对于课堂提问的几点建议

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课堂提问给学生提供了发表意见的机会,使它们能面对教师和同学,用自己的语言表达对所提问题的理解和看法。如《两小儿辩日》是一篇文言文,教学本文我设计了这样的问题:“你能用现代科学知识解答两小儿提出的问题吗?”学生先读课文,然后展开讨论,很多同学举手发言,说出了自己一点或几点的看法。最后教师总结:“地球在自转的过程中,一面转过去面对着太阳时,天气就慢慢热起来,背对着太阳就凉一些,这就是早上凉,中午热的缘故。实际上地球与太阳始终保持一定距离。”通过问答,既可使学生逐步学会熟练地、有条理地组织语言的能力,又可以锻炼学生思维的灵活性和与之相应的语言的准确性和敏捷性,从而提高语言的表达能力。这时课堂提问应注意:对知识面窄、学习差和性格内向的学生,提问要简单些,注意给他创设一种合适的气氛,鼓励他们大胆地回答问题。如果回答错了,也不要挑剔其弊端;对理解能力强,学习成绩好的学生,设问题可以难一点。老师正确引导了这些学困生,使他们感到自己也是课堂的主人。这样经过“提出问题”,“思考准备”两个环节,培养学生的思维能力和表达能力,培养良好的学习习惯。
(五)布疑设悬式提问
布疑设悬就是根据学生的学习动机,兴趣形成的规律,使学生产生疑问,造成一种悬念或期待,从而激发起学习的诱因,启发积极思维和教学方式,如:“我在教《鸟的天堂》时,先放作者第一次去鸟的天堂的CAI课件,并问:鸟的天堂给你留下了什么印象?”给学生造成悬念——急于想知道第二次去鸟的天堂时怎么样?接着又放作者第二次去的鸟的天堂CAI课件,然后提问:“作者第一次和第二次去鸟的天堂看到的景色有什么不同?为什么?”许多同学积极正确地从不同方面回答了这个问题。老师以渊博的知识,创造性的思维品质,边看边提问,不仅有针对性、艺术性、深刻性地造成了悬念,而且给学生学习知识,形成能力,奠定了坚实的基础,为学生摆下开阔思维的环境,堪称绝妙的导入新课的提问艺术。
(二)关注差异,巧妙式提问
学生作为独立的个体,具有自己独特的个性,在学习过程中,思维的方式,理解的层次,注意力的落点等方面,都存在着差异。因此,教师一定要注意这个差异精心设计提问,使每个学生都有表现的机会,都能得到充分地发展。如:我们在学习课文之前,可这样提问:“你想知道些什么?”在学习课文之后,问:“你懂得了什么?”“你还想知道什么?”这样,对自己提出的问题,学生会更加乐意去寻找答案。
(一)让学生掌握重难点,精心式提问
课堂提问的语言要有的放失,因材施教。教师必须根据教学内容和目的选择恰当的提问方式,并设计好提问程序,确立好提问重点,切勿一节课里提许多问,生怕学生听不懂,从而放弃了教学的重点、难点、易混点。这就要求在备课时要想到学生的听课、教师的讲课质量对学生的学习起着举足轻重的作用。因此要注意从学生听课的角度苦心捉摸每堂课的重点、难点,设计课堂提问。通过提问,老师让学生把握课文的重点和难点,更好地帮助学生加深对课文内容的理解,启发他们积极思考,激发他们参与动机,变“要我学”为“我要学”,就会大大提高语文课堂学习的有效性。
孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”著名教育家陶行知先生也说过:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。”“课堂提问”如果问得巧妙,可以调动学生思维,激发学习兴趣,并能有效培养学生主动学习意识,提高课堂教学意识。
对于语文来说,如何激发学生的思维,让学生投入到文学思考中去,这不仅仅是一门技术,更是一门艺术。个人认为,作为教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问,并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛,促进学生思维的发展,在有限的时间内取得最佳教学效果,提高教学质量。课堂环境随时变化,是课堂实际具有更多的独特性和灵敏性,教师只有通过实践找到课堂提问的有效性方法,才能发挥课堂提问的灵活性和有效性,让课堂风生水起。
(三)让学生积极参与课堂提问
我们要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道,就应该让学生积极主动地参与课堂提问,会提问,提好问。在教学实践中,学生不是不能提出问题,而是不敢提问,究其原因是多方面的,但其中很重要的点是学生怕自己的提问得不到教师和同学的认可,或许学生自信心不足,没有提问的勇气。因此在教学中教师应为学生创设良好的气氛,以鼓励学生提问,对学生的表扬越及时,效果越好,激励作用也就越大。在教学中,教师要善于捕捉时机,对每一个提出问题的学生充分的肯定,促使他们充满自信心,对问题提得好的学生,还要倡导全班同学向他学习。除此之外,还可以采用一些分角色游戏。如:“答记者问”、“今天我做主人了”!等,使学生轻松愉快地参与课堂提问,并评选出最优秀的小记者,还可以单独组织一些小型的评比活动。如:对提问积极的学生进行评比,从而引发人人争先进、大胆发言、踊跃提问的良好风气。
(六)集中注意力式提问
提问能起到吸引注意力的提醒作用。教师讲课主要不能靠纪律来保证注意力集中时,而应该用问题把学生的思路紧紧钳住。教师对讲课中的“放”和“收”事先应所设计。当学生的注意力分散时,能用巧妙的提问把它集中起来;当学生的注意力持续地集中到某一点上产生疲劳感的时候,又能用问题巧妙地引开,从而使讲课疏密相间,松驰结合,以保证学生听讲的兴趣,历久不衰。如:在一次下午课上,我在教《少年闰土》这篇课文时发现有同学心不在焉,于是我巧妙地问:“闰土是个怎样的孩子”?学生的注意力一下就被我的问题吸引住了,连忙找答案,少年英雄闰土的形象在学生心目中鲜活了,希望了解闰土的热情被调动起来,从而达到老师期望的教学效果。
(四)师生互动式提问
教学过程是师生不断发现问题,解决问题的过程。因此,在课堂教学中,不仅仅是教师提问,学生回答,教师还应该有目的地创设一定情景,促使学生提出问题,老师作答。启发学生学会发现问题,善于提出问题,引导学生积极主动参与到整个教学活动中来,形成师生互动,能使学生自我检查和自我调整,有利于“教学相长”和学生潜能的发挥。
对于课堂提问的源自文库点建议
提问是课堂教学中不可缺少的环节,提问是启发学生思维,传授基本知道,掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。其贯穿于课堂始终,直接影响着课堂教学的成败。在小学语文教学中,只有科学地提出问题,找出疑问,才有可能激发学生学习兴趣,启发学生进行思维,这就要求教师应设计好课堂提问。课堂提问是指教师在课堂教学过程中,为了完成教学任务,根据教学目的、教学重点、难点和学生实际情况,有计划地提出问题,要求学生钻研、思考并能作出正确解答的一种教学手段,是联系教师、教材、学生三者的枢纽。课堂教学中如何精心提问,应该从多方面进行:
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