daily report）等，在保证小学生“快乐”学习的前提下，可增加语言材料和信息的输入；让小学生在“说唱玩演”的过程中，增加语言实践的机会，来帮助学生更好地适应以后的英语学习。另一方面，让中学教师学习小学教师的长处，在教学中尽可能地加入趣味活动，按学生的心理发展及认知规律进行交叉部分内容的教学，充分利用直观形象手段，采用灵活多样的教学方法，积极创设真实、自然的情景，使小学生升入初中后不至于感到学习枯燥乏味，学习英语的兴趣得以保持、巩固和发展，激发学生的积极性。另外，掌握词汇是每个外语学习者必然要过的第一关。“英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。”面对初学者，我们有责任帮助他们掌握一些单词识记方法，启发并鼓励学生通过构词法、同类词汇扩展、近/反意词、同音词、编记忆口诀（如序数词的构成）等方法来掌握词汇，同时在五年级开设英语音标课，集中学习音标，以减轻学生识记负担，并增强记忆效果。

第三部分的研究方向可以是教师，也可以是不同层次的中小学生，主要研究不同学段中小学生学习英语的学习策略和方法等。教学活动本来就是教与学的双边活动，教学方法本来就包括教师的工作方式和在教师指导下的学生的学习方法。在课堂教学中教师采用什么样的教法，学生必然采用相应的学法。许多优秀的中小学英语教师无一不是从研究学习者的学法入手，并在科学的学法基础上改进教法，提高英语教学质量的。因此，教会学习是每一位教师搞好教学工作的应尽义务。中小学生英语学习策略研究就是以“教会学习”为核心内容，以中小学英语学科课堂教学为中心的课内和课外的学习方法，它包括明确学习的具体任务、合理地组织学习活动、上课、预习、复习、完成作业、课外阅读等方面的科学的学习方法。我们希望小学教师与中学教师应互相学习, 取长补短。进一步重视对学生学习方法的指

导，培养学生良好的学习习惯与自主学习的能力，在他们如何预习、听课、复习、作业、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。例如：背书即可训练记忆力，增强语感，也可训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。小学老师有必要让学生把课后复习当天课堂笔记作为作业之一，同时在下节课前让学生自己先小结一下复习内容。同时，在高年级培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下言语交流的习惯。通过前置性学习研究策略，来培养学生课前预习习惯和能力。从而为小学生步入中学的学习打下坚实的基础。

此外，小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然如此。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。同时开展各种英语课外活动，例如竞赛，表演等，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛活动中享受到成功的乐趣。

四、研究措施

1、组织保证。

学校成立英语“创新发展,和谐衔接”教学工作协调小组，教育中心主任任组长，副主任任副组长。中小学建立“创新发展,和谐衔接”课题领导小组：由任组长，任副组长。

2、人员保证。

课题组必须充实相应的研究力量，并统筹安排，切实组织好研究队伍，保证研究队伍数量足够、人员精当、结构合理。课题组具体成员由学部、英语教研组等有关教师组成。

3、经费保证。研究经费。

4、机制保证。学校制定了相关的激励导向机制

五、研究的步骤

第一阶段：准备阶段

1、召开课题组成员研讨制定课题实验计划，拟定可行的施行方案。

2、认真研读《英语课程标准》。举行课题报告会并撰写课题开题报告。

3、探索英语教学衔接的教学模式，调查六、七年级英语教学存在的问题。对词汇课、

听说课、读写课课型进行实验，并开展听课、评课和调研活动。

4、对部分教师的教学情况和学生的学习情况进行问卷调查及分析，找出中小学英语教

学衔接中出现的问题。

5、对学生的学习习惯、方法、技能进行研讨，找出解决的对策并实施

第二阶段：实施阶段

1、总结探索前阶段的实验经验和教训，进一步改进教学方法，完善教学模式，确定实验课型，写出调查报告、课堂教学设计、教学案例及阶段性研究论文

2、制作多媒体课件。

3、课题组成员开展课堂实践教学活动并录像。

4、编写中小学过渡教材。

第三阶段：总结阶段

1、课题组举办课题研讨会，开展课题公开实验课。

2、认真总结、交流教学实验经验。把研究成果应用到教学实际进一步推动教学工作的

进步。

3、展示科研成果，总结论文汇编。

4、撰写课题结题报告。

六、效果呈现

（一）、教师发展

1、实施科学教育教学，教师综合素养提升

2、教师责任意识增强，职业境界提高。

3、教师跨学段相互学习，整体驾驭专业的能力提高

4、教师育人观念更新，培养学生能力点转变。

5、教师教学理念提升, 课堂教学追求高效。

（二）学生发展

实施分科切入教研，为学生的终身发展奠基，学生具备以下特质：