素质教育的基本原则

素质教育的基本原则

实施素质教育基本原则应该是突出学生主体地位，发挥学生主动性。

课堂教学是由教师的教与学生的学两个密切相关的过程组成的，而学生的学不仅是教学过程中的主要矛盾，也是课堂教学的最终目的，因而有“课堂教学中教师为主导、学生为主体”的说法。因此，课堂教学中充分发挥学生的主体性，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的生命力，是进行素质教育的保证。

现代教育理论要求，我们不仅要教给学生知识，更要教给学生如何去学习、去获取知识的方法。在教学中教师应该给学生自主学习的机会，为他们提供进行探究的渠道。因为学生的创新能力，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验得来的，而更多的是通过自己的探索和体验得来的。因此，教师应在教学中突出学生的主体地位。

如在课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步；有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，活跃了学生的思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养

了学生独立思考、勇于探索、相互协作的良好学习习惯。

再如，教学中创设机会让学生动手操作也是提高学生学习兴趣，训练学生思维，培养学生动力能力的有效途径。使学生通过形象的感性认识上升为深刻的理性思维。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。事实表明，学生都喜欢自己独立完成实验，他们通过亲自触摸、观察、实验，使感、观协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。

在教学过程中，我们要鼓励学生大胆猜想。教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生学习具有探究的性质。古语说得好：“学起于思，思缘于疑”，怀疑常常是创新的开始。授课时教师要善于启发学生：光合作用需要哪些条件?吃大米为什么也会长胖?细胞怎样分裂等等，从中都可引出丰富的猜想。学生总喜欢打破沙锅问到底，这正是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发了创造性思维，作为教师，我们要欢迎和鼓励学生的这种探究精神，而不要冷落甚至压制他们的这种热情。

我国传统教学的特点是老师把课讲得非常详细，把现存的知识都传授给学生；而美国及西方发达国家的教学重视启发学生思考，提出疑问，探求答案。中国教学之于国外，学生创新意识不强，创新能力不足，造成生产出一批只会考高分的“考试机器”这已成为传统课堂教学最大弊端。要彻底纠正这个弊端，在课堂教学中，教师要给学生留出思维空间，让学生由被动的接收知识转变为主动地吸收知识。教

育学家曾指出：“教育效果的大小，总是与学生主动参与活动成正比，一切教育影响只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长的发展”。教师讲课时不能太满、太透、太细、太实，根据实际情况，采取灵活多样的方法，打破僵硬的思维桎梏，完成教学任务。上课时抓住重点，突破难点，留给学生自己想象和发挥的余地，这样，可以让学生通过自己的探索来获取新知。在生物课堂教学过程中，我们可以采取讨论、阅读、读图、看标本、看实物、观模型等手段促使学生动脑、动手、动口，根据理解程度，进行知识重新组合和类化。相反，过透的讲解有时反使学生厌腻，仅是被动的接受，而不愿作太多的思考。只有学生主动参与获得知识的全过程，他才会有一种新奇的喜悦和不易忘怀的情感，学生越是主动积极地参与活动，教育效果就越大。而过细的讲解，学生要做的教师已全包办代替，只能阻止学生思维的发展和创造思想的萌芽，催生了学生思维的惰性和依赖性。如果让学生自我获取、思维、探索，那么教师所讲的重点和学生的活动，有机结合，就会加深学习理解，让学生体会成功的愉悦，激发创造欲，调动了学生的积极性和主动性，有助于培养分析问题和解决问题的能力。