重视传授识字方法,培养独立识字能力
重视传授识字方法，培养独立识字能力汉字数量众多，一个个地教既耗时费力，又单调乏味。在识字教学中，既”授之以鱼”，又重视”授之以渔”，培养学生识字能力，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，可以有效解决这一问题。
首先，教给学生基本的识字方法。在教学中，教师除了要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思，更要从一、二年级起教给学生基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，让他们”学习独立识字”，以后逐步提高培养识字能力的要求，最终做到无师自通，独立识字。
读准字音的方法主要是借助汉语拼音认读生字，适当利用形声字的声符类推生字读音（可靠性较差），用部首查字法确定生字读音，以及”据词定音”确定多音字的读音。例如：有拼音的字可以直接拼读，如各课新学的生字。同一声符的形声字可以采用”形声归类法”类推读音，如以”青”字为声符的”
清”“情”“请”“晴”“蜻”等，读音与”青”相同或相近。多音字可以根据词语确定其实际读音，如根据”班长（zhǎng）”、”长（cháng）短”等确定”长”的读音。还可以用部首或音序查字法确定或辨析汉字的读音和意义。
识记字形的方法主要是用基本笔画、识字部首、”六书”造字法等知识分析汉字，使学生理解字的构形、读音的依据，帮助记忆
如何提高学生的识字能力 教案教学设计(人教版二年级下册)
如何提高学生的识字能力教案教学设计(人教版二 年级下册) 识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。怎样才能提高学生的识字能力，使学生在有限的时间内掌握所学生字呢？这就要培养学生掌握学习生字的技巧与方法来提高学生的识字能力。结合我多年的识字教学，积累了点滴经验，下面我简要的谈谈我在识字教学中的收获。 第一：比较识字，提高识字能力。 低年级学生由于经验不足，通常对形相近的字难以分辨、难以记忆。加之低年级学生要求写的生字比较少，要求认识的生字比较加上多。在教学中，创设一定的语境，对形近字进行比较，是提高识字教学效果的好方法。 大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。 第二、儿歌识字，营造识字氛围。 儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，在识字教学中把生字采用
儿歌的形式编辑出来，是儿童读起来能朗朗上口，这就是一种最好的识字方法了。例如教学生认识生字“亮”。可以这样编儿歌：一点一横长，口子坐平房，几字下面藏，。又如和“高”进行对比教学：一点一横长，小口坐平房，大口里面藏。这样通过自编儿歌的形式让让学生及区别了很快的记住生字，而且不容易忘记。 特别是在进行形近字的时候采用儿歌识记生字的方法很有效果。如在学习《火烧云》一课中指导学生书写“烧”时，可以把和烧形相近的资金兴比较，编成儿歌：用火烧，用水浇，东方日出是拂晓，右边绞丝弯弯绕。换上提收是阻挠，插上羽毛尾巴翘，丰衣足食更富饶。又如学习《要是你在野外迷了路》一课中认识“辨”字时，可以和其他的形近字这样进行区分：一点一撇好分辨，同桌发言爱争辩，妹妹用丝扎小辫，菜朵梅花五个瓣。 第三、游戏识字，培养识字兴趣。 孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥的。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 1、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“朋”字说：“我是‘朋’，谁和我做朋友？”另一个拿着“友”的学生马上出来和“朋”合在一起，说：“我是‘友’，我和‘朋’组成‘朋
浅谈如何培养小学生的识字能力
浅谈如何培养小学生的识字能力 *玉林市玉州区平地小学谢洁 识字教学是小学生低年级的重点。怎样培养小学生的识字能力呢? 一、激发识字兴趣,启发求知欲望 兴趣是最好的老师。因此,激发学生的识字兴趣,吸引孩子的注意力,使学生往愉快轻松的气氛中学习非常重要。因为只有让他们产生识字的兴趣,他们才会想方设法地去识字,即解决学生“想识、愿识”的问题。 二、设计形式多样化的识字方案 小学生对同一种事物感兴趣的时间不长,这要求教师要设计出形式多样化的识宇方案。以下是笔者在教学中常用的几种: 1、利用实物激发学生识字的欲望 如教学“果”字时,我会带一个红彤彤的苹果来到课堂上.然后让学生说说这是什么?学生会很兴趣地说这是“苹果”。此时,学生的识字兴趣已被调动起来了.教师就可以适时地引导他们认识 “果”字。 2.利用图片,激发兴趣 当有些字无法利用实物激趣时.我则利用图片或多媒体引起学生的兴趣。如教学“山”字时,可以出示一幅巍峨的高山图;教学“田”字时.在学生面前展示一张田野风光画;教学“马”字时.在屏幕上放映一幅奔跑的骏马图……通过这些有趣的图画引入,学生的兴趣被大大激发。
3.自制生字卡识字 我们还可以把一些五颜六色的卡纸裁成一样大小的卡片发给学生,让他剪出自己最喜欢的图形来.并在图形的每个角落上用铅笔写上自己的名字。接下来,教师就在学生交上来的这些图片 上二写生字,然后让学生看一看这张卡片是谁做的。当他们把注意力集中在这张卡片时.同时也会注意到卡片上的字,这时,教师就可以教他们认识上面的字了。 4.培养小老师 每个学生都渴望得到别人的关注和重视,抓住他们的这个天性,创造机会给他们送“小老师”这个称号,对这些小家 伙来说可是正中下怀。我们可以列出成为“小老师”的条件:只要认识字,能说一说自己的识字的方法,就能成为“小老 师”。学生突然发现,原来这么轻松就能当上“小老师”呀,于是就会想尽一切办法识字.同时,可以让这些“小老师”在早 读时领读生字,还可以在小组合作中,教小组其他成员识字,检查小组其他成员的识字效果,这样既可以减轻教师的负担也可以让学生感受当老师的滋味,从而提高学习生字的兴趣。 除了以上的几种方法,还可以利用有趣的谜语、朗朗上口的顺口溜、故事等途径开启孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果。 三、教授方法,引导学生自主识字
低年级学生自主识字能力的培养课题研究.
《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究 一、课题研究的价值与意义 （一）课题的背景 小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。 （二）课题的研究意义 识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。 其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。 其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。 二、课题的界定与内容 （一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。 （二）课题的内容课题研究的主要内容有四个： 1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。 2、寻求低年级学生有效的识字方法。 3、形成提高学生有效识字的教学策略。 4、培养学生形成一定的自主识字的能力。 课题研究的目标是：学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。 三、课题研究方法 研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。 （1）文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。 （2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师
培养识字能力 感受识字乐趣
培养识字能力感受识字乐趣 新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。 经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。根据以上情况，我们意识到学生不爱认字主要原因在教师对识字的重要性认识不够，识字方法上过于单一，没有注意调动学生主动识字的愿望，导致部分学生怕学汉字。找到问题症结所在，我们采取了以下措施：1、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。一年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深
有趣的识字方法
如何提高识字教学课堂效率 曲寨小学柏丽红 尊敬的各位领导： 大家好！ 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。面对较大的识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习了前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。提高教育教学质量，关键在课堂，素质教育的主阵地也是课堂教学。怎样才能提高识字教学的课堂效率呢？作为低年级教研组长我和老师们在识字教学中进行了大胆地尝试，通过以下几种识字方法，使学生在乐学——好学——勤学——善学——创造性学的轨道上发展。利用多种教学方法使学生变枯燥的识字为有趣的识字，大大提高了教学效果，提升了教学质量，总结如下愿与大家一同商讨： 一、在具体的语境里进行识字。 著名教育家叶圣陶老先生特别强调在具体的语境里去识字。比如识记多音字，根据多音字的读音，先分别组成词语，然后将所组的词语连成一个完整的句子。如还(hái还是 huán还给)我还是把书还给你吧！又如模(mú一模一样 mó模型)我们做的模型看上去一模一样，真巧！这种实际方法，不但能提高学生的学习兴趣，而且能使学生记得准，记得牢。 二、联系生活实际进行识字。 汉字的特点是音、形、义相结合，在教学中，我们特别注意联系学生活实际，进行趣味识字。例如：学习“栽”字教师出示生字卡片后，让给学生观察：说说怎样才能记住它呢？有的学生说：上面的土是土地，下面的木是小树，右边的部分像铁锹的样子，我把小树用铁锹埋在土下面就是“栽”字。再比如“炉”，有的学生说：各家各户都有火就是“炉”字。这样学生把生字和自己的生活经验结合了起来，起到了良好的识字效果。 三、运用对比的方法进行识字。 这种方法一般用于识记混淆的生字。如教学“坡”和“披”字时，
如何有效的进行随文识字
如何有效的进行随文识字 随文识字既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，是长春版小学语文教材在编排意图上力图体现的一种教学思想。《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。 教材中的课文设计的目的是为学生提高学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。 在教学中实行“音、形、义三步走”其主要内容是：在初读课文，检查预习阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法进行分析记忆字形；在回顾课文，拓展延伸阶段，以字形为主，巩固字音、字义，同时，避免集中写字，将写字的教学任务贯穿在每一节课的教学中。 随文识字具体思路： 1、创设情境，整体感知。（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。） 2、回顾预习，读准课文。 （1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。 （2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。 （3）教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。） 3、精读课文，随文识字。 根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间
浅谈如何培养低年级学生的识字能力
浅谈如何培养低年级学生的识字水平 《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化水平较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提升学生的识字水平呢？ 一、善于激发学生的识字兴趣 低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的水平引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。 （一）趣味识字 1.利用图画或者直观教具识字 低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图及汉字在古代的字型理解“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。同时还能够用简笔画展示出来，学生能很快说形识字，轻
而易举地记住这些字。多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配图画，如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相对应的图画，还拿给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流理解，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。 2.编顺口溜 顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。例如“目”一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。“月”小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。“口”一张大嘴四方方，里面空空无家当。“日”一圈光芒围四方，只把火球横中央；又如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森；再如“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。”还有“燕”草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。“碧”“王老头，白老头，同坐一块大石头。“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。“着”眼睛看着歪尾巴羊。“前”点撇一横长，月刀下面藏，等等。学生不但利用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主地创造性识字方法，学习汉字的积极性也大大增强了。 3.猜字谜，编字谜激趣。 猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法，它不但能够活跃课堂气氛。还能够锻炼学生的思维。如教学《雨后森林》一课，我以
拼音识字的好方法
拼音识字的好方法 德城镇第三小学低段语文教研组 2011.06 低年级的语文拼音教学要力求做到有情有意趣，“兴趣是学习最大的动力”，我们教研组的教师遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，在拼音教学上，合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创造一个良好的学习环境。 一、以多样的形式，保持学习兴趣 将活动游戏引进课堂，让课堂成为孩子们学习的乐园。如教完声母后，我设计排队这个游戏，把声母卡片分给学生，然后说“我请声母来排队。看谁站得又快又对。”这个游戏不但能巩固以前所学知识，而且训练了学生注意力集中，思维敏捷，动作迅速，一举两得。又如，识字教学中“找朋友”游戏，我把生字卡片分学生，我读出生字的音，学生听后拿出对应的生字读出来并组词。举一个例子：我读朵的拼音，然后问：“我的朋友在哪里？”拿生字“朵”的学生回答：“你的朋友在这里。朵朵，花朵的朵。” 二、设定情境，动静联合，寓教于乐 在教学中，情境的设计效果可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生容易注意力分散，集中精力困难，尤其是单独的音节及汉字的学习没有什么意思，积极变更学生的注意力，运用直观的本领，参加多元的教学本领，动静联合，让学生在快乐中学习。如：为了让学生掌握特殊的拼音规律，尤其是“ü”的应用，咱们可以应用一个故事。小ü是故事的主人公，是一个有礼貌的孩子。“jqx”邀请小ü作客，小ü很绅士很礼貌的脱下帽子变成u，表现回应。也可以分别让学生扮演不一样的角色，相互学习，寻找规律。学生在这样的环境中会觉得拼音的学习随处可知，让学生变得自信主动地学习，紧紧握住打开汉语学习的“金钥匙”。 低年级的教学中，识字和拼音是分不开的。在识字教学中，我们教研组的教师是这样做的： 一、培养学生主动识字的愿望 新课标对识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。 可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
浅谈如何培养学生识字能力
浅谈如何培养学生识字能力 发表时间：2017-08-17T14:29:16.743Z 来源：《中小学教育》2017年9月第291期作者：许美玲 [导读] 识字是低年级教学的重点，要让学生多认字，识好字，识字教学就要遵循学生的身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略。福建省泉州市德化县龙浔中心小学宝美分校362500 识字是低年级教学的重点，要让学生多认字，识好字，识字教学就要遵循学生的身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略。如：根据不同学段学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征和不同的教学内容，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重教给识字方法，做到“识用结合”，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境帮助学生识字、读书。 一、注重课堂实效，教给识字方法 课堂是学生认字识字的主渠道。识字教学应充分体现教材编排的科学性，通过课堂识字教学让学生真正掌握认字识字的方法，培养学生的识字能力。 如教学《口耳目》一课中的“口、耳、目、月、火、羊、鸟、木、禾” 等字，可充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点；接着引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，在了解象形字与现代字的演化进程中，认识相应的现代字；最后引导学生充分利用所学的拼音知识和拼读方法拼读各字，熟记字音。通过这样的教学过程，培养了学生观察、想象和认字的能力，并让学生从中了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，并从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，为学生今后识记象形字奠定基础。 二、运用语言环境，提高识字能力 识字是阅读和写作的基础。如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵活运用，这样就可能造成学生词汇、语言贫乏，表达不准不畅。因此，还要让学生掌握在语言环境中识字的方法。 识字教学从教第一个生字起，我们就应该教学生在文中、句中用笔圈出生字，让学生知道每一个生字都不是孤立存在的。不同的字将构成不同的词，不同的字词相连组成了不同的句子，表达着不同的意思，它们都存在于不同的语言环境中。教材中每篇课文中的语言都很贴近学生生活实际，教学中我们根据不同的教学内容、语言材料，设计不同的教学方法帮助学生识字。或先认读生字，再读课文，在阅读的过程中巩固所认读的字，在熟读中理解语言内容。最后结合语言环境和学生生活实际了解生字意思，识记生字字形；或先借助拼音熟读文中语言，粗浅了解课文中的大致内容，然后再结合语言环境和生活实际识记字形、了解字义。 丁培忠老师说过：“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。”在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，就是通过读帮助学生在语言环境中巩固识字，积累语言和感悟语言，学习表达。让学生充分运用所学的字词练习组词、说话，就是让学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，使学生能进行创造性表达的重要练习方法。如教学识记“电”这个生字，是在“日”这字上力个“乚”构成字后，让学生组词。学生组出了“电视”“电话”“电灯”“电子游戏机”“电脑”“电线”等词。接着教师可让学生自由选择这些词语说一句话。在教学实践中，我们的学生表现积极，有的说：“前不久，爸爸买了一台‘联想’牌电脑。”有的说：“我家门外的电线上落了几只活泼可爱的小鸟。”有的说：“昨天晚上的‘大风车’电视节目太精彩了！” 三、联系游戏活动，激发识字兴趣 游戏是学生最喜欢的而且是很有效的教学手段。识字教学中我们常采用这样的方法创设多种识字情境，让学生在轻松愉快的氛围中认字、识字，提高识字效率。 1.猜字谜游戏。如：学习了“上” 与“下”生字，可让学生猜谜：说上不是“上”说下不是“下”，“上”“下”合起来，这字读什么？又如：学了“日” 和“月”后猜谜：西边太阳落，东边月亮升，你猜是个什么字？学习了“日” 和“门”后可编出类似“太阳进家门”等之类的谜语帮助学生多认字。 2.魔术变字游戏。学习“一、十、木、人、儿、口、己”等字后，让学生改变这些字某一笔画的长短、位置，或增减笔画变成新字，帮助学生巩固识字，多认字。 3.找“朋友” 游戏。让学生利用偏旁、部首卡片进行组合新字的游戏也是认字、识字的好方法。 四、结合生活实际，拓宽识字渠道 生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校，都是学生的识字环境。家门上的对联，生活用品上的汉字，电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。广告、牌匾、标语、学校墙上的标语、宣传栏、墙报等学生都会有意无意地去注意它。教师可要求学生遇到不认识的字要多向父母、老师、同学请教。这样，学生识字的机会就增多了。 双如：让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法；结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。 总之，作为低年级教师只要深入研究教材，针对不同的教学内容，遵循学生身心及语言发展的规律和语文学习的规律，采用科学、合理的教学方法、手段，多渠道组织学生认字、识字，多形式地引导学生参与语言实践活动，引导他们主动学习、积极探究、常合作、多交流、勤总结，学生就能在较短时间内掌握认字、识字的方法，不断提高认字、识字效率，学生的语文素养也会逐步提高。
如何培养一年级学生自主识字的能力
如何培养一年级学生自主识字的能力 奇台塔塔尔族中心学校：热阿孜依·拜代勒坎 为了使小学生尽快、尽早地进入独立阅读阶段，语文教材在识字数量上作了适当增加，提出了认写分流、多认少写的原则。显然，仅靠老师一个字一个字教，反复、大量地重复练习是很难完成这么重的识字任务的，只有培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。那么，如何培养学生的独立识字能力呢？ 对于一年级的小学生来说，首先应该培养他们的识字兴趣。其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，如何培养学生的识字兴趣呢？ 一、培养识字兴趣，使学生爱识字 “兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。 1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。 2、在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如在教学《四个太阳》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果 3 小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。在识字教学中，教师可以通过不同的教学环节，或采用许多灵活有趣的方式带领、引导学生识字，方法甚好。但由于大量的识字，学生难免感觉枯燥，甚至力不从心，不能达到识字要求。因此，对一年级学生的识字教学并不局限于教师、课堂，识字途径并不唯一。而激发学生的识字兴趣，倡导学生自主识字尤为重要。 4、让学生体会到识字的成就感，激发识字兴趣。
随文识字能力的培养
小学低年级随文识字初探 识字能力是学习能力的基础，小学低年级的思维以具体形象思维为主，然而低年级课本中大量的识字任务决定了识字教学是语文教学中的重点和难点。进入二年级后,在课文学习中,学生既要识字,又要完成课文的阅读,还要学习句子或短文,学习任务很重。如何帮助学生轻松地学习？根据新课标的要求，在阅读教学中我们该如何进行低年级的识字教学呢？下面谈一谈我多年来的关于低年级识字教学体验： 一明确任务，随文识字 低年级的阅读课一般需要两课时完成，这两课时中我们应该明确第一课时的重点是识字和正确流利的朗读课文。第二课时的重点是理解课文内容，感悟课文。二者不是孤立的，是相辅相成的。在教学中我是这样做的： 1、说图意，为识字朗读打基础。在教学《春天来了》时，我让学生先观察图画，然后请他们说说图中画的是什么季节？你怎么看出来？学生的回答，就自然而然地引出了本课的生字。 2、圈一圈不认识的字，在圈字的过程中，以学生个人识字情况而定，意在创设一种宽松的学习氛围。实践证明，这一步很重要，学生在宽松的学习气氛中解除了阅读的顾虑。复习了熟字，还提高了识字的兴趣。我还鼓励孩子们遇到的陌生字宝宝可以借助拼音来帮忙或请小伙伴来帮忙，这样体现了孩子互相学习互相合做的精神。 3、从词句中找一找本节课要学的生字（我们形象地称之为“找新朋友”），并用鲜明的颜色圈出来，然后，学生在读课文中读生字。例如在教学《春天来了》一文时，为了使效果更明显，我把课文用课件的大屏幕展示出来，接着让学生在圈出生字词，然后让学生试着读课文，不懂的字可以看拼音读、查工具书、问同学、请教老师等。这样做，意在使学生的生字学习形象化、意义化，记忆更深刻。 4、学生自主学习了生字以后，我让孩子们进行小组合作学习，用他们喜欢的小组合作学习方式来学习，有的小组采取组长领读，有的小组采取组内开火车读等多种学习的方式，这样既让他们参与到课堂上来又体现了合作学习的精神。 5、用卡片和朗读课文来检查学生的识字情况，这一环节我常常叫它送字宝宝回家。在这一环节里教师即可以了解学生对生字的掌握情况，又可以纠正学生易读错的字音，提醒学生注意。 二记忆生字，学习生字的音，形，意。 在这一环节我用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。 1、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：请你像我这样做、猜字谜、找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。在识字教学中还
常用的识字方法有哪些
常用的识字方法有哪些？ 前卫路小学赵娜 在小学阶段，识字是基础。但在年级的分布上侧重点不同。在低年级，识字是重点，是为今后的阅读做准备。而到了高年级，识字也有，但不是重点。所以，就自己在小学阶段的一些识字方法想与大家共同探讨，共同学习。 在低年级，识字是关键，也是难点，因为识字量大，难记忆，而且学生年龄小，记得快，忘得快，所以，要培养学生的识字兴趣，让其记得牢，记得准。我从以下方法做起。 一、汉字溯源法。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如日、月、云、山、田、土、火、鱼、寸等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，再从汉字的发展变化来看，了解这些字的来历，这样，以便牢牢地记住这些字形。 二、编字谜。在低年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：高：一点一横长，小口在中央，大口不封口，小口在里头。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。 三、归类记忆。在学习《操场上》一课时，有许多“提手旁”和“足字旁”的字，为此，我把它们归为一类，让学生来记忆，并且来做动作，记得不错。 四、生字加减法。在学习的生字中，很多字都是合体字。我让学生利用数学的加减法来记忆，可以复习以前学过的字，还可以熟记生字，效果不错。如：口﹢十﹦叶，艹＋早﹦草等等。基本的合体字都可以来这样记，学生很喜欢这种做法。 五、游戏中来记忆。低年级，学生很爱玩游戏，课堂上，“开火车”来记忆生字;“摘苹果”来记忆生字。另外，我还让学生做生字卡片，做“你说我猜”的游戏，等等，玩中来学，其乐无穷。 六、阅读课外书。学生最好的记忆生字的一个办法就是多读书。在低年级，通过读拼音读物来记忆字。到高年级，会查字典了，通过字典老师来自学，识字量会大大提高。 七、生活中来识字。学生在平时的生活中，接触不少的汉字，利用这一资源来学习生字，再回到生活中去，服务于生活，效果不错。记广告牌、记门牌字、记人的名字。另外，让学生剪贴自己认识的字，粘贴在白纸上，大家共享，提高了识字量。 八、巩固识字。低年级学生，回生现象严重，过一段时间要检查学生的学习情况。采用“啄木鸟”医生看病来找错字；听老师说词语来找相对应的汉字；“摘苹果”、找卡片、拆字、拼字来检查；连线找对应的字；比一比谁记得多；成语接龙等等的游戏来巩固。 到了高年级，识字也是一项任务。这时同音字、形近字最容易出错，所以，在语境中来记忆，也可以编顺口溜来记忆，像“己开已半巳封口”，“横戌戍
浅谈小学生语文识字能力的培养
浅谈小学生语文识字能力的培养 发表时间：2015-12-02T13:41:18.247Z 来源：《素质教育》2015年12月总第190期供稿作者：徐远龙 [导读] 四川省盐源县双河乡杨柳桥小学只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。 徐远龙四川省盐源县双河乡杨柳桥小学615700 一、利用有趣活动提高儿童记忆字形能力 兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。 所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。 所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。 二、利用生活经验来提高识字能力 汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。 三、反复练习巩固识字能力 根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。 当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。
学生独立识字能力的培养
学生独立识字能力的培养 一、课程标准识字教学目标。 《语文课程标准》关于识字量与独立识字能力的学段教学目标规定为： 各学段独立识字能力目标表： 二、独立识字能力的解读 独立识字能力是指学生见到生字能自己知道用什么方法读准字音，认清字形，理解字义和巩固记忆，并在具体的语言环境中正确地再现和运用它，及借助字典、词典等工具书的识字能力。 小学生的识字能力主要包括以下基本技能：（1）应用汉语拼音读准字音的技能；（2）分析字形的技能，即熟记笔画、笔顺规则，常用的偏旁部首和间架结构并能应用去分析字形的技能；（3）理解字义的技能，即会应用已有知识经验和汉字规律去理解字义的技能；(4)运用音序，部首和笔画查字法查字典去自学汉字音、形、义的技能。上述四项基本技能构成的识字能力均可以通过训练而获得。 实践教学证明，当学生具有独立识字能力，可以激发学生的学习兴趣，发挥他们的识字潜能，自主科学地识字，识字量出现新的飞跃，多数学生在低段就可以识得近二千个常用汉字，提前进入阅读世界，大量地阅读课外读物。 三、如何培养学生的独立识字能力 1、引导学生探究、发现汉字的构字规律，自主识字。 我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字
识字方法大总结
作为小学一年级的语文老师，我们应该清楚，一个孩子在一年级时识字数量的多少、识字质量的高低，是会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。按以往的教法，我们习惯于让学生跟着老师一个一个字地念。对于学生来说，这样的识字过程比较枯燥，结果往往是老师教得辛苦，学生学得厌烦。怎样才能使孩子对识字学习产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？对一年级的学生来说，游戏，是最好的方法。我在一年的识字教学过程中，总结出了以下的一些利用生字卡进行的识字游戏： 1、踩地雷：请一个小组上台面向黑板，老师或一个学生在一叠课文生字卡里任意抽出两个或三个生字，展示给台下的同学看作为地雷，注意制止台下学生念出读音，然后放回生字卡里面。面对黑板的同学来到生字卡前，轮流抽出其中一个生字，问台下的同学：“地雷是＊吗？”抽不中的，台下的学生就回答：“地雷不是＊。”抽中了，学生就齐声说：“地雷就是＊，轰隆！”踩上地雷的同学回到座位。台上的同学继续抽读生字，直到把所有的地雷找出来为止。这个游戏可以集体玩，也可以在小组里玩。学生在玩游戏的过程中不断地开口读各个生字，认识生字。 2、抽大奖：玩法跟踩地雷一样，只不过把“踩地雷”更名为“抽大奖”，学生读出了作为“大奖”的生字时，台下的学生就会说：“大奖就是＊”。玩的时候可以两个小组同时上场，抽到大奖的同学可以为小组加分作为奖励。 3、打牌：把生字卡当作扑克牌，同桌或小组的同学玩。学生一边打出生字卡一边读出字音，念错了生字的读音的要把生字卡收回去。到最后，有的学生手上还拿着不会的生字卡，也就是打不出去的“牌”，这时，老师可以鼓励学生向同学请教。玩打牌游戏时，老师应该让学生认识到，输赢不是游戏的主要目的，互相帮助，让小组内的同学都能认识课文的生字，这才是最快乐的。 4、打牌捉兔子：跟打牌差不多，一般是小组来玩。玩的时候，一人出一张生字卡，边念边出，其他三名同学都要留意出牌的同学有没有把生字念错了，谁能发现同学念错了的生字，就是猎人捉住了兔子，把念错的生字摆在该同学的一边，寓为关兔子。生字卡出完了，再来帮助同学“放兔子”（教会同学念不会的生字） 5、钻山洞：这游戏适合集体来玩。老师和一个同学手拉手做一坐拱桥，组成一个山洞。请一个小组上台，随意拿出一个生字卡大声念出来。台下的同学跟着读，读完再说请进。老师和同学组成的山洞就会拱起来，该同学可以高高兴兴地过山洞。如果钻山洞的同学念错了，台下的同学说：“读错了，该读＊。”“山洞”就会放低来，该同学就要钻过去。该游戏也可以两个小组同时上台玩。
如何培养学生的识字能力.doc
如何培养学生的识字能力 如何培养学生的识字能力 〖内容摘要〗万丈高楼平地起.识字能力的高低,关系了人一生的走向.通过多种方式,引导学生自主学习,主动认字,是每一个启蒙教师的己任. 语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一个十分枯燥无味的过程。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并形成一定的识字能力，是广大语文教师常常思考的问题。因此，我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学与精彩。通过两年来对低年级学生识字能力的探索与研究，本文从激发培养学生识字兴趣、利用生活经验、注重识字方法等三个方面对识字教学进行探索。目的是提高学生的识字兴趣和能力，让学生在快乐中学习，快乐中识字，从而把语文的基础打好，把祖国的语言文字学好。 关键词：识字能力兴趣生活多元化 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文明的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记，对于小学生，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？《语文课程标
准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学于精彩。小学阶段识字教学要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教学的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。改革识字教学，探索识字教学的新途径势在必行。在这方面，我做了以下探索。 一、激发识字兴趣，引导学生主动识字 识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，我主要采用了以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。 1、利用多媒体，调动学生识字的积极性 心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教《家》一课中的生字“家”时，教师就利用多媒体先出现一所房子，动画点击房顶，即家的上面部分--宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头。然后跑来一头小猪，
浅谈一年级小学生识字能力的培养
如何培养一年级小学生识字水平俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字水平是学习水平的基础，是创新水平的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已经成为很多小学语文教师的共识，识字是低年级教学的首要任务。 一、识字教学面临的问题 小学低年级识字教学显得尤其重要，光一年级两册教材识字量就要达 1500 个左右。不但有常见的汉字，也有一些比较难掌握的汉字。 （二）学生识字参差不齐 有的已经理解了一千多字，有些连简单的一、二、三等字还不是很清楚。 （三）学生识字回生现象严重教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快。教材要求学的字与以往的识字要求有所不同，识字仅仅为了提早阅读，所以，教学时既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就能够了。但一年级的学生刚刚开始接触学习生字，因为学生的年龄特征，很容易产生对教材中只要求认的字产生回生现象。如何从三维的角度来实现、引导、培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，让学生学
习汉字变得更轻松、更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，从而主动识字，是摆在我们面前的新的课题。这就需要我们在识字教学中，摒弃老一套的做法，重新开创出一片识字教学的新天地。 （一）使用多种形式，培养识字水平 1 、使用发现学习的方法，让学生选择自已喜欢的方式实行识字。美国心理学家布鲁纳认为：发现学习有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，有利于开发学生的智力潜能。作为新世纪的教师必须具有崭新的学生观：学生是学习的主体，我们必须充分发挥学生的主体性，让学生去学习，去发现。对每个孩子来说，所受的学前教育存有很大的差异：有的已基本理解了一年级要学的字，而有些孩子却是白纸一张。所以，我们能够鼓励孩子选择自已喜欢的方式来识字。如在学习儿歌《静夜思》时，我对学生提出如下要求：你已经理解的字能够当小老师教小朋友；你还不理解的字能够让拼音帮帮你，自己学一学；还能够和同桌比一比，谁最先学会课文中的生字……就这样，因为学生学习的自主权大了，也充分发挥了学生的聪明才智，挖掘了学生的潜能，提升了的学生智力。 2 、让学生置身于有趣的“活动”，以达到识字的目的。兴趣是最好的老师，是学习的第一动力，有了兴趣，学生的思维才能活跃。通过实践，我发现：让学生进入一些