远程教育资源对学生学习的作用

远程教育资源对学生学习的作用多媒体技术和计算机网络技术，不仅影响了人们的生活方式、工作方式、学习方式和思维方式，更是直接推动了教育的改革与发展。以计算机网络技术和多媒体技术为核心的远程教育与数学课程，对数学教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了重大影响。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，将远程教育应用于数学教学改革是一个强有力的突破口，值得我们去研究与思考。

一、运用远程教育资源，有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。一堂成功的数学课，学生的学习兴趣是十分重要的，远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。可见，远程教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。

二、运用远程教育资源，促进了学生学习数学的能力

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。

三、运用远程教育资源，丰富了数学教学内容

中央电教馆《同步课程资源》栏目内容丰富，提供了开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、Powerpoint演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选、知识扩展等内容，为教师组织教学活动和制作课件做了教育可用资源的良好的补充。教师借助媒体素材轻松完成新授后，可有重点的扩展一些习题内容，或和学生一起欣赏有趣的图形来开阔学生的视野，以此来扩充学生的信息量，这样可以把许多课下的练习移到课上做，把许多课外知识引进课堂教学中，既提高了教学效率，又减轻了学生过重的课业负担。

四、运用远程教育资源,优化了课堂结构，提高了学生自主学习的能力

在数学教学中，运用远程教育资源可向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中，去让他们对正在学习的东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉他们正在做有意义的事情。在教学中改变传统的教学方法为“问题——实验——观察——收集数据，、分析数据——讨论、交流——猜想出结论——证明——再验证——练习——回顾总结”的新模式，让学生在课堂上自始至终保持着浓厚的学习兴趣，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受着学习数学的乐趣，学生动手操作，使实践能力、观察能力，归纳能力等都得到很好的锻炼。如在学习《轴对称变换》时，我们在多媒体教室让学生欣赏生活中的一些成轴对称的图片，并演示他们是如何进行轴对称变换得到的，学生非常感兴趣，课后，很多同学都动手制作了经过多次轴对称变换得到的一些美丽的图案，再如学习函数时，我们借助几何画板或一些函数软件，帮助学生理解函数的性质，这既为学生学习减轻了负担，又让学生在自主学习，探究学习的过程中提供一个广阔的空间，成为培养学生创新思想的实践园地。

五、运用远程教育资源，有利于突破教学重难点

采用任何一种教学手段，其主要目的都在于突出、强化教学重点，突破、解决教学难点，运用远程教育资源辅助教学也不例外。数学的

特点之一是具有抽象性，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保留着直观动作思维形式。《全日制义务教育数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”在实际教学中，由于受时间、空间等因素的限制，无法要求学生完全到现实中学习数学，课堂上只能提供相对真实和模拟出的现实生活情景。远程教育的媒体资源能充分展现多样、生动、有趣的现实生活情景，有利于沟通课堂与生活的联系，变抽象为具体，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点。

六、运用远程教育资源，有利于提高课堂教学效率

传统的教学，由于教师把大部分时间用在讲解上，用在板书上，严重影响了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丧失了学习的兴趣和信心，不利于综合素质的提高。根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用远程教育资源进行教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识，同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力得到发展。在数学教学中，要体现“以训练为主线”的特点，适时使用远程教育资源，可较快地展示演算过程，展示练习题，这样可以节省大量的教学时间，提高课堂教学效率。

远教工程的实施为学生自主学习撑出一片蓝天，学生的学习可在这片蓝天下自由驰骋，新课标的指导思想有远教资源的强大支持如虎添翼。

师生如何正确认识与应用计算机网络技术

21世纪，随着信息时代的到来，以计算机与网络技术为核心的现代教育技术正迅速兴起与蓬勃发展，计算机和网络技术已经为越来越多的学校所采用，各学校校园网建起来了。网络为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度。在大力普及信息技术教育的今天，对于技工学校而言，如何充分利用计算机和网络技术资源，改革传统的教学模式，培养学生的创新精神与实践能力，全面提高学生素质和技能操作能力，是当前教学研究的重要内容。

一、充分利用网络资源，开展学科整合学习。

传统的教学方法让学生在教学中把知识学会，至今仍不可置疑。但更重要的是怎样让学生会学。正如著名教育家钱梦龙教授说，"学法促教法，教法导学法，教学苟俱进，不教境乃达。"采用什么样的教学手段，创设什么样的教学情景，才会"不教境乃达"，才能使学生从学会到会学呢？我们可以借助计算机和网络技术寻求方法。

在当今信息化社会里，由于其知识信息更新快，人们需要更快更方便地获得知识来适应社会发展。传统教育手段已无法解决这一困境，传统的学科教育往往强调线性思维，而忽视了发散思维，这样是很难培养出具有创新素质的技工人才。新时期的职业教育应将网络与课堂结合起来，充分利用网络交换、传输包括文字、数据、声像、图形、动画等到形式，对学生进行教育、激励、引导、突破课堂的束缚，学生还可以随时查询和调用有关信息，发挥网络互动性、直观性、趣味性、形象性的优点。为以学生为主体的多学科整合教育提供了极大

的便利条件。笔者认为，技工学校应在加强学生基础素质教育的同时，应当加强计算机与各学科之间、各专业之间的和谐渗透式教学，注重教会学生学会学习，注重学生综合能力的培养。为此，在教学中应开展基于网络资源的学科整合学习模式的探索。

二、在教学中积极培养创新能力。

计算机和网络技术与其他学科相比较它的教学理论体系、教学模式、教学思想都远远还没有定型。另外，由于计算机课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性。因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。我们要确保计算机和网络技术在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨计算机和网络技术的模式。

首先，要转变教师的教育理念。"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。" 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用。利用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；计算机、多媒体、网络也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

其次，营造良好的创新教育环境，培养学生创新思维。我们还应注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应，计算机教

学应该是一个开放式的教学体系，教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中。计算机和网络技术作为一种工具，其教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其它学科的交叉渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力，也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力达到整体提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织网页制作比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。

网络对学生的学习提出了新的要求。在学习过程中，学生必须掌握电子邮件收发、网上浏览、资料检索等计算机技术，为此在计算机课程教学中，应着重培养学生网上获取信息、处理信息等能力，同时结合其他学科内容进行了渗透式教学。例如：

1、利用集体的才智，组织小组协助式学习。教师向各小组布置研究课题，给以必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果（可以是解决问题的方案、电脑作品等）展示出来。例如：当教师在介绍"计算机病毒"时，可以安排小组通过网络、图书馆查找有关资料，收集信息。学生在小组内，按照组长的分工，分别查找计算机病毒的种类、危害传播方法、如何防范等信息，开展研究活动，然后进行讨论，形成共识，最后以网页或演示文档的形式展示研究成果。

2、开展"网上研究"：在网络信息资源日益发达的今天，教育不

再是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的结果，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，让学生去发现和掌握知识规律的过程，培养学生主动学习、勇于探索的能力。

3、开展"网上设计"：老师在网上发布设计要求，学生可以通过校园网络、互联网收集素材，进行网上作业。在学习过程中，学生若遇到问题可以通过留言板向老师或其他同学提问，寻求帮助。学生可通过电子邮件把构思发送给老师，老师在网上进行答疑，批改作业，范文点评、组织讨论等。这样，师生之间的交流不再受时空的限制，学生作业既可以在课堂上完成，也可以在家里以电子邮件方式送交，老师批改作文也可以随时随地进行，也可以电子邮件方式将结果及时反馈给每一位学生，真正做到了因材施教。教师还可以组织学生交流、讨论、点评设计结果，也可以聘请专家教授在网上与学生进行在线讨论和交流学习；学生也可以进行网上学习。

计算机和网络技术在教学中的应用是众望所归，它对教师素质也提出更高的要求，因而有必要对教师进行系统地训练，让学生真正接受优质教育，与时俱进，享受高容量、高效率的学习条件，这需要广大职业教育工作者继续努力，探索不息。

实验教学的方法与作用

-----数学实验

关于“数学实验”近年来越来越多地出现在数学教育者的研究视野之中。同时，新的《课程标准》修订稿也将原来的“三基”变为“四基”，增加了“基本活动经验”，那么如何积累基本的数学活动经验呢？笔者认为开展数学实验有助于积累基本的活动经验。本文结合笔者所主持的课题“动手‘做’数学——数学实验课程的开发与设计研究”对数学实验的研究作一综述。

一、“数学实验”与课程改革。

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.”“动手做数学——数学实验课程”将有利于体现和实现新课程的理念与目标。

“数学实验”是为了探索数学知识、检验数学结论（或假设）而进行的某种操作或思维活动。数学实验一般具有可操作性和实践性，注重实测与直观,让数学在“实验”的过程中对所研究的内容“可视化”,让学生从中获得数、形的观念,并逐步对其适度抽象,进行更高层次上的”再实验”或“再创造”过程,进而体会数学的研究方法和构成体系，使学生在活动中认识并改造着自己的数学知识结构。因

此，“数学实验”可以有效帮助转变学生的学习方式，使学生逐步学会数学思维的物质实践方法,掌握数学研究的规律,培养理性思考问题的习惯,能够解决学科的和实际生活的问题,并检验和论证问题的结果。

二、“数学实验”与数学学习。

数学实验，是学生通过观察、操作、试验等实践活动来进行数学学习的一种形式。这种学习方式，不是学生被动接受课本上的或老师叙述的现成结论，而是学生从自己的“数学现实”出发，通过自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经验，逐步建构并发展自己的数学认知结构的活动过程。

在数学课堂教学中，常常会碰到学生解题时因为找不到突破口而困惑，此时我们可以引导学生通过数学实验来发现规律，经历动手“做”数学的过程，在“动”手操作的过程中，要一边“做”一边“想”（即思考），这步操作带来了什么“发现”，能得出新结论吗，然后将所得到的结论再运用到新的情境中，对新问题提供有效的思考法，学会从新的视角思考问题，进而对获得新问题的解题途径。如用方程解决问题中的列车相向行驶问题。

数学概念是抽象的，但抽象的概念是来源于现实的生活实践，是从现实中概括出来的，因此在概念数学中，应注意从现实中寻找实物模型或通过演示实验帮助学生对概念形成感性认识。许多数学概念是抽象的，只能借助于感觉和想象来描述，直观和具体是理解数学概念

的重要方法和手段，在教学中通过实验变数学抽象为具体，使学生很好地理解新的概念知识，增强学生的概括抽象能力。

数学实验是教师根据表现某一数学问题的各种元素创设的一个

问题情境，在这一情境下，学生通过观察、操作、实践、试验等活动，自己发现问题、提出问题、验证问题，总结新结论。有的则侧重于操作层面进行描述，数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论(或假设)而进行的某种操作或思维活动．数学实验教学是指恰当运用数学实验，创设问题情境，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动。而有的是侧重于多媒体辅助教学的角度进行描述，

三、数学实验具有以下四个显著的基本特征

我们认为，数学实验主要是使教学是表现形式形象化、多样化、视角化，应既有利于充分揭示数学概念、定理的形成与发展、数学思维的过程和本质，又有利于数学思想的渗透、数学方法的选择、数学新问题的形成。因此，数学实验具有以下四个显著的基本特征：（1）数学实验追求的不仅仅是对数学命题的逻辑论证，更重要的是揭示数学问题的形成过程；

（2）数学实验追求的不仅仅是知识的获取和解决的过程，更重要的是对知识的再发现和对问题的再创造过程；

（3）数学实验追求的不仅仅是解决问题的方法与途径的选择，更重要的是解决问题过程中的数学精神；

（4）数学实验追求的不仅仅是按部就班的获得结论，更重要的是培养求异思维和创新精神。

通过实验操作培养学生的创造能力”“通过实验操作验证和发现数学规律”等。可以说在数学实验的教学价值上有比较趋于一致的认识。