走进学生的心灵关爱学生的成长

走进学生的心灵关爱学生的成长

[摘要]班主任工作始终要把学生的成长进步放在首位，用真诚、民主的态度关爱学生，使学生在民主、平等的氛围中健康成长。

[关键词]关爱为人师表成长

班主任工作是一门科学也是一门艺术，一位优秀的教育工作者必须有较高的管理艺术水平。班主任在自己所做的工作中，要切实关注学生人格的完善、生命的发展，必须培养学生的人文精神，注重学生人格的完善，用真诚、民主的态度关爱学生，尊重学生的情感、意见，一切为了学生的发展着想，使学生在充满民主、平等的人文关爱的氛围中健康的成长。那么，如何才能体现这种教育理念，形成这种氛围呢？以下几点至关重要。

1.建立以“学生为本”、“一切为了学生，为了一切学生”的全新理念。

现代全新教育理念，倡导“以人为本”，把学生的发展成长放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。在班主任日常工作中，教育教学的一切出发点都是为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，以此为出发点和终点目标，实现学生个体价值与社会价值的

统一。班主任在开展的各项工作中，应把学生的健康成长真正放在首要位置，要把学生放在“人”的位置上，而不是把学生作为支配和小视的对象，改变过去工作中无视学生的人格尊严，工作粗暴简单的错误作法。学生与老师处在平等、理解的情境下，相互尊重，相互信任，愿意接受老师的教育和帮助，从而提高班级的凝聚力，改变班级的精神风貌。学生有了缺点，犯了错误，班主任和学生可以共同讨论，发表各自不同的看法。班主任在倾听各方面的意见后，再确定处理对策，力求使问题得到较为满意的解决。让学生真正感受到宽松和谐的气氛，感受到自己意见的意义和价值，感受到自己的人格尊严被重视。

2.真诚关爱学生，形成情感认同，建立良好的师生关系。

要做一个好的班主任，首先必须拥有一颗关爱学生的心，无论是优生，还是差生，都应一视同仁。教师必须走进学生的心灵，了解学生，关爱学生。这种爱要像农民爱土地、工人爱机器一样，发自内心，纯出天然。班主任要用严父慈母之爱，关心学生的生活和学习。要有博大宽容的胸怀，认真处理好班级的日常事务，不能有私心、偏心，要以心换心，平等而真诚对待学生，使学生“亲其师，信其道。”师生之间不只是严格的管理与被管理的关系，实际生活中，师生之间更应该是一种互相尊重，互为朋友的关系。因此，班主任不但不能歧视任何一个学生，并且要善于发现每个学生的长

处，要切切实实地关爱每一个学生，平等地对待每一个学生，尊重学生的人格，得到学生的情感认同。班主任还应是学生倾诉和交谈的朋友，应常常倾听学生需求的呼声，用心与学生交流。

3.应具备应付突发事件的能力。

班主任应是教育工作的有心人。教育无小事，在开展工作时应具备应付突发事件的能力，对一切看似简单的事情，都要认真调查、仔细了解、妥善处理。如果处理不当，会给工作带来很不好的影响。工作中，应灵活多变、方法多样、创造性的开展工作。没有一成不变的工作方法，人与人不同，性格不同，事件不同，要求不同，处理问题的方式也应该不同。因此，灵活多变，善于处理日常事务和工作中的偶发事件，是班主作一种必备的工作能力。

4.乐于奉献，爱岗敬业，作好表率。

“捧着一颗心来，不带半根草去”。要做好一个班主任，无论在为人还是工作上都应该成为学生的表率，要处处以身作则，言行一致，品格高尚，乐于奉献，爱岗敬业。严格以师德规范要求自己，真正做到“为人师表””以身作则”，使学生清楚地明白做人的道理，教会他们懂得做人的价值。班主任在生活上要检点自己的言行举止，在工作上要勤奋努力，用自己的言行感化学生，作好表率。在学生心灵深处培植乐于奉献、爱岗敬业的理念。

5.选择处理问题的最佳角度和方式。

班主任工作是一种艺术性很强的工作，在处理问题时，要使学生消除对立状态、接受老师的引导教育、收到预期的效果，很大程度上取决于老师对学生的了解程度，对问题的把握和在适当时候所用的教育方法、技巧。如果教师处理问题时巧妙的选取切入口，采取最佳的教育方法，往往会取得良好的效果。针对不同的学生，教师要艺术性、创造性地开展工作。同时，班主任要建立好学生的操行档案、考勤档案、违纪档案等，做好这些烦琐的工作，客观具体的记载学生的进步与不足，做好学生的考评工作，并向学生提出限期整改措施，把工作做得细致深入。

总之，班主任工作要始终把学生的成长进步放在首位，认真贯彻党的教育方针，实施各种育人措施，用人文精神促进学生人格完善，提高学生生命质量。同时，班主任也要与时俱进，实现自身价值的提高。

讲究批评策略提高教育效果

批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。因此，要想使批评达到一定的效果，教师必须掌握批评的艺术。

（一）学会尊重和热爱学生

苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备

学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种…成为一个好人?的愿望的火花熄灭，而应…充满情和爱?”。热爱学生，尊重学生，能使师生关系融洽，学生就容易接受班主任的批评和教育，使批评产生较好的效果。

（二）把握批评的时机

把握批评时机，即如何针对学生特点，在最有效最易发挥作用的条件下进行批评。如有个学生，经常未经允许私拿同学的东西，进行过多次教育，效果都不理想。后来，他有一次把心爱的手表丢了，被另外一个同学拾到后交给了老师。笔者便抓住这一难得的机会，对他说：“谁丢了东西都会着急的，老师能理解你的心情。多亏有这位拾金不昧的同学啊，你应该好好谢谢他才是。这位同学拾到东西能交公，而有的同学却把别人的东西占为己有，这就太不应该了，你说呢？”他低头不语，似有所悟。自那以后，他就改掉了自己的坏毛病。

（三）讲究语言艺术

1．用表扬代替批评。“数生十过，不如赞生一长。”因此，在批评学生的不足之前，请先真诚地赞扬他取得的进步，即用赞扬代替批评。如有这样一位学生，学习成绩很不错，但就是管不住自己，上课爱讲话。课任老师经常批评他的缺点，很少表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，不但缺点

未改，自觉性反而更差。还有这样一位差生，在班上是一伙小淘气的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他就判若两人，带领"小淘气们"在班上做好事，积极追求上进。

2．批评语言要适度。批评学生时，不要说过头儿话，不要损伤学生的自尊心，更不要给学生下最后的通碟，如“这是最后一次，如果再犯干脆回家”。如果这个同学再犯错误怎么办？真的就让他回家吗？如果真的开除了他，也说明班主任或学校教育的失败；如果不开除，岂不是班主任自己打了自己的嘴巴？因此，对于屡教不改的同学，应多想点办法，不妨打一场“持久战”。

3．学会运用幽默的语言。幽默是批评者和被批评者之间的润滑剂，如上课有睡觉的同学，可以轻轻地摇醒他，告诉他“火车到站了”，同学自然感到不好意思，从而意识到自己的错误，认真听课。一句幽默话达到了教育效果，不是比一本正经地批评强得多吗？

4．巧妙批评，少用“但是”和“？”。一些班主任习惯在赞扬之后来一个明显的转折，可学生一听“但是”两字，就认为老师前边的表扬是言不由衷，是批评的前奏。还有些班主任习惯以各种各样的问号来批评学生，如“你知道这样做的严

重后果吗？”这种批评不大为学生所接受，容易使批评教育成为僵局。如果不用“但是”和“？”，效果就可能不同。例如，教育一位只顾自己学习，不关心集体的学生，可以对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多帮助同学，多关心集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，学生更乐于接受。

（四）运用恰当的批评方式

批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——班主任对学生的批评——学生的新行为，它表明批评是学生从不良行为向新行为转变的中介环节。因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况。如果是对班集体普遍存在的问题进行群体教育，要采取大家都能接受的方式。例如，针对班上学生浪费时间严重的现象，笔者叫全班同学把自己口袋里的钱全都扔掉。同学们面面相觑，莫名其妙，没有一个人动手。过了一会儿，笔者再对大家说，“让大家把钱扔掉，同学们却舍不得。所谓时间就是金钱，一寸光阴一寸金，为什么有人浪费时间，却那么慷慨大方、毫不吝惜呢？”仅仅几句话，说得同学们陷入了深思，收到了良好的效果。如果对学生进行个别教育，则要根据学生的气质、性格、家庭背景等不同情况，采取相应的批评方式：对自尊心强、逆反心理强的学生，可采用商讨式的方法；对善于独立思考、自我意识较强的学生，可采用暗示、点拨的方法；对有惰性心理的学生，可采

用措辞尖锐的方法；对自我防卫心理强烈的学生，可采用突击式的谈话方法；对性格内向、有自卑心理的学生，可采取渐进式的方法。不同的学生采用不同的批评教育方法，往往会起到立竿见影的效果。

（五）做好批评后的安抚工作

批评完学生后，在必要的时候可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己批评有误或批评过火的，要坦诚地向学生表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，否则不但不利于学生认识错误、改正错误，还有损于教师自己的威信，危及今后的教育效果。

总之，人生活在团体中，批评人、听人批评都是难免的。教师在工作中过多地使用批评，容易造成学生消极悲观。为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，就要讲究批评的方式、时机及语言艺术。

教学过程中不可忽视情感教育

[摘要]现行的教育不仅以传授知识为己任，更重要的是以严谨的科学态度来焕发学生的创新意识和创新能力，从而培养学生的科学素养。情感教育是一切成功教育的基础。本文探讨在平时的生物教学中如何培养学生良好的科学品质，进行情感教育。

[关键词]情感教育培养生物教学意识

现代教育理论认为，教育不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。在教育过程中，只有重视和关注情感领域的教育，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，促进学生素质的整体优化。正如著名教育家夏丏尊所说：“教育不能没有情感”。情感教育是生物教学过程中不可忽视的环节，我们应重视将情感教育渗透到教学过程中。

（一）培养团结合作精神

“团结就是力量”，这句话激励着无数人努力前进。有些中学生在长辈的宠爱中，形成了孤僻、自私、冷漠、骄纵的性格，这将会给他们的学习、生活以及今后的工作带来消极的影响。因此，培养学生良好的团结合作精神是十分必要的。

在教学过程中，教师应重视并鼓励学生参加集体活动，这样有利于培养他们的团结合作精神。为了活动方便，笔者把班里的学生分成12个小组，每次课堂活动时，给小组中的每位成员都安排有明确的任务，避免有些学生袖手旁观、坐享其成。通过探究、观察思考、讨论、调查等活动，不但提高了学生的动手动脑能力、语言组织能力，也调动了他们学习的积极性。实践表明，这样分组合作的效果很好。每次活动中，学生们互相配合，互相帮助，共同商讨，形成了良好的学习氛围。学生们也深刻的体会到团结合作的重要性。

（二）克服消极心理，体验成功乐趣

现在的学生有一个共同的弱点：心理素质差。这使他们很难经受起挫折和失败。在教学过程中，教师要注意培养学生良好的心理素质。

笔者常常根据教材内容，给学生讲一些人物轶事。例如，在学习《观察植物细胞》一节时，给学生讲虎克利用自制的显微镜观察木栓薄片发现了细胞的故事，教育学生要做一个有心人。通过名人们的小故事，使他们明白，在通向成功的道路中布满了艰辛和荆棘，任何成功的获得都离不开不懈的努力。只有刻苦钻研、坚持不懈、执著追求，才能获得最终的成功，体会到成功的喜悦。

自信是获得成功的巨大动力。在教学过程中培养学生学习的兴趣，对学生树立自信也是极为重要的。尤其是对学习上有一定困难、信心不足的学生，应尽量创设条件，使他们能够通过自己的努力获得成功。比如，在课堂提问时，尽量给他们提一些较简单的问题，若回答不上来，适当做一些提示，最终使他们能够说出正确答案，体会成功的乐趣。另外，还可以通过语调、表情、目光、动作等方式向他们传递信任和期待，提高他们的自信心；通过给予他们鼓励，肯定他们的进步，及时对他们给予表扬，为他们创造体验成功的机会。

（三）珍爱生命，关心父母

现在的学生普遍心理素质差，自控能力差，逆反心理强，往往一遇到不顺心的事就感到十分委屈，与父母和老师产生

对立情绪，盲目反抗，一时冲动往往会离家出走甚至走向自我毁灭的道路。这时，关注生命情感的教育就显得十分重要了。为了培养学生关注生命、健康生活的意识，在学习第八单元《健康地生活》后，笔者组织学生进行了“热爱生命”的演讲比赛，让学生理解生命的可贵——人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，人人都要珍惜生命，人人都要爱护生命；培养他们良好的生活习惯，懂得生活的真谛和人生的意义，激励他们善于创造生活，充满乐观情绪；鼓励他们敞开心扉，克服消极思想，积极向上，具有优良的意志品质、坚实的自信心和健全统一的人格。

在学习八年级下册《生物的生殖》这一章时，笔者给学生补充了人的生殖和胚胎发育的有关知识。在讲述受精过程时，告诉学生：进入母亲输卵管里的精子很多，但是只有其中生命力最旺盛的精子才能完成与卵细胞的融合，因此每一个人都是最优秀的；每一个人的生命都是父母给予的，母亲在怀孕的280天中会有各种反应，母亲的各种生理负担都会加重，母亲是伟大的；父母在养育我们的过程中更是含辛茹苦。以此对学生进行热爱生命、热爱父母的教育。

（四）热爱自然，保护环境

我国幅员辽阔、地形复杂、气候多样，形成了森林、草原、荒漠、湿地、湖泊和海洋等多种类型的生态系统，为不同动植物的生活提供了十分有利的自然条件。

在学完八年级上册《认识生物的多样性》和《保护生物的多样性》这两章后，笔者组织学生上了一堂讨论课，课堂气氛极为活跃。比如，对于“植物对人类生存的影响”这个话题，学生就总结出很多方面：丰富多彩、形态各异的植物，给我们带来了绿色、宁静和清新的空气，给我们营造了清洁、优美、温馨的环境；绿色植物有吸尘、杀菌、消声、调节空气湿度等作用。因此，我们要保护花草树木，大力提倡植树造林。对于“怎样对待物种资源”这个问题，学生达成共识：保护好大自然赐予我们的宝贵遗产，合理开发和利用这些资源是新一代青少年义不容辞的重任。在这种愉悦的学习环境中，培养了学生关注自然、热爱自然、保护环境的意识。

在生物教学中重视情感教育是十分必要的。在教学过程中渗透情感教育，不仅可以培养学生学习生物的兴趣，更为重要的是，培养了学生的科学素养，这将有助于他们合理处理人与人、人与自然、人与社会、人与科技之间的关系。

班主任要善解“问题”学生——班主任工作案例分析

摘要：班主任工作是一门学问，更是一门艺术。要管好一个班不容易，要带出一个好班更不容易。许多青春期的学生对大人有一种逆反心理，要管好他们极不容易。本文以王AA为案例，分析原因，通过采取“寻求家长的配合”“注重批评的艺术”“善于发现闪光点”“耐心谈话”等行之有效的辅导方法，使其有了明显的转化。

关键词：青春期叛逆辅导转变

一、案例介绍

王AA，男，14岁，八年级学生，学习成绩中下，个性较刚硬，性格很倔强，自尊心极强，逆反心理严重，时常与教师发生顶撞、冲突，存在吸烟、喝酒、打架等问题，教师越是反对的事情，他就越去干，有很强的抵触情绪。

二、案例分析

叛逆行为是进入青春期的一种表现。有些青春期的学生对家长和老师有一种逆反心理，他们往往把老师和家长的批评说教理解为和自己过不去，认为伤害了自己，就表现出敌对倾向。造成王AA逆反心理严重的原因主要有以下四点。

1.家庭原因。家长对孩子的教育方法不当。该生父亲经常酒后打骂他，母亲却过分宠爱，对其进行教育不但没有任何实质上的成效，更使其逆反心理增强。

2.社会环境影响。如今是信息爆炸的时代，各种对中学生有害的因素通过各种渠道每天都在影响着他们，这就会对自控能力差，家庭又疏于管教的学生造成不利影响。

3.学生本身的主观原因。一是该生知识基础差，总不能取得合格成绩，从而丧失了进取心，放弃了学习，不能专心听讲，尤其是数学课。考试时，倚仗自己的小聪明考个及格就很满足。二是青少年有半幼稚半成熟的特点，致使他们看问题容易产生偏见，以为与老师或家长对着干是很勇敢，是

很有个性，是一种英雄行为，从而盲目反抗，拒绝来自老师和家长的所有批评教育。

4.来自情感的障碍。父母亲从来不认真地跟他谈心，平时只是娇惯。如果犯了错误，母亲唠叨个没完，却瞒着父亲；父亲知道后则是酒后打骂，可有时还会袒护。这使他对是非好恶失去了判断准则。

三、辅导方法

1.主动寻求家长的配合。我首先是及时与其家长取得联系，了解王AA在家中的表现，与家长进行思想沟通，在孩子教育问题上达成共识，以便对症下药。我尽量帮助王AA 的父亲，改正其错误的教育子女的做法和观念。我还定期向家长报告孩子表现，每一次进步都用短信告诉家长。有时还当着王AA的面，给家长打电话，告诉他们王AA的进步。

2.注重批评的艺术。教师要正确对待这类学生，要善于保护他们的自尊心，一定不要与他们发生正面冲突，可以采取以柔克刚的教育方式。例如，八年级第一次到化学实验室上课时，他因为一点小事和化学老师在实验室发生了冲突。我找到他时，他气哄哄地对我说：“我也没干什么事，就是她和我过不去。”我一看，在这种情况下，如果一味地去批评他，一定不会收到好的效果。为此，我采取冷处理的方法，不去理他，而是把他放在一边干自己的事情，让他冷静地去想。然后，在我认为火候到了的时候，找他做了耐心细致的思想

工作，他不但承认了自己的错误，并主动找化学老师道歉。这样逐步缓解了紧张的师生关系。

3.善于发现闪光点。教师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其在班集体中的作用。王AA虽然容易犯错误，但他也有优点，那就是比较聪明，学习上他的理科要比文科好。我是从八年级接的班，又担任物理教学。所以，我就安排他担任我的物理课代表，鼓励他扬长避短，使他把精力转移到课代表工作上。我还及时发现他的进步，并及时进行表扬。如一次他物理单元检测得了88分，我就在成绩出来的第一时刻告诉了他，并表扬了他。此后，他的学习态度发生了很大的转变。

4.耐心谈话是关键。这种顽固的逆反心理不是几次说服教育就可以消除的，教师要有耐心。我平常很留意观察他的情绪变化，每天都与他交谈，有时还通过QQ进行聊天，这样既克服时空限制，又实现师生了“零距离”的交流，使他克服了在和我面对面谈话时的紧张情绪，大胆说出了他在学习和生活中遇到的问题，也使我更深入地了解了他的内心世界，从而能帮助他解决青春期的烦恼。

5.进行自我调节。我经常指导王AA阅读一些介绍名人成功事迹的书籍，把他的注意力更多地引导到读书学习上来。这样不仅开阔了他的视野，也使他明白了只有胸怀宽广的人，能接受他人意见的人，才能成就一番事业。

四、辅导成效

通过一学期的辅导，王AA的逆反心理逐渐消除，与家长、老师的紧张关系得到了缓解，学习也比以前认真了，上课回答问题积极，有了学习的主动性。

五、教育反思

这个案例使我得到了许多启示。面对处于青春期学生的错误言行，教师应注意批评教育的艺术。具体来说，教师的批评不应是大声斥责，也不应挖苦讽刺，更不应拍桌打凳。教师只有巧妙地运用批评，从学生的家庭环境、心理因素、个性特点等方面出发，才能打开学生禁闭的心扉，使其幡然醒悟。

给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些问题，让他们自己去解决，这是生本教育实验的基本要求。我希望教师都能通过师生之间真诚的合作与交流来帮助学生发现自身的问题，并改正错误。总之，教育学生一定要着眼于未来，让学生养成良好的行为习惯，这比要求学生考个满分更为重要。

情感沟通——班主任必备的艺术

情感，是一种心理现象，是人对客观事物是否符合个体的需要而产生的相应态度的体验和反映，当客观现实符合个体需要时，就产生满意、愉快、热爱、欢乐等情感，否则就产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等情感。

人的情感既对人的行动产生积极的作用，也可以带来消极的影响，处于少年时期的孩子们，意志比较薄弱，可塑性强，思想正处于积极向上和消极悲观的临界面上，班主任是小学生最直接的施教者和疏导者，每天要与孩子们进行面对面的教与学的活动，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“每时每刻都在进行心灵的接触”。所以，如何掌握运用情感沟通的艺术，及时地与孩子们进行情感沟通，从而正确引导学生积极向上，乐观进取，培养和造就全面发展的一代新人已是每个班主任不可忽视的重大课题。

那么，怎样来实施班主任老师与孩子之间的情感沟通呢，下面我从六个方面谈谈师生情感沟通的方法与途径。

1.情感诱导法

情感诱导即施教者以正面的态度和体验为主对学生施以诱发引导，从而达到增强教育效果这一目的的一种教育方法，它是使教育内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和中介。班主任首先要热爱学生，对学生要寄予希望，赋予关心，给予了解，尊敬和信任，这样，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受教育，并能较快地把教育的要求转化为自己的需要，而且不断为满足而去努力。“亲其师才能信其道”的涵义就在于此吧，班主任应竭力避免以生硬的态度去压服学生，更不能盛气凌人，不尊重学生的人格，否则会人为地使班主任和学生之间产生不可逾越的鸿沟。

如同样对待学生迟到现象，有的班主任不分青红皂白就加以批评，有时甚至当着全体学生的面进行训斥、挖苦，结果，有些学生，特别是本来就因遭到不幸而引起心理痛苦或情绪低落的学生，就会认为班主任太不近人情，进而产生抵触情绪，个别无辜者也会心理逆反而来个破罐破摔，从而，导致恶性循环。此时，如掌握情感沟通艺术的班主任，就会诚心诚意地询问迟到的原因，并帮助其想出解决困难的办法，这样学生才会真正认识迟到的后果，才会心悦诚服地接受教育，而且能反过来理解老师，更接近老师，从而达到沟通师生情感，增强教育效果的功能。

班主任对学生纯情的爱，真诚的尊重，充分的信任是启迪学生心扉的钥匙，是融化心田冰块的催化剂，是师生互相理解，教学相长的彩桥，是连接班主任和学生之间情感沟通的最基本的因素。

2.因势利导法

每个学生都有各自的特点，班主任应认真研究每个学生的个性，不能搞教育方法“一律化”，对待学生“一刀切”“一锅煮”，是政治思想教育变成无的放矢，存在很大的主观性和盲目性。班主任在与学生的接触中，要善于随时发现他们身上的闪光点，捕捉学生心灵的火花，点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，激发其内在的积极性。班主任可以采用各种方法，通过丰富多彩的活动，让学生充

分表露出各自的情感，从而充分调动全体学生的积极性，如“找找自己身上的闪光点”，“班级之最的评选活动”，“我们班的小明星”，“班级小能手献艺会”等等。在设计这些活动中，班主任特别要考虑到部分不显山露水、特长爱好不明显的中等学生，尽量要能使全体学生都能亮一亮相，献献身手，使学生感到班级集体的温暖可爱，感到自己在这个集体中的力量和价值，感到老师对他们的关心体贴，从而使师生间的关系更加密切，更加融洽，架起师生感情的彩虹桥，达到师生情感的沟通。

3.情感共鸣法

教育过程是教师和学生的共同活动过程，它不是机械地传授和灌输，而是包含了人与人之间的复杂关系。要理解这种关系，可通过情感交流而达到情感共鸣的方法来实现。如在对学生进行革命传统教育的祭扫活动中，班主任在讲解烈士的英雄事迹的过程中，就应考虑如何通过情感教育效果，讲解时不能只停留在单纯枯燥的字面上，要先使自己从内心产生一种对烈士的哀悼、敬仰、怀念之情，要富有情感，因为学生没有也不可能有烈士就义时的那种情感和切身体验，它只有在班主任的讲解过程中间接得到体会，而这种体会的深浅完全取决于辅导员的讲解，包括语气、声调、表情、动作等，此时班主任的情感已起到了无与伦比的作用，班主任一定要通过情感表现、情感交流，达到以形动人，以情动

人，从而使学生产生情感共鸣，达到革命传统教育的目的。

4.情感相容法

在平时，有的班主任往往无形中对学生会形成一种厚薄之情，对聪明、成绩好、老实听话的学生，给予很高的热情、器重与怜爱；对笨拙或者调皮多事的学生则予以轻视、冷淡，这样会导致两极分化、恶性循环。被老师亲近的学生愈发听话，被老师冷淡的学生则愈加疏远老师，作为班主任对学生应一视同仁，平等对待，甚至对差生应予以更多的热情和帮助。少年儿童处于道德观、人生观和世界观形成的起始阶段，可塑性大，模仿性强，辅导员不能把所谓的差生给以定性，不能有成见，而要通过师生情感的沟通来实现差生的转化工作。这就要求班主任从情感上、语言上、行动上对学生一视同仁，对优差生在人格上平等相待，并力求能在差生身上多一点理解和尊重，多一点信任和扶持，多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴，要细心观察他们的一举一动，启迪学生的心灵，探测内心的奥秘，把握举动的真谛，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。古人云：“人之相识，贵有相知，人之相知，贵有知心”。所以老师要学生的思想工作，必须与学生成为知心好友，使师生之间的情感相容。平时还应注重差生突发性情绪的变化，如受到表扬的兴奋、批评的懊恼、厌学的消沉、出走时的绝望。要多接触他们，多了解他们。发现不正确的举动与苗头，要尽快分析原因，寻找对策，