《小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究-》中期报告
《小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究》
中期报告
1、课题简介
课题由来:在新课程改革背景下,《国家义务教育数学课程标准》从课程目标上对数学活动经验提出了要求,把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”。课程目标的变化,引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。反思课堂教学,相对忽视了对学生数学学习过程本身的重视,忽略促使学生生动活泼地学习和发展的长效性目标。学生学习的经验主要被解题的经验所替代,数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。
课程目标的变化,课堂教学的现状,引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究,为此,我们提出了“小学生积累数学基本活动经验的
课堂教学研究”的研究课题,旨在实践、探索一条“低耗高效”的现代小学数学教学新路,以使学生在主动学习、积极实践中积累数学活动经验,真正提高数学素养。
课题界定:基本数学活动经验意指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考,从感性向理性飞跃所积淀下来的认识,它是一种过程性知识,包括感性知识、情绪体验、应用意识三种成分。本课题指在课堂教学中,遵循小学生的年龄认知特点,设计、组织好每一个数学活动,帮助学生积累数学活动经验,探寻促进小学生积累数学活动经验而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
研究目标:1.从问题分析,教学预设,课堂实施,评价总结,反思改进等
方面入手,构建合理的实验过程,努力探寻该课题研究在学科教学方面的价值。
2.整理出一套较完整的小学数学四大领域基于学生基本活动经验教学设计建议
3.挖掘、整理出一批适合小学数学新课程的有效积累基本数学活动经验教学的典型案例。
4.分析当前小学课堂教学现状,积极尝试“开展有效教学活动积累经验”的实践,调整日常教学视角、方法、策略,探索有利于学生积累基本数学活动经验的途径、方法,形成一套可操作能推广的教学方式。
研究的内容:
1.小学数学基本活动经验内涵及特征的研究。
2.数学活动经验的具体化解构,小学数学四大领域基于学生基本活动经验的教材解读;促进学生积累数学活动经验的教学实践的研究。
3.促进学生积累数学基本活动经验的教学策略研究
4.小学数学课堂教学中数学活动经验的评价手段与方式的研究。
课题的研究方法
本课题在研究过程中采用了文献研究法、调查分析法、行动研究法和案例研究法等研究方法,利用图书馆、因特网等手段查阅、收集国内外有关数学活动经验的相关资料,通过问卷和个别走访等形式,调查了解学校课堂教学现状,分析研究存在的问题,以便有针对性地在各年级,从各个知识领域对“积累数学活动经验的课堂教学”进行实践研究。
预设成果:本课题的研究不仅有助于充实“数学活动经验”的基本理论,而且让教学第一线的教师深刻理解“课程目标”中的新成员,让课堂教学成为落实新目标的主要载体。同时将会强化教师在数学教学过程中的主导作用,使教师更加明确教学的目的,更加主动地参与教学过程的设计。本课题研究有助于寻求学生积累数学活动经验的有效途经和方法、找到评估活动经验水平有效的测量方法,促使我们的教学活动,尤其是关乎学生“数学基本活动经验”的教学活动的设计和实施进行有意识地优化,真正促进学生数学素养的提高。
2、研究情况
1.进一步学习有关“数学基本活动经验”的教育教学理论。组织课题组成员学习了南开大学数学科学学院顾沛的文章《数学基础教育中的“双基”如何发展为“四基”》、东北师大史宁中教授的《数学课程标准》的若干思考,张奠宙教
授的《数学活动经验的界定和分类》江苏省中小学教学研究室主任王林的《小学数学课程标准研究与实践》等论文、论著,通过不间断的学习与每周的理论摘抄,多方面吸取营养,一方面不断改变组员的教育观念,逐步提高自身的研
究能力,并对原有课题方案进行进一步的修改和完善,另一方面也扩展了组员研究视野,为他们提供思考的新角度,从而帮助发现、分析和解决问题。
2.自2011年8月份以来,每学期每位课题组成员都要开放课题研究课。在集体研讨之前,上研究课教师先借助备课组资源,在备课组内就研究课的内容、研讨的主题以及教学的设计等进行先期研讨,并将研讨课的内容及研讨的主题告知参加集体研讨的教师们,使听课和参与研讨的教师也有一个思考研究的时间。研讨课后,上课老师先进行教学活动的反思,自己找问题、自己找亮点。然后是集体诊断,或在听取专家点评之后进行的反思,它包括对专家点评的新思想、新观点的吸纳,以及在此基础上形成的对自己教育教学实践的新认识,与第一次反思相比,起点更高,内容更深,作用更大。
3.每学期初,根据学校教科室要求,制定课题研究“三个一”计划,并按照制定的计划进行研究。参加课题研究的人员,每月需认真撰写与研究内容相关的案例、教学反思,定期做好总结、交流。每人每一学期上交一篇教学设计和论文,突出在教学中是如果帮助学生积累活动经验的。
4.定期对学生的学习情况进行评估,开展问卷、笔试、展示性评价等多种方式对学生的学习情况进行定性和定量评估,着重在学生主动积累数学活动经验方面进行分析、评价,并在课题组内交流,以便于调整下一次的活动计划和方案。
5.评选“数学之星”。积极组织学生参加“江苏省小学生数学报杯”读报活动,多名学生获江苏省数学竞赛二、三等奖。
6.学生数学小论文比赛。开题以来,每学期组织一次数学小论文比赛,要求学生把自己在解题中的新发现、在探索中的新想法、在生活中的新思考记录下来,同学之间交流心得。
3、取得的阶段成果
1.促进了教师的专业成长
(1)教师的教学理念得到提升,对数学活动经验的内涵和帮助学生积累数学活动经验的意义有了更深一步的理解。
(2)教师的课堂教学能力获得提升,通过对现行苏教版教材资源的有效整合和合理利用,在课堂教学中既关注学生的生活经验,也关注学生先前学习经验的迁移,从而真正促进学生活动经验积累的显现呈现和自觉意识。同时教师的教学观念、教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
(3)教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究,锻炼了我校数学教师队伍,课题组成员的课题意识,课改意识得到加强,科研水平得到显著提高,课
题主持人缪素萍被评为第二批“盐城市名教师”,课题组成员陈刚在江苏省优质课竞赛中获一等奖,课题组成员徐华被评为“东台市优秀班主任”。两年来,缪素萍、武虹、王燕等八位老师先后执教了东台市送教下乡课、课题研究课,将
研究经验在区域内分享。缪素萍老师先后两次开设了“新课程下的灵动课堂”
和“有效课堂的几个关注”讲座,并送讲座到结对的乡镇薄弱学校--范公小学。全组成员在研究过程中能不断总结经验,形成研究论文。其中,缪素萍、武虹、曹峰鹏发表四篇研究论文,课题组成员共有十多篇研究论文、案例、教学设计
获奖。
2.促进了学生的发展
(1)数学学习由“双基”向”四基“发展,课堂上关注学生的“三重”,即重经历、重体验、重反思,极大的提高了学生课堂学习的有效性,有效促进
了学生的数学学习能力的和数学素养的发展。
(2)在学校开展“数学综合实践活动课堂教学模式”探索的背景下,课题组以“数学综合实践与应用活动”为载体,组织、引导学生参与综合实践应用
活动,积累活动经验和解决问题的经验。学生的学习方式、形式得到转变,生
活经验、数学学习经验的积累有较为明显的显现呈现,并逐渐成为学生自觉意识。
(3)学生的学业水平成效有显著的提高。多个实验班级学期期末检测和实验抽测,及格率达100%,优秀率(按85分计算)达90%以上,一部分学生不再畏惧数学,对数学学习有了兴趣,更加爱学数学了。
3.促进了学校数学组教科研氛围的发展,科研实效的提升
本课题开展研究以来,我校数学组的业务学习、集体备课、教后反思等都
紧密结合“积累学生基本数学活动经验”这一角度进行重点观照;同题异构公
开课的教学与评议、撰写论文、外出听课学习等更是着重围绕“积累学生基本
数学活动经验”这个主题进行思考和研讨。这种“主题教研”不仅使我校数学
教研组的校本教研有声有色,教科研氛围愈加浓郁,更把本课题的研究扎根于
学校常态教研,使得课题研究不再虚浮、空泛,具有了持续发展生命力。
4、疑难困惑
1.教师的课堂实践研究能力与理论概括提升不同步。本课题课题组成员在平时
的实践中,有了一些好的建议、想法、感受,但没有及时总结、提炼,并上升
到理论层面,也就是理论概括的积极性不够。
2.本课题注重积累学生数学活动经验的策略、方法研究,并把这种研究与
具体的课例相结合,但如何评价学生的数学活动经验积累的程度、效果的研究
还有欠缺。
3.研究过程中关注教师的过多,对学习活动中部分学生的主体参与性,有
效性研究尚不够全面,深入。
五、后段设想
1.加强理论学习,课题组理论学习继续以积累学生数学活动经验核心学习
方向,并紧密关注同行与本课题相关研究动向,鼓励课题组成员积极外出进行
交流学习。
2.重点在中高年段,从数学课程的数与代数、图形与几何、统计与概率、
实践与综合运用四大领域中选择较为典型的课例进行课例研究。主要是对课例
中的探究活动进行重构,寻找出更切合学生实际的活动设计,在活动的设计中
提炼出一定的教学策略,重点关注学生活动经验的积累。并做好资料收集整理
工作,预计在研究的第三阶段整理出课题研究的核心课例集。
3.及时总结研究过程中的经验,形成研究论文,案例分析等研究成果,课
题组每位成员必须有两篇与课题相关的论文获奖或者发表。及时将研究成果推
广到学校低年段,并在总课题组带动下,将研究成果向区域内学校辐射。
附:课题研究阶段性成果分类统计
(一)、课题组成员各项竞赛获奖、公开教学情况
1.陈刚江苏省优质课竞赛一等奖2011年11月
2.缪素萍东台市送教下乡展示课2012年12月
3.武虹、王雪芹、徐华、黄芳东台市第一小学集团课题示范课2011年
至2012年
4.蔡海滨、王雪芹、夏明霞、徐华、缪素萍等多名课题组成员在2012年、2013年东台市小学数学教师解题能力大赛中获一、二等奖
5.课题组所有成员在课题组内执教课题研究课。
(二)、课题组成员研究论文发表、获奖
1.武虹2012年8月,《探析数感有效培养》发表于《小作家选刊》教学交流。
2012年12月《只在深水中航行》获盐城市教育学会一等奖。
2012年4月,《浅谈小学数学对学生思维能力的培养》发表于《中学生导报》。
2013年,《借助图形算面积》发表于江苏省《小学生数学报》名师大讲坛。
。
2.缪素萍2012年《剪辑四个一寻求学生思维的发展》发表于上海教育报刊
社发行的杂志《小学数学教师》,《小学数学教育》
2013年,《丰盈教学过程渗透模型思想》发表于江西省发行的杂志《小学教学研究》
3.蔡海滨、刘迎春、崔萍有多篇论文在江苏省师陶杯论文比赛、江苏省教育学
会论文比赛、盐城市论文比赛中多次获二等奖、三等奖。
4.曹峰鹏2011年《在经历中积累数学活动经验》发表于《新课程》,有多篇论
文在江苏省师陶杯论文比赛、江苏省教育学会论文比赛、盐城市论文比赛中多
次获二等奖、三等奖。
(三)、课题组成员案例、课时设计获奖
1.2012年,缪素萍的教学设计《长方体和正方体的整理和复习》,在江苏省中
小学教学研究室开展的优秀教学设计评选活动中,荣获一等奖。
2.2012年,武虹的教学设计《倍数和因数》在江苏省中小学教学研究室开展的
优秀教学设计评选活动中,荣获三等奖。
(四)、与课题相关其他成果
1.2011年12月缪素萍到东台市第一小学教育集团结对学校范公小学开设讲座《有效课堂教学的几个关注》
2.2012年5月缪素萍为东台市第一小学教育集团全体数学教师开设讲座《新课程下的灵动课堂》
3.2011年,课题组成员对全市开放六年级数学集体备课公开活动。
4.多名学生在“江苏省小数报杯”数学竞赛活动中获江苏省二、三等奖。
缪素萍、王雪琴、黄芳等老师获江苏省数学报杯竞赛活动中获优秀辅导奖。
5.缪素萍老师命题“2012年东台市小学毕业水平测试卷”。
6.多名课题组成员获学校教科研成果奖。
关于课题研究中期报告撰写 要求及范例
关于课题研究中期报告撰写要求及范例 课题简介:课题由来、课题界定、研究目标、研究内容。 研究情况:按时间顺序或内容板块有条理地说明研究工作的开展情况;有详有略、有主有次地陈述研究过程中做了什么、怎么做的。 阶段成果:客观地阐明本课题组完成研究内容、达成研究目标的情况;简要说明已经形成的基本观点或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么;介绍产生的客观效果和社会影响;概括性地叙述已形成的研究成果(体例、数量、影响等);具体罗列主要的研究成果(作者、名称、体例、发表或获奖情况等)。 疑难困惑:具体明白地提出研究过程中遭遇的问题(课题研究本身);实事求是地提出研究工作中面临的困难(课题研究的外部环境和客观条件)。 后段设想:前段应做而没有完成的工作如何补救;课题组面临的疑难困惑如何解决;后段研究思路有何调整;后段主要研究活动怎么安排。附件资料:主要成果资料内容;有特色、有影响的研究活动资料。 注意:以下为课题中期研究报告范例,其中著明“略”的地方需要我们在撰写中期报告的时候进行充实。 范例: 《培养初中学生实际问题数学化能力的研究》 中期研究报告 一、课题简介 课题由来:培养学生实际问题数学化的能力,是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识,改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象,提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。在国外,从数学课本看起,每一章都是从实际出发,然后解释数学内容,最后总结实际问题的解决。但是,我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等,往往忽视了学生实际问题数学化能力的培养。由此,我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。 课题界定:我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度,与价值观等多方面得到进步与发展。 研究目标:通过研究,构建出实际问题数学化的运行机制,在目标、原
高中化学课堂教学提问有效性研究
高中化学课堂教学提问有效性研究 一、课题的提出及研究的意义 学起于思,思源于疑,教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分,是在课堂上了解学生、反馈教与学信息、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环,更是教师课堂教学艺术的体现。 当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式,要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”、“合作学习”﹑“探究学习”的方向转变。在课堂教学活动中更多地关注学生的发展,创设真本、有效的教学情境,让学生主动参与,主动探究,开展教育性对话。我认为要真正实现以上的转变,关键在于教师课堂教学提问的有效性上,特别是在学生学习发生困难时,准诊断,敢调整,善引导,勤追问,通过有效提问把学生的思维和情感引向深入。 国内近年来的研究资料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%,而化学教师有效的课堂提问通常就更少了,且问题的设置存在着:问题公式化,问题的难度控制不当,
问题不明确,启而不发,问题缺乏逻辑性,问题单向、缺少互动性,问题过于收敛,缺乏发散性等缺点。我校教师多以中青年教师为主,课堂教学提问中更存在着较大的误区和低效性,严重制约着我校化学课堂教学效率的提高。 因此,深入研究高中化学课堂提问的有效性,定能促使我校化学教师学习现代教学理念和新课程改革理论,切实转变教育观念和课堂教学理念,提高教学技能,促进教师向专业化方向发展;激发我校学生学习化学的兴趣,培养学生的主体意识,提高学生的语言表达能力,提升学生学习化学能力;诱导学生更多地参与课堂、师生协作构成课堂动态应答链、提高学生的认知水平,从而大大提高课堂教学的效果。 二、课题研究的理论依据 1、建构主义理论 建构主义理论认为,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验,利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀,直接影响其知识建构,学生才能真正完成新知识意义的建构。学习者的建构是多元化的,教师应努力创造一个适宜的学习环境,使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。 2、有效教学理论
数学教学论文:“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告
数学论文:“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告 一、课题提出的背景和意义 当今社会,科学技术迅猛发展,知识更新的速度日益加快,国际竞争日益激烈,国力的强弱越来越取决于国民的素质。近年来,党中央和国务院以及教育部相继颁发了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》等重要文件,这对我国教育的改革和人才的培养,特别是基础教育提出了前所未有的新的要求和挑战。新课程改革中重要的一点就是要求教育工作者和广大教师应因地制宜,有意识有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源。 校本课程开发(Schoolbasedcurriculumdevelopment)又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新,是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。其基础定位是非学术性或者说是兴趣性的,而是从发展学生个性为目标指向,课程开发的主体是教师而不是专家。换句话说,校本课程开发实质上是一个以学校为基地,以教师和学生为参与主体,在课程专家、家长、社会人士等共同参与,对课程(包括国家、地方课程)进行选择、改编(有条件的学校也可以进行全新的开发)的过程,目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥,促进学生的个性全面和谐地发展。校本课程开发的三个立足点是:学校的特色、教师的个性和学生的个性。这个课题的提出给现代教育注入了新鲜血液,在新课程改革中广泛
以校为本开发教育教学资源有重要的实用价值,成为教育发展的必然。那么在小学数学学科中进行校本资源的开发与利用课题研究具有重要的现实意义和研究价值。 二、研究课题的假设及理论依据 1、研究假设 以邓小平同志关于教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”的指示为指导,以国家数学课程标准为依据,充分体现课程标准新的理念及要求,充分利用教学资源,开发与利用数学校本课程,从而研究和解决实施新课程中遇到的教学中存在的实际问题,总结提升教学经验,优化课堂教学内容,改变教学方式,提高教师的研究能力和专业素质,有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生参与活动,形成探究式学习方法,让校本课程资源最大程度地发挥其优势,从而提高教育教学效率。 2、理论依据 (1)心理学依据 小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段,他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例,这就决定了他们对现实世界中直观生动形象且与现实生活密切相连的事物感兴趣。而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充,它可以将一个知识点转化为一个个与现实生活紧密相连的生动的事例,为学生喜闻乐见,从而开阔学生视野,降低知识的难度,提高学生的兴趣。 (2)教育学依据 现代教育学认为教学过程是教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合,多层次、多角度、多形式地把丰富的教学资源与教材进行有机结合,可以调动学生的认识,情感和意向的行动,使学生与教师心理更趋同步,相互沟通,产生共鸣,在师生双边愉悦的交流中达成教学目标。 学生在学习中积极地动口动手动脑,配合教师的教学是体
《初中数学分层教学方式和策略研究》课题中期报告
xx市基础教育教学研究项目 中期报告 立项编号xxxxxxxxxxxx 课题名称初中数学分层教学方式与策略研究 学科分类初中数学 主持人xxx 所在单位 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 时间 2016-12-06
《初中数学分层教学方式与策略研究》课题中期报告 “初中数学分层教学方式与策略研究”课题组2013年4月在xx县xx镇第一初级中学成立,并着手进行该课题的研究。2016年9月被xx市教育教研信息中心批准立项,立项编号:xxxxxxx。新课题组于2016年6月成立,参与研究的教师在原有xx县xxxx第一初级中学课题组教师的基础上,xx县实验中学xx丽老师,xx县xx镇第一初级中学xxxxxx老师也加入该课题组。经过课题组全体人员的实践与探索,已初见成效,现将实践研究过程及结果汇报如下: 一、课题的提出 自古以来,便有提倡“因材施教”,宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。 新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,而且一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”,优生学习没动力,冒不了尖,后进生最基本的也掌握不了,给其它学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 二、课题的涵义 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。
提高小学课堂教学有效性策略的研究结题报告_吴亚坤
《提高小学课堂教学有效性策略的研究》 课题结题报告 一、课题提出的背景 在新课程下的新理念的推进过程中,教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高,现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生,不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”,最关键是要改变以往的教学观念,改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式,而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以,人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。 1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入,大家普遍认为:教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,有效教学就是在这一背景下提出来的。 美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究,著成《有效教学方法》,采用谈心式的方法描述一些有效教学实例,融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践,为世界范围内教学实践的有效改进,提供了宝贵的理论解释和指导。 2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念;二是“有效
教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。 3、新课程改革重点之一,就是要让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性……”,要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质,要对有效语文课堂进行研究。此外,教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题,也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。 4、在我们对我校《学生课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中,存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。 (1)有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查,很难看见学生静静地思考。 (2)有的整堂课教师淡化出场,一切学生说了算,在没有充分引导、创设高级情境的情况下,让学生想说哪一段就说哪一段,想知道和谁交流就和谁交流,把自主等同于放任自流,其结果是不少学生无所适从; (3)在学生合作学习时,各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确,乱哄哄一堆,你说你的,我说我的,合作学习处于一种放任自流的状态,看似热闹,实质空洞。在目前的语文课堂教学中,还有一种非常突出的问题:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,课堂平淡,气愤压抑沉闷,缺乏情感、单调枯燥,教学过程中过多灌输验证,
培养小学生在数学学习中问题意识培养研究课题中期报告
《培养小学生在数学学习中问题意识培养研究》课题中期报告
卷方式了解学生和教师对课堂提问实施的一些基本学习情况,以便于我们在研究之后能够帮助学生更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用,不会和学生在校的学习成绩有任何联系。 二.调查方法 1、调查对象:本次问卷调查在三年级(1)(2)班71名学生,四年级(3)(4)班66名学生4个班,共137名学生。 2、调查内容:三年级学生在学习学习数学的动机强度, 态度,兴趣和导向,学习方法、问题意识和课堂互动情况等现状。 3、调查形式:本调查采取问卷和谈话法。问卷采用学生问卷,由我们设计书面调查问卷,有学生填写。谈话法是由我们对各班不同学习品质的学生进行抽样,并对他们分别进行谈话。 5、调查时间:2015年12月 三、调查分析 学生问卷调查及分析: 1、在数学课堂中经常提问的占16%,偶尔提问的占70.9%,不提问的占 13.1%。 2、57.1%的同学认为自己提出的问题能够得到老师和同学的认同,32%的同学认为自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同,而且还能够深入理解,10.9%的同学认为自己的问题被忽略。 3、48.7%的学生认为自己遇到不懂的敢于提问,16%的学生不敢提问,有35.3%的学生希望放在课后向老师提问。 4、对于给出条件让自己提问题的应用题,53.8%的学生感兴趣,5.5%学生不感兴趣,40.7%的学生认为一般。 5、62.5%的学生能够在课上积极思考别人提出的问题,6.5%的学生不能积极思考,还有31%的学生只是偶尔去思考别人提出的问题。 6、老师给学生机会提问时,有4%的学生认为自己不加思考就提问,80%的学生认为自己是在思考后提出问题的,还有16%的学生只是听其他同学提问,自己不发言。 7、喜欢在老师的提问下思考的学生占43.6%,喜欢自己发现问题并主动解决的学生占45.5 %,认为无所谓的占10.9%。 8、在课堂上,遇到老师的讲解与自己的想法不一致时,45.8%的学生能够及时提出自己的疑问,32.4%的学生采取课后与老师私下交流解决的方法,21.8%的
教改课题中期报告
关于“数学实验课程教学模式的研究与实践”的中期报告书 省级教改课题“数学实验课程教学模式的研究与实践”是2005年7月份申请的一项课题。课题研究的主要内容为如何结合教学实践,探索一种能够在各高等院校进行广泛推广的数学实验课程教学模式,促进当前高校的数学教学改革。其具体内容包括:确定数学实验课程的指导思想;对数学专业和非数学专业学生确定相适应的数学实验课程的讲授内容;如何将数学实验课程和多媒体教学系统相结合,借助于计算机和数学软件进行数学教学;如何在教学中激发学生的学习兴趣和提高解决实际问题的能力,培养学生的创新精神。 根据课题研究的实施计划,到2006年6月份,我们主要进行了以下工作:一.在实施这一课题前,我们已对数学实验课的教学模式进行了一些有益的探索:主要表现在首先进行了校级课题“数学建模教学的探讨与实践”的研究;其次在我校每年的数学建模竞赛培训的教学中,对探索的教学模式进行了一定的实践,取得了一定的效果(如每年数学建模的获奖);最后我们在学校的数学系开设了多年的数学实验课,从中对数学实验的教学模式反复进行探索与实践,同时在相关刊物上发表了多篇教学论文。 二.2005年5月至2005年12月,我们查阅了大量相关文献和收集了大量的相关资料,同时结合教学实际,对数学实验教学模式进行探索与研究。另外,我们还经常与上过这门课程的学生进行交流与座谈,通过学生对这门课程教学的评价与反馈,不断地其教学模式和教学内容进行补充与完善,获得了很好地效果。 三.2006年1月至2006年7月,在前一阶段教学实践的基础上,对形成的教学模式进一步地改善,并且用于这一学期的教学实践。同时将研究成果形成教学论文《数学实验课程教学内容与教学方式的探讨》在教学核心刊物《江西教育科研》上发表。 2006.6 张波
《课堂教学教师评价语言运用研究》课题研究结题报告
《课堂教学教师评价语言运用研究》课题研究结题报 告 一、课题的提出 长期以来,教师对评价语言的运用把握不定,尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响,高举“师道尊严”的大旗,在课堂上唯我独尊,时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂,挫伤了学生的自尊心,泯灭了学生思维的火花,制约了学生的发展。 学习新课程理念,走进新时代,实施新课程鲜为人知。但历经了这么长时间,究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢?还是说法不一,有的说重学生,有的说重结果,有的说重过程,有的说重表现,还有的说用赞美式的语言评价学生,大多数学生会对赞美产生依赖,会忽略学生的自我发展。基于此,许多教师无所适从,穿新鞋走老路,新瓶装旧酒的现象时有发生,问题没有从根本上解决。 我校是一所普通的农村小学。近些年来,我们以教科研为先导,教师的科研能力有了长足的进步。在此基础上,学校把教育科研深入课堂教学领域,作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择了以《课堂语言评价运用研究》为突破口,以人的发展为本,以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点,力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。 二、课题的界说 1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。
2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。 3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形式。 三、研究要点 1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。 2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、途径。 3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。 四、研究过程 (一)加强培训更新观念 首先由学校领导和课题主持人组织学习新课程标准。然后在组织选读有关课堂上教师语言评价方面的文章。其次是让参加实验的教师积极参加上级的有关培训。再次定期组织实验教师交流互动,即提出新问题,解决新问题。最后是支持鼓励实验教师到先进学校拜师学习,遇到疑难请总校或教研人员研讨解答。 经过不断的培训、学习、思考,实验教师不仅认识到自己以往在课堂教学中运用语言评价存在的诸多问题、不足,同时领会课堂语言评价的目的、任务和一般方法、策略等。 (二)狠抓课堂教学,不断磨练 1.校内反复演练。为了提高教师课堂语言评价的水平和应变能力,我们狠抓各位教师的校内演练。一是课题组成员相互听课、切磋;二是请骨干教师面向全体教师上公开课、示范课、研讨课;三是请上级教研员来把脉会诊;四是开展教师赛课活动。逐步探究课堂语言评价的方法与策略。
如何增强课堂提问的有效性
如何增强课堂提问的有效性? 数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程,是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识,提高能力,积极思维,探索解决问题的途径。那么,如何提高课堂提问的有效性呢?下面,结合本人两次教学苏教版数学五年级上册的《复式统计表》,谈谈我的看法。 【案例一】出示例1,教师先引导学生根据例题的信息,填写四张单式统计表,并用投影出示所填结果。 师:哪个小组的男生人数最多?你是怎么知道的? 生:航模小组的人数最多,有8人。我是一张张看的,名乐小组和书法小组都只有3人,美术小组有4人,而航模小组有8人,所以航模小组男生人数是最多的。 师:那么要这样一张张比较,你觉得怎么样啊? 生:比较麻烦。 师:那么可以怎么办呢? 教室里鸦雀无声。 师:我们可以把四张表合并成一张表。对不对? 学生勉强附和:对。 师:把这四张表合并在一起,这张表要反映哪些情况呢? 教室里又是一片寂静。 教师只能把答案告诉学生,这样才把这个环节应付过去。 【案例二】填写的四张表出示之后,教师连续提问:航模小组的男生有几人?书法小组一共有多少人?哪个小组的男生人数最多?四个小组一共有男生多少人?四个小组一共有多少人? 学生前两个问题回答的速度很快,但是后面几个回答的速度越来越慢。 师追问:为什么一开始大家回答的速度很快,而后面就越来越慢了呢? 生:前面两个问题的答案在表格中直接能够找到,但是后面几个问题的答案要从四张表格中去找,有的还要进行计算。 师:那么你有什么好的办法解决这个问题呢? 学生马上回答:把它们合并成一张表。 师:那么你觉得这张表要能够反映哪些信息呢? 学生一个个踊跃地回答。
数学课题中期小结报告
《小学数学教学中培养学生自主提问题、解决问题能力 的研究》课题中期总结报告 夏坊中心小学2011.11 《小学数学教学中培养学生自主提问题、解决问题能力的研究》于2010年9月被定为县一般课题,现开题至今有一年多了,现对一年工作做如下回顾: 一、成立了课题小组,保证了课题的开展: 成立由课题主持人、校长、副校长、教导主任、教研组长为成员的课题领导小组,全面负责课题的研究工作,并确立教学骨干担任实验班教师,做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。 二、制定实验研究方案,明确实验研究目标 拟出了相应的具体的实验研究阶段计划,做到有目的、有计划、有安排的开展实验研究。课题实验研究,需要教师教学行为、理念的转变及观念的更新,组织召开完教师会,共同学习,提高认识,促进了教师进行实验研究的积极性。重视教师外出学习和课题培训,保证了课题实验目标明、方向正、见效快。 在课堂教学中,我们始终认为学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务。因此,“小学数学教学中培养学生自主提问题、解决问题能力的研究”的活动,改变了过去以教师为中心的现象,一切从学生实际出发,以学生的发展为本。“自主学习、探究创新”的课堂教学模式,使我们的实验教师在教学实践中,减少不必要的教学环节,把更多的时间、空间留给学生。教师是教学活动的设计者,教师的主导作用是参与学生的学习活动,注意帮助学生寻找新旧知识的契合点,找到教学目标与学生能力的契合点,进行有效的点拨。使学生学得生动、有趣、省时、有效。同时在课堂教学中,要努力做到教学手段多样化,教具、学具、电教手段、计算机要积极开发利用。根据不同教学内容、教学目的、因材施教,重视数学建模,开展开放性问题的讨论。通过本课题实践,我们认为优化了实验教师的课堂教学结构,提高了实验教师的课堂教学效率,转变了实验教师的教学观、育人观,也提高了实验教师的综合素质。 三、研究成效 (一)通过实验班级上的月汇报课中学生的表现,一年中本课题取得了一些
《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》结题报告
《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》 课题结题报告 执笔者:朱爱香 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1.课题提出的背景 (1)课程改革背景 基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,要“建立促进教师不断提高的评价体系”,要“建立促进课程不断发展的评价体系”。 (2)教学现状背景 长期以来,在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题:评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。评价小学数学课堂教学时,往往是“以知识为本”的,重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果,是对教师知识传授水平的一种评估,而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观,即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展,却没有引起足够的关注。不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价,而且还不时产生误评,因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。 (3)学校生源背景 近年来,我乡经济迅速发展,吸引了大批外来务工人员,同时他们的子女也随之大量涌入我乡。目前,我校的学生大部分是外来务工人员的子女,人数已经占全校学生总数的70%以上,而绝大部分外来民工子女来都自于山区,另一部分学生是土生土长的本地农村孩子,这些学生诚实而又朴实,但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。因此,采用正确的策略,对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。 2.所要解决的主要问题
(1)如何从农村小学实际出发,通过切实可行的评价策略,推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。 (2)通过研究,提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。 二、课题研究的主要目标、主要内容: 1、研究的目标 本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点,以增强学生的自信心为重点,在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价,使各种类型的学生能真正找回自我,成为学习的主人;使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展,人格得到尊重,学习成绩得到不同程度的提高。 (1)本体目标: 形成小学数学课堂有效教学的评价策略,使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。 (2)发展目标: (a)通过正确的评价,促进学生对小学数学的兴趣,发挥学生的积极性和创造性,在学习方式上,从“被动接受型”向“自主探索型”转型,提高学生数学素养。 (b)通过本课题的研究,实现教师自我数学教学的意识形态,从“专制型”向“民主型”转型;在教学内容和时空上,从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。 2、研究的内容 《课程标准》倡导——要建立促进学生全面进步,促进教师反思与提高,促进数学课程不断发展的教学评价体系。所以,我们开展本课题研究的主要意义是要借鉴相关研究理论为铺垫,联系我农村小学的实际情况,开拓思维,不断在课堂教学中尝试新的评价方式方法,从而在研究、实践、再研究、提炼中充分运用各种可操作的相对科学的手段,改变我们的陈旧的评价体系。在前期对课堂评价范畴课题研究现状进行了解并联系我校课堂教学评价现状问卷调查、汇总报告的基础上联系实际,确定我们研究的内容为以下两大方面: (1).新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。 (2).新理念下小学数学课堂教学中教师对不同群体学生进行的评价模式。 ①课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式;
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》结题报告
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》 课题结题报告 一、课题的提出 (一)、课题研究的背景: 《数学课程标准》中指出:评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化,多重视评价过程,教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学。在新课程的实施过程中,我们认识到评价是一个重要环节,评价工作不即时,将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。为此,我们就这一内容进行研究,以使我们对课堂评价有更深刻的认识,充分发挥即时评价在数学课堂中的优势,优化我们的数学课堂教学。 (二)、国内外相关课题研究成果及综述 《新课程评价操作与案例》中指出:即时评价是指“在教育活动过程中,评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合,没有严格意义上的评价方案和评价结论,强调对具体行为的评判。是以“质的记述+价值判断”为主的评价,而非“量的记述+价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”,贯穿于学习的过程中,其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。我们在在2018年1月就着手对小学数学课堂教学评价的研究,从课题的提出、实施及课题的总结,为我们提供了直接宝贵的经验,很值得借鉴。温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》,为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。他们的经验做法,为我们的课题研究指明了前进的方向,但研究均存在纰漏之处,没有从新课程的大背景下进行研究开发,因此,对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。 课题研究的意义:通过对学生数学学习的多元评价,希望看到学生都能有所变化,不管学生的数学学习水平提高多少,他们对数学的热爱程度普遍提高,这将对学生的终生学习产生深远的影响。学生不再把学习当作负担,而是全身心投入到课堂之中,参与到学习活动之中,做课堂的主人,对学习成功抱有信心,提
课题设计研究中期报告
黔江区教育科研规划重点课题 《学校、社区、家庭有机结合增强教育合力研究》 中期报告 (2009年1月---2010年12月) 黔江区濯水镇蒲花小学课题组 2008年5月,我校确立的研究课题《学校、社区、家庭有机结合,增强教育合力研究》获得立项审批,并被黔江区教育科学规划领导小组办公室确定为“黔江区区级重点课题”,2008年12月举行了开题论证仪式。 在开题论证仪式上,与会专家一致认为,市场经济时代变化万千,学校的德育工作面临着越来越严峻的挑战,本课题的选题针对性强,无论从大环境的复杂性,还是当前德育教育的困难性,都证明了该课题的研究具有理论指导意义和明显的现实意义;课题方案的设计具体细致,价值性强,有独到的创新之处;方案对核心概念的界定较为准确;课题研究的目标与设计科学合理;研究中重点探索的几个问题既具有前瞻性,又符合学校德育工作的实际。 从开始课题研究以来,区教科所以及学校领导一直高度重视,白校长曾多次亲临第一线,认真指导工作,使各项研究工作得以顺利进行,各位参与课题研究的教师积极性也很高,课题组活动时,能按较好地完成课题组的相关任务。第一、二阶段的目标初步得到了现实性的落实。为了加强课题的过程管理,提高课题组研究的水平和效益,增强课题研究的实效性,使课题组研究步入更科学、规范、高效的轨道,进一步落实课题研究,以便为课题的总结评估做准备,现将我们在前期研究过程中的一些做法与完成的工作汇报如下。 一、前期工作进展情况 (一)提出人员变更申请,成立中心课题组,调整研究目标,确定研究策略。 本课题初期由我校小学高级教师费春华负责,李祖锦、刘永素、张兴琼、李光禄、李达明、汪平安、李成科等参研。2010年课题负责人费春华由于工作需要调至黔江区水市小学后,他随即向上级主管部门提出了课题人员变更的申请并获得批准。我校于2010年9月6日召开课题小组成员会,对课题组成员进行了
小学数学问题解决教学策略的实践研究课题中期报告
《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告 《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告我校申报的《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究----课堂问题设计、提出及解决策略的研究》课题于2014年10月批准立项为宁夏第四届基础教育教学研究课题。接到通知到后,课题组成员开展研究,学校及时召开了开题论证会议。在开题论证会上,老师为课题的研究工作提出了宝贵意见和建议。与会专家一致认为,本课题的选题符合当今课堂教学理念,针对性强,无论从课堂教学层面出发,还是当前学校师资力量存在的问题,都证明了该课题的研究具有理论指导意义和明显的现实意义;课题方案的设计具体细致,价值性强,有独到的创新之处;方案对核心概念的界定较为准确;课题研究的目标与设计科学合理。
一、课题简介:1、课题研究的背景基于我校数学教师及数学课堂教学现状我校是一所3年的新学校,数学教师16个,其中5名特岗教师,且是初、高中教师,4名选聘中学教师,数学教师平均年龄32岁。总体年轻化,学历高,有较好的专业理论,但不能将理论很好地运用于课堂;小学教材不熟、小学课堂教学经验不足,所以学校数学课堂教学的现状是:一节课用十几个乃至几十个“小问题”串讲,“师问生答,一问一答,碎问、碎答、碎讲”,课堂是“问答串讲的讲堂”,呈现出“线性” 课堂结构,因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的;创设的问题情境缺乏数学思考的价值;小组讨论时,或者没有经过学生独立思考而开始的热闹讨论,或者以教师的“越俎代庖”结束----课堂上,学生的“学”最终处于被动地接受,而教师的“教”仍处于课堂的中心,所能教的还只是知识与技能。《义务教育数学课程标准》中“问题解决”方面的落实
中学化学课堂教学有效性提问策略
中学化学课堂教学有效性提问策略 摘要:在新课标改革的大环境下,传统的教学模式已经不能适应新课标教学需求。对于中学化学教学来说,教师更应该注重将学生作为课堂的主体,帮助学生提升化学思维能力,提高学生的创造性思维。通过有效的提问能够提升学生对化学知识的兴趣,发挥学生主体地位,提升中学化学教学的质量与效率。 关键词:中学化学;课堂;有效性提问 中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)18-075-01 课堂提问是传统教学中一种重要的方式,但是在新课程改革下,课堂提问还必须讲究一定的技巧,同时要求有很强的针对性,帮助学生掌握课堂的重点难点,同时一些探究性的提问更能够帮助学生培养创新意识,为课堂创设一个宽松的氛围。 一、通过有效的提问,激发学生对化学的学习兴趣 浓厚的学习兴趣有助于提高中学化学教学质量。通过有效的课堂提问,能够帮助学生集中课堂注意力,让学生在问题中激起自身的好奇心,将学生引入到思考的状态下,调动学生的学习热情。另外,教师通过有趣的提问,能够提高学生对化学的了解与兴趣,让学生更加容易融入到课堂中。
如鲁教版九年级全册中,第四单元《化学与健康》学习过程中,教师通过提问:“有谁知道化学对我们自身的健康都有哪些影响?”,学生通过思考,肯定都可以想到目前社会关注的一些焦点问题,如苏丹红、三聚氰胺等等,在食物中的这些有害化学物质缺失会给人们的健康带来重大的影响;然后教师引导学生,提问“除了对人体健康的危害外,有谁能说出化学对人类健康的帮助呢?”,这个问题又会引起学生的主动思考,在学生思考的过程中,教师可以告诉学生:其实,生活中处处有化学,化学在人们身边无处不在。化学不仅能够给人们的健康造成影响,同时人类的健康也不得不依靠化学元素的支撑。 通过具有技巧性的提问,可以激起学生的求知欲、探索欲,这样更好的调动学生的学习兴趣,让学生明白了化学与人类健康的关系,让学生带着兴趣投入课堂中。 二、有效的课堂提问需要针对关键问题,帮助学生掌握化学中的重点难点 中学化学课程中,每一个单元都有教学的重点与难点存在,重点与难点的教学才是整个学习过程的核心问题,也是整个课堂的精华。对于此,学生往往不能很好的把握,教师通过针对性的提问,启发学生深入思考,能够让学生更好的理解这些精华,抓住教学的重点,继而突破难点。 在具体的操作中,教师还可以借助于多媒体等工具,
小学数学课题研究中期报告
【课题名称】如何提高低年级小学生的口算能力 【参与人员】一年级教师 【研究依据】 一、问题的提出。 可以说,计算在我们的生活中是随处可见的,尤其是在小学阶段的数学学习中,计算教学更可以说是贯穿于我们教学过程始终的!由此可见,计算教学在小学阶段的数学教学中是尤为重要的。 可是反观我们的现状,却不难发现下面一些问题。 1、学生对计算教学的兴趣不高; 学生们对于计算教学真的是喜爱不起来,经过调查发现,孩子们认为计算很简单,没有必要花费那么大的时间去研究。因此我们在课堂上经常看到的现实情况就是,老师讲的时候煞费苦心、极其卖力,孩子们却根本不买账,尤其是低年级孩子,更不会装假,更有甚者都很高兴地玩到了桌子底下。 2、学生计算的准确率非常的低; 由于学生们普遍对于计算的不够重视,因此计算的准确率低也是一个客观存在的事实。可是大多数孩子并不是不会做这些计算题,而往往是由于注意力不够集中、抄错数、计算过程不够仔细、嫌麻烦不愿意进行验算等等造成的。 3、普遍没有养成良好计算习惯; 良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。但是现在大多数的老师和学生都没有认识到这一点,也没有加以关注,不能不说是一个遗憾。 4、计算教学没有引起足够重视。 问题的形成,固然存在一定的客观因素,但是我更认为和我们数学教师的主观认识息息相关。大多数老师认为,在现如今的新课程理念下,计算教学已经不再像以前那样备受瞩目了,而且新的课程标准中似乎也对计算的要求相对降低了很多,以往的一些好的方法并没有坚持和传承下来,这些无疑都深深地影响到了现在的计算教学,也是造成现在孩子们普遍计算能力大幅下降的根源之一。
二、研究的价值。 从一年级小学生开始,就打好口算的基础,这必将会为学生的后续学习奠定扎实的基础。因为:小学阶段,中高年级的计算教学大多数都是建立在20以内加减法以及表内乘法口诀的基础上的,经过上个学年段的初步调研,我发现很多高年级学生的计算能力较弱,主要原因恰在于此;另外,学生们进入中学阶段的学习中,计算能力的高低也会对相关学科的学习产生深远影响,尤其是在现如今的中高考体制下,对于计算的要求很高、计算量也相对较大。所以,在学生学习数学的起始阶段就打好计算的基础,就显得尤为突出和重要了。 三、预计的突破。 学年的数学教师能够在我们共同研究的过程中,认识到一年级小学生口算能力的重要性,把握这次学习与研究的机会,掌握相关知识理论,对于提高学生口算能力的重要性以及方式方法等都有更为深刻的了解与认识,并在现有的基础上得到适当提高与加强。 【研究目标】 一、基础目标。 1、养成良好书写习惯,能够认真书写; 2、能够看清计算符号,准确进行计算; 3、能够结合生活实际,加强数学应用。 二、终极目标。 1、利用计算教学,激发学生的计算兴趣; 2、掌握算理算法,使学生能够准确计算; 3、初步奠定基础,培养良好的计算习惯。 【研究步骤】 1、对数学教师进行摸底,了解教师现状; 2、小结出值得推广的经验以及存在的不足; 3、了解教师所需,有针对性地组织教师进行相关知识理论的学习与研讨。 4、典型口算试题及学生出现错误的一般性分析; 5、优秀教师经验交流;
初中化学教学中有效提问的策略
初中化学教学中有效提问的策略 吴江市七都中学钟莉花化学新课程标准强调课堂上的主角是学生,而如何让这位主角完全投入到学习中去,还需教师的引导。而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。美国教育学专家斯特林·卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维!评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主动性,有效促进学生学习能力的形成和发展。所以教师应精心设疑,努力优化课堂提问,提高课堂提问的有效性,充分发挥课堂提问所特有的引发思维的作用。 一、有效提问的涵义 在化学课堂教学中,我们往往会提出记忆性的问题,例如:通常在上课时要对前一节课的内容进行复习提问,如在物质的溶解性这一节时,如果老师问:“什么是物质的溶解度?”学生往往是将课本上的概念重复一遍,但这并不表示他已经掌握了这个定律。所以不如将问题改成:“你如何理解物质的溶解度?”或“20℃时,食盐的溶解度是36克,你是怎么理解的。”这样,学生就不需要背概念,而是通过自己的理解和认识来进行讲述。那么老师可以通过他的回答来关注他对知识的掌握情况,以及他的观念和方法,并及时地给予针对性的指导。在一节课中,你的提问必须是有效的,即使是复习以前的知识。 笔者认为有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提
出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动! 有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索,引导学生形成自己的看法,通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。有效性的提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大地增强课堂教学的实效性。 二、课堂提问的现状 课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学过程。有价值的提问,不仅可以用来组织教学,反馈教学信息,而且对培养学生的思维能力有很大的益处。但是当前由于某些提问处理不当,没有发挥提问应有的效益,甚至影响到学生的兴趣。主要问题可概括为: 1.提问过多,过密,学生没有思考的时间和空间 课堂提问固然重要,但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,使学生的思维无法进入真正的思考状态。表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。使课堂提问流于形式,没有起到提问的真正作用,不利于培养学生良好的思维习惯。
小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告
《小学生计算错误原因分析及矫正策略》 ———课题研究中期报告 负责人:吴清桃 负责人所在单位:九寨沟县第一小学 课题组参与成员:席兰梅郑代美 一、课题研究的进展 本次小课题从2013年4月开题至2015年4月结题,历时12个月;我们的课题研究主要分三个阶段逐步开展: 第一阶段:前期准备阶段(2014年4月~2014年6月) 第二阶段:具体实施阶段(2014年11月~2015年2月) 第三阶段:总结阶段(2015年3--4月) 从开题至今,我们已经完成了第一阶段有关小学生数学作业常见错例的记录、收集、整理工作,并形成了“常见错例集”;同时,我们将完成第二阶段分析错例出错原因的工作,将形成“学段常见错例分析报告”和“单元易错题小卷”三项成果。具体进展情况如下:(一)实时、映像记录小学一年级至六年级数学作业中常见的错例,整理成“小学数学一至六年级作业常见错例集”。常见错例的收集要求如下: 1.对象及范围:小学数学作业、一年级至六年级数学书和练习册中常见的错题。所谓常见错例,主要是指本班有15%以上的学生出错的习题。 2.收集方式:带课数学教师,用照相机及时将学生作业中的错例拍下
来;然后将其电子文稿存下来;课题组负责老师每月负责收集、整理一次。 3.成果:2015年1月之前,课题组老师将自己负责年级的、本学期数学作业中的常见错例进行整理,并制成“年级数学作业常见错例集”,以电子版和纸质版两种方式存档。 经过一个学期的努力,现在,我们课题组已经完成了小学数学一至六年级数学作业常见错例的收集和整理工作。在收集和整理的过程中,课题组老师将每位带课老师收集的错例进行了再次的优化和集中,最终形成了每个年级约30道典型错例、六个年级共计约200道的典型错例,制成了电子版和纸质版两个版本的“数学作业常见错例集”,包括:一年级常见错例集、二年级常见错例集、三年级常见错例集、四年级常见错例集、五年级常见错例集和六年级常见错例集。(二)分学段(小学低段、中段和高段)对常见错例进行分析、解析,完成“学段常见错例分析报告”。 完成了小学数学作业常见错例的收集和整理工作后,课题组成员分学段,即:小学低段(一二年级)、中段(三四年级)和高段(五六年级)对每个学段学生数学作业中的常见错例进行了分析,并完成了“小学低段数学作业常见错例分析报告”、“小学中段数学作业常见错例分析报告”和“小学高段数学作业常见错例分析报告”三份材料,在分析报告中,我们主要围绕以下问题进行了深入的解析: 1.本学段,学生数学作业常见的错例有哪些类型? 2.小学数学作业常见错例的出错原因是什么?