高一语文学生学习情况分析报告

高一语文学生学习情况分析报告

近几年来，随着高中热的不断升温，有一部分学生初中语文学习状况还是挺不错的，到了高中语文成绩总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。这些状况都告诉我们现今的初高中语文教学中出现了断层。具体分析，我们发现高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，作为一个相对独立的新的学习阶段。首先，就教学内容、教学目的、教学要求来讲，与初中存在着较明显的差异。再者，从学生这个角度来看，高一的学生生理、心理都经历着巨大的变化，而又面对着的是新的环境、新的老师、新的学习。这些所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同。他们会产生不同程度的不适应、不习惯，怀旧、厌学、缺乏信心，没有清醒的认识、没有明确的目的、没有科学的学习方法，甚而焦虑不安。如果忽视这一问题，不注意教学的衔接和过渡，不仅不能搞好学科教学，而且还影响学生的身心的成长与发展。这有违语文学科“发展健康个性，形成健全人格”之目的。

另外，高中语文教学长期存在着的那种“少、慢、差、费”的现象，

存在着那种不讲“科学投入，有效产出”的现象，其中一部分原因就在于学生的高中语文学习的适应性上还存在很大的差异。

新课程改革的核心在于改变学生的学习，在于使学生学会学习、学会思考，这就是要培养学生独立学习的能力，培养学生掌握独立获取知识的方法，即掌握有效的学习策略，这不仅成为推进新课程改革、落实素质教育的焦点，而且成为世界教育关注的热点。探索与研究初高中语文学习，对于解决初高中在学习内容和要求上的差异，对于优化学生的语文学习策略，对于改进学生的语文学习方法和习惯，大面积提高学生的语文学习成绩，增进学生对语文的信心与兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生终生可持续发展奠定坚实的基础，同时对有效地改进教师的教学，发展教师的专业特长，都有着极其重要的理论与现实意义。这大体可以从以下方面表现出来：

⒈可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活，尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。

⒉，对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学生素质也具有重要的意义。

另一种行之有效的方法，是指导学生在预习课文的基础上提出问题，这对教师的备课工作有着很大的帮助，因为学生提出的问题，往往可以作为教者确定教学重点难点的重要依据。例如，在执教必修二《流浪人，你若到斯巴……》时，就指导学生在预习的基础上提问，结果学生提出了近50 个问题。

这些问题已经涵盖了这篇文章的基本内容，表明学生对教材已经有相当的把握厚度和程度，上课过程中提出相关问题的学生就很有自豪感，所有学生上课的认真程度超乎平常，上课效果极其明显。需要强调的是，有时学生在预习中碰到的一些问题，还能促使教师去进一步钻研教材。实践中我感到：不管学生的想法对不对，他们提出的一些问题，肯定能促使教者去进一步研究教材。这样的问题无疑是对教者的一种挑战，一种促进，要给学生一个满意的答复，教者还真的非动一番脑筋不可。同样，在学情分析的基础上设计教案和学案，一定更具有针对性，最大限度地提高课堂教学效率起到重要作用。

总之，只要教者在课堂教学中我们的语文课就不仅能加强课堂教学的针对性，而且能更充分调动学生语文学习的积极性，从而收到良好的教学效果。

教师要高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。高中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。因此，在起始阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习——听课——复习——作业——小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行语段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨。高中语文老师还应该指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来，对高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法；以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、与生活的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉；还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的学会与现在的会学衔接起来，使学生在语文的学习中得到愉悦，得到提高。

学生进入高中，很快就会感觉到时间紧，任务重，难度大。教师对学生角色的变化应有一个清醒的认识，教学要循序渐进，应控制好

进度，谨防开快车；还应控制好教学的难度，坚决摒弃故意出难题给学生一个下马威的陋习。否则，容易挫伤学生的学习积极性，使学生产生厌学情绪，必然会给高中语文教学带来困难。主要表现在：1、高一的文言文学习上, 大多数学生对文言文的学习还是很茫然：他们不知道文言文到底该学什么，他们不知道文言文到底该怎样学。文言文知识积累较少，古文阅读量少，品味、欣赏古诗文，举一反三的能力也不强。

2、文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。从小学开始就陆续安排了文言文教学，唐诗宋词中脍炙人口的诗句，历史散文中的佳词锦句、成语，学生通过反复的吟诵已内化为自己平日的言语，丰富了学生的词汇，陶冶了情操，可谓受益匪浅。但现在初中的文言文教学却呈现出这样一种奇怪现象：“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，过分注重文言实词的解释，而轻视思想情感的领悟；有的教师将其演绎成了讲解词语解释、语法特点；更有甚者将其标准化题型反复操练，完全扼杀了学生的学习兴趣。

3、文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代汉语的支点，也是继承和发扬中国文化的起点。学习好文言文是掌握现代语文的基础，学好文言文，从中汲取前人创造的优美

文字的成分，吸纳丰富、鲜活的营养，了解汉语言表达的言简意丰、思想内容的深刻、结构的严谨等特点，能培养热爱民族语言的兴趣，从而学习并进一步发展民族语言的表现力。文言文教学是中学语文教学的重难点，文言文阅读水平高低对于学生参加高考以及升入大学后的继续深造影响颇大。只要我们坚定不移地沿着既定的方向扎扎实实地走下去，前途必然是光明的，为语文教学带来的成效也将是巨大的。