我对初中化学基本概念教学的认识

摘要】初中化学是化学的启蒙教育，在概念的形成和运用上更凸显了概念的重

要性。死记硬背的方式会对以后的化学教学有所阻碍更多的是影响了学生学习化

学的可持续发展。本文是对于化学基本概念教学的方法谈了一些简单的认识。

【关键词】初中化学；基本概念教学

【中图分类号】G633.8 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）01-0075-01

在这几年的初中化学教学中关于化学的基本概念的落实问题上一直在困扰着我。学生如果是靠死记硬背的记忆概念就显得很牵强，而且会使学生有抵触情绪，冲淡学习化学的兴趣，有什么更好的方法可以轻松牢记化学的基本概念，并且还

可以让学生保持着学习化学的热情和兴趣？关于这个问题我有一些自己简单认识。

一、重视概念的形成过程

教学过程忽略概念形成的过程，那是对概念的定义进行生搬硬套的传授，学

生并没有真正理解概念的本质，学生只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，

在做题时虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念，那应该叫做一种条件反射。当遇到一些概念的

灵活与运用的问题和概念的外延的一些问题上就会显得很被动的。因此，化学基

本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，

可以充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自主建构意义

形成概念。

教师应该注重对情景的设置和提出有效的问题，并引导学生从一定的方向对

情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确

了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大

基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式

去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从

化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就

形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。

二、通过实验渗透概念

初三的化学是启蒙教育，学生初次接触化学，就这个原因往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，

让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。同

时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。

三、把抽象的概念形象化

对于抽象的概念，在没有化学实验的基础上应该应适当的比喻或指导学生自

学去获取知识。合适的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在讲分子这一概念时，可以让学生先去想象分子的样子，可以在纸上凭着自己的想象画出自己心目中的

分子。目的是培养学生的微观意识。再让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味？为什么卫生球放久了会慢慢变小？烟雾的扩散等。

让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质，理解分子论概念。元素是一个很

抽象的概念，在建立元素概念时，利用学生已有知识，先让学生回忆原子及原子