走进生活写作文

走进生活写作文

湖州市织里实验小学朱国建

作文教学一直是语文教学的老大难，学生愁、教师苦、费时多、效率低的现象普遍存在。如何激发学生作文的积极性、自主性和创造性，提高作文教学的效益呢？

“生活，作文的源泉”，作文教学应从实际生活出发，引导学生写身边的事物。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。我国古代弟子从师，周游世界，就是让学生寻找生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。要充分让学生参与生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常觉得无新内容可写，写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会观察生活。如何才能使学生的作文融入生活呢？

一、走进社会，体验多彩生活

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。

生活中的嬉戏，大自然的奥妙，是滋润孩子习作灵感的甘泉。我们教师要打开学生习作的生活之源，给孩子多一点自主支配的时间，多一些快乐驰骋的空间。课余，让学生享受草地上的游戏，懒洋洋晒太阳的感觉；春游，让学生去吮吸油菜花的芬芳，躺在田间草丛里倾听蜜蜂的呢喃细语；大街上，让学生作为小小调查员去采访，去观察，去发现……自然万物，社会百象，都在向孩子悄悄传递成长的力量，渐渐地渗入血液和灵魂，但有多时候，他们虽然经历了多彩的个性化体验，却难以在心灵深处留下印记。所以，在学生享受生活的同时，我们教师要提醒他们时刻感受生活：欣赏冬天过后那一片嫩叶萌发，那一朵花蕾绽放的美丽姿态；聆听清晨鸟鸣、风过树梢的美妙声音；感受雪花滋味、心跳节奏的动感瞬间……教师

只有善于抓住契机走进孩子的精神世界，多方面诱发学生对生活的独特体验，让他们明白不管是校园的书声，城市的喧嚣，还是生活的酸甜苦辣，成长的平坦坎坷都是习作的题材，让学生用言语来描述，在描述中深化感受。

二、走进课堂，感受作文即生活

语文教师要与时俱进，改变只局限于教材、满足于单一的课文教学的落后局面，要适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。而学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰当、典型的材料，他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”因此，在生活作文教学中，可通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。我在教学中，引导他们争做生活中的有心人，“事事留心，处处在意”，实现定向观察和随机观察相结合，让学生多积累生活中的素材，写作时就有话可说。在习作前，自己“下水”写例文，与学生一起探讨。这样学生在生活中也就会有的放矢的留意身边的事物，激发学生的好奇心和求知欲。我还经常带领学生到大自然中去，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然的花草树木、田野小河、飞禽走兽……并尽可能让学生亲自去体验，多让学生看一看、闻一闻、摸一摸。让学生习作时有话可说，有物可写。我注重还学生一个人际交往、语言、思维的“操练场”，在接触丰富多彩的生活中感受生活。利用学校周边资源组织调查活动：参观工厂、采访企业家、访问敬老院、调查社区环境卫等等。面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的惆怅。我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，题材广泛，构思新颖，表达出孩子率真的灵气。

每一位学生的生活都是不同的，在生活中得到的体验也是迥异的。50位学生每一位每周都有几种不同的感受的话，加在一起就有上百种不同的感受了，怎样使学生之间进行情感的交流呢？让他们个人的独特感受，在全体学生中进行交流。我把每周的语文兴趣课作为学生进行交流的场所，让每一位学生交流两条，这样下来我们就有一百条了。如果这周只有一条，那下周要补上。学生在交流中表现出非常高的兴趣，有些学生在别人交流的时候还做了笔记。学生在作文的时候不仅仅只能写自己的事情和感受了，他们把同学间对同一类事物的不同看法和感受进行分类和整合，概况

出一种全新的看法和感受。学生的习作水平有了提高，对写作也更有兴趣了。

三、生活写真，提倡个性作文

“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得世界如此多彩！”作文教学以个体感知为手段，以情感体验为灵肉。只有体现自己的思考、情感、态度的习作，才是有价值、有个性的魅力之作。要引导学生找到一个习作构思的支点，在支点上实施思维、题材的爆破，或一段鼓动人心的导语，或一个开放性的话题，或一个有意创设的情景，要在课堂上多营造亮点吸引学生的兴趣，引爆的学生的表达欲望。

生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是不同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活的积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写什么就写什么，爱写什么就写什么。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情”的习惯。如写反映家庭生活的习作，许多学生都是选取亲身经历的事，写真实的感受，没有了编造和拼凑，那一份份童情发挥得淋漓尽致，读来感人心扉。其中学生有这样一篇《我的烦心事》中的片段：“近来，我没有一天是心情好的，上课无精打采，回家做作业精力总是集中不了。我被父母的吵架烦死了。爸爸没日没夜的打麻将，经常不回家，一向勤恳的妈妈也像着了魔似的沉迷于斗地主，几乎天天和爸爸争吵……”五十多位学生，生活经历不同，写出来的作文也迥然有别。

同时，要充分鼓励学生用个性化的语言去叙事抒情。阿?托尔斯泰把“语言”比喻为一种“神奇的电波”来“传情达意”。在写作中通过个性化的语言，能够创造出鲜明的艺术形象，让读者通过阅读个性化的语言在头脑中形成一幅幅画面，一段段情节，产生鲜明可感的立体效果。可是，只要随手翻阅厚厚的作文薄，我们就会发现，学生的作文语言缺乏新意，譬如“童年趣事多得犹如海滩上的贝壳，其中最美的那一个是……”、“多得就像天上的星星，其中最亮的那一个是……”、“通过这件事使我明白了一个道理……”等这样千人一面的“陈词”。文章通篇是十分简单的词语，毫无文采可言，成语、俗语很少见，更不用说自己个性化的语言。所以我们教师应提倡学生用个性化的语言来“表情达意”，让语言个性化成为作文的亮点，让他们以孩子特有的童真出发，去感悟人生的真谛；以幼

稚多彩的笔触，去描绘世界的多彩。如果，每个孩子都选用自己喜欢的语言表达写自己想写的内容，作文就会成为他们绽放个性的晴空。

四、互动欣赏，走进彼此生活

学生的生活有许多的共同之处，更多的是不同，但学生作文缺乏个性，缺乏独特生命的标志！而且，在作文中找不到自我：写人，生编硬造一些好事好人；写事，总要挤出些思想，拔高些精神，一副概念化的模样，看不出孩子内心的真实想法；状物，形象意义固定化，比如，“春天”代表美好，“蜜蜂”象征勤劳……孩子们在这种“固定模式”里几乎不能自拔，甚至已经把它们“转化”为自己的话语本能。造成这种现象的重要原因是我们教师的的精批细改，以成人的眼光对学生的“典型问题”进行集体讲评修改等。这种指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。“你的文章我来赏”，不是精批细改，而是浏览学生的习作，捕捉个性化的习作进行个别化的指导，启发部分学生完善习作；也不是蜻蜓点水式的讲评，而是组织交流欣赏，进一步启发全体，鼓励修改，师生合作完成习作。

很多学生写《我的老师》会把生活中的老师塑造得光辉灿烂，把虚构的的经历写得曲折动人，他们笔下的老师形象不是带病坚持上课，就是冒雨送学生回家。殊不知，作文如作人，谁也不喜欢虚情假义的人，谁也不爱读言不由衷的文章。

对于学生的创意表达，教师重在赏识，多方启迪促发展，保护和发展学生写作兴趣。让学生坚信好作文是自己写出来的，老师是“画龙点睛”的合作伙伴。可以自由交流，教师并非是学生习作的第一读者，鼓励学生将作文贴在教室的墙壁上，供同学欣赏评点；可以自主评议，评改作文并非是老师的特权，引导学生会用欣赏的目光去读同学的习作，诚恳地与同伴修改自己或别人的习作。可以多途径发表学生的作文，合作编写作文报或作文集，人人参与，完全由学生自主完成，自编自赏，共建精神家园。

作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能，他离不开生活：作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。生活作文，就是让我们的学生把自己的生活用丰富的语言文字表现出来，把他们天真烂漫的孩提时代反映出来，让作文真正成为学生有感而发的工具。