低年级如何培养学生写话能力

低年级如何培养学生写话能力

新林二小韩国玲

作文是语文教学的重要组成部分，写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始学习写作，而低年级写话能力的强弱直接关系到今后的写作，可以为今后的写作打下一定的基础。写话训练也是语文课程标准中阶段目标里的一项重要学习内容。所以我在语文教学中特别注意学生的写话训练，时刻保护他们的自尊心、自信心，培养他们的写话能力。下面就谈谈我的几点作法。

一、巧借教材，学写结合。

语文教材中所选课文语句优美，富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童生活。于是我就充分利用教材，为孩子们创设写的情境。。

（一）、仿一仿。写一写。

模仿是创新的起点，只有在模仿的基础上，才能学会创新，低年级孩子模仿能力特别强。基于此，我在语文教学中经常让孩子进行模仿创新，不但使孩子们学会写的技巧，还培养了写的能力。

如教《雷锋叔叔，你在哪里》一课我设计了这样一个环节:雷锋叔叔还会出现在哪里请你模仿第二小节的句式写一写。有的学生写到：小雪人说：“昨天，他曾来过这里，挽着受伤的大爷，冒着鹅毛大雪，瞧，那朵朵雪花，正为他感到自豪呢。”也有的写到：森林说：“昨天，他来到这里，为嫩绿的小草和五颜六色的花儿浇水，让我们的家园更加美丽。你看，花草上的露珠是他的汗水。”……孩子们把

生活中观察到的，用书中的句式巧妙地表达出来，掌握了写的方法，抒发了自己的情感。

又如，在学习《谁和谁好》这首诗时，孩子们通过多种形式的读，感悟出诗中事物之间具有密切的联系。在此基础上，我问孩子们：“还有谁和谁好呢”孩子们争先恐后地发言，正当孩子们兴致勃勃时，我便不失时机地说：“那么，我们二年二班的小诗人能不能也写一写呢”孩子们的积极性被调动起来，纷纷拿起笔写起诗来，有的写到：“谁和谁好，小鸟和大树好，小鸟为大树唱歌，大树给小鸟筑巢。还有的写到：谁和谁好，我和同桌好，他来帮助我，我来帮助他。”……看到小诗人的一篇篇佳作，我心里有说不出的喜悦。

（二）说一说，写一写。

低年级的孩子勇于表达，富于想象，在这一时期，我们作教师的要因势利导，抓住时机，引导孩子迈出写话的第一步，为孩子写作打下良好基础。

在教学中，我结合课后拓展练习培养学生说话、写话能力。如教学《葡萄沟》后，我让孩子们说一说家乡特产，介绍一下它们的形状、颜色、味道、营养价值等。孩子们纷纷发言，有的孩子说：“家乡有亚格达，又香又甜，像一个个红灯笼，它能制成饮料，味道可口，营养丰富。”有的孩子随口仿编了一首小诗：红豆生北国，春来发几枝，叶儿绿又绿，豆儿红又红。还有的孩子介绍家乡的木耳：黑木耳像一把把小黑扇子，摘下来轻轻一捏就碎了，他还是具有抗癌功能呢！听了孩子们的叙述，我随机说到：“孩子们，你们知道的可真多，要

是能把刚下说的写出来，那就更棒了！”课下，孩子们把自己所说的写出来。这些作品，也可以说是一篇小小的状物文章，虽幼稚，但读起来却生动、有趣。

又如，在学习《动手做做看》之后，我及时提问课后题：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说什么有的孩子说：“对不起，郎志万，我错怪你了，你那是善意的谎言。”有的说：“你告诉我们，不要轻易相信别人的话，有时科学家的话也不一定是正确的，凡事要动手做做看。”这时，我因势利导：“孩子们，把伊琳娜的话写下来好吗由于内容较少，大多数孩子在课堂上就完成了内容，而且都比较出色，我抓住时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们写话的积极性更高了。

（三）学会了，用一用

古人曰：“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”可见，积累是相当重要的。就语文学习来看，词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位，没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。俗语说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，在平时课堂教学中，我紧紧抓住课文，实行精讲多读，教给孩子阅读方法，教会学生品词析句，让孩子们学会积累，并善于运用。

为了激发孩子们的积累热情，我经常会故意写一些“拙作”，如：秋天来啦，风把树叶吹下来，梨树上有梨，苹果红了，稻子熟了......孩子们听了我的作品，直摆手，大声喊：不好不好，一点也不美！”我装作不解的样子问：“我写得怎么不对这都是秋天的景物呀”有的孩子说：“你得用一些好词把它写美点！”还有的孩子说：“你是不是

不会写呀”我顺势说：“那请同学们用本单元学过的词语帮老师修改一下，好吗……”这样，马上把孩子们的积极性调动起来，他们你一句，我一句，帮老师改起文章来。

在积累的基础上，我还采取多种实施引导孩子学会运用，并在运用中培养他们的创新能力。如，运用某些词语写一句话；在日记中划波浪线；课堂中用语言鼓励；举行一些活动创设运用环境等等。

在学习第二，、四册的第一单元后，我注意引导孩子们积累有关描写春天的词语，并在观察的基础上描绘春天；在学习了《北京》和《北京亮起来了》两篇课文后写一写《我心目中的北京》……

正因为如此，孩子们的写话能力渐渐提高，他们有话可写，在写话中体验到了成功的乐趣，树立了些话的信心，写作热情越来越高。

二、关注现实，写一写

（一）留心自然，写一写

林区有多姿多彩的自然风光；春夏秋冬四季的更替；风霜雨雪气象的变幻。林区的孩子熟知蒲公英，松树塔；他们了解蚂蚁搬家，杨絮漫飞；他们爱听风声，爱看云朵；他们热爱大自然，亲近大自然。这些都是孩子们身边所特有的，所以，在教学中，我经常引导孩子们观察自然，书写自然。如，春暖花开时，我们会观察“毛毛狗”可爱的样子；漫漫雨季时，看一看蚂蚁如何搬家；层林尽染时，写一写松树塔的外形特征；雪花飘飞时，体验一下雪中的乐趣。说到雪，它是北方物有的景色，也是最寻常的，很多名人都写雪，可在孩子们眼中，雪却是另一备景色。

记得在今年三月下旬，下了一场大雪，我引导孩子们到校园内玩雪，赏雪。我让孩子们留意雪中的世界怎样。孩子们有的用手接住雪花，数数有几个瓣，有的用舌头舔舔雪的味道，还有的干脆在雪地上手舞足蹈。我借此问他们：“你们看雪花像什么”有的说像盐，有的说像纸片，有的说像羽毛，刘婷说:“雪花像一个个跳舞的小人。”孩子们欣赏过后回到教室内，我让他们说一说，写一写，孩子们说得尽情，写得生动:“雪花在空中翩翩起舞，像一个个快乐的孩子！”“我们又新发明了一种玩雪的游‘踢雪’大家踢呀笑呀！”……读着孩子们的一篇篇佳作，我觉得自己比获得任何大奖都要高兴。

（二）、留心生活写一写

写话中，我还经常让孩子们联系生活实际，写身边事实在在的东西，如在学校举行拔河比赛后，我让孩子们写一写拔河时，同学们的表情、动作及自己的感受。孩子们写到：“今天，晴空万里，我们学校举行了拔河比赛。”“拔河时，我的心怦怦的跳个不停。”“同学们有的脸涨得红红的，有的咬着牙，紧闭着嘴，还有的张着大嘴，身子向后着。”“我们班赢了，大家立刻欢呼起来！”

又如，在我校举行开放周活动时，很多家长来到我们班听课，课后，我问同学们：“这堂课有趣吗你们紧张了吗有什么感受你的表现怎样老师的表现好吗写一写，好不好”孩子们有的以《快乐的课堂》命题写了自己的喜悦心情和收获；有的题目为《妈妈来听课》写了自己的表现好极了，妈妈特高兴；有的表扬同桌的出色表现，有的大夸自己的老师......

诸如此类的写话很多，如古诗大赛的感受，辛勤的妈妈，我的日记本等等。由于这种写话贴近孩子们的生活，能表达他们的喜怒哀乐，孩子们乐于去写，善于表达，从而提高他们的写话能力。

除此之外，我还经常为孩子们创造一些玩的机会，把现实生活中“玩”的过程作为“课本”，让孩子们用整个心灵去感受。如学习数学课《旋转》后，我带领孩子们做风车，玩风车，并鼓励他们写出玩风车的经过，比一比谁最会玩。

三、精心评议，体验写话乐趣。

教育心理学研究表明：尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，为了能让学生产生写话的愿望，对写话感兴趣，我在教学实践中注重以多种形式鼓励评价学生写话

（一）炫目红线，出名言。

在孩子们的写话本上，经常会出现红色的波浪线，它是常用方法，是为精彩的句子叫好，以此鼓励学生写出好词佳句，我赋予了它一个响亮的名字，叫做“炫目红线”，我告诉孩子们，这些红线所标出的是老师喜欢的句子，老师欣赏你们这些优美语言，这些就是你们的名言，这样的好句子多了，你也就成为名人了。于是，孩子们多写名言，争做名人，他们通过多种途径去学习，去创造，并且在课内外积累，运用好词佳句。正因为如此，我们班同学的名言倍出。如：“月亮妈妈领着星星孩子散步。”“小动物都叫他‘月亮香风’呢！”

（二）、匠心评语，道真情。

精心的评语能拉近老师和孩子们的距离，让孩子体会到老师的关心，意识到自己的不足，同时也体会到成功的喜悦。所以，在孩子的写话本上，我经常会结合写话内容巧妙地写出恰当的评语，或鼓励孩子，或说出我的看法，或指出不足。

如：三八节那天，孩子们写《送给妈妈的礼物》，刘婷写的是为妈妈举办了一场音乐会：“小熊拉二胡，布娃娃弹电子琴，录音机播放《世上只有妈妈好》的乐曲……”孩子想象丰富，礼物别具一格，我为她写上评语：你的礼物真特别，老师要为你颁一个“最佳创意奖”，然后，我在评语的旁边画上个奖杯。孩子看到我的评语后，拿着写话本高兴地跑了一圈，并喊着“看，老师给我颁奖了！”那样子，真是喜不言表。

由于我所设计的评语，有针对性，指导性，并充满了人文关怀，孩子们乐意去读，同时写话水平也逐渐提高了。

(三)闪闪星光，催奋进。

孩子们每一次写话后，我都会写在画本上写出“优”，“良”，分出等级，但这些等级标准并不是统一的，由于孩子的认知方式，个性特征，学习习惯都不同，所以，在评价时，我会分层进行评价，对写话稍差的，我就会降低标准，纵向看到孩子的进步，只要在原有的基础上，稍微跳一跳，就得到肯定。写话本上如有三个“优”，就在班级的“金色童年”园地中贴一颗小星星。基于我的分层评价，每一个孩子都有获得星星的机会。由于这种奖励机制，写话差的孩子不断

进步，基础好的更加奋进。班级里的孩子现在把那个园地叫做星光闪闪，正是那闪闪的星光激励着孩子们不断进步，不断成长。

（四）多元评价，促提高。

学生写话后，我经常会让孩子们大声朗读他们的杰作，每当这时孩子们都特别兴奋，读后，让他自己先评价自己的作品，认为那写的好，哪有不足，然后，师生共同评价，在鼓励、表扬中适时指出不足，使全班孩子在多元评价中共同提高。

总之，低年级孩子求知欲强，有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。作为教师的我们一定要断地学习和探索，调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，确保孩子的写作能健康起步，从而不断提高语文素养。