高等教育心理学 作业

高等教育心理学作业

题目：各认知派学习理论对教学的启示有哪些？

各认知派学习理论对教学的启示

认知派的学习理论认为学习是主动地在头脑内部形成认知结构。学习是通过顿悟与理解获得的，它不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。至今，认知学习理论主要以格式塔的顿悟说、布鲁纳的认知——发现说以及奥苏贝尔的认知——同化说为主要代表。下面本文将阐述每种学习理论的主要观点，并在此基础上讨论该理论对于当代高等院校教学的启示。

一、格式塔的顿悟学习理论

该学习理论认为，首先，学习是一个顿悟的过程，而非试误的过程。顿悟即突然察觉到问题解决的办法，它实际上是主体通过观察，对情境的全局或对目标与达到目标的手段、途径之间的关系有所理解，从而在主体内部确立起相应的目标和手段之间关系完形的过程。其次，顿悟的过程是一个知觉的重新组织过程，从模糊的、无组织的状态到有意义、有结构、有组织的状态，这就是知觉重组，也是顿悟产生的基础。一切学习的实质是主体内部构造完形。一切学习均在于通过对情境中各部分之间关系的理解构造完形，而并非是在情境与反应之间建立联结。

在教学过程中，教师会提供给学生很多刺激元素，学生会将这些元素在自己的大脑中进行整合形成知觉。该学习理论对于教学的启发在于以下几个方面：第一，教学中应教授给学生各种专业术语。提供给学生某一专业内的术语，就给学生创造了构造“完形”的基本元素。因而，学生在专业课的学习过程中积累专业术语是十分必要的，这些术语将为今后的顿悟过程奠定基础。

第二，教学中应教授学生各个术语之间可能存在的联系。因为顿悟是一个知觉重组的过程，不仅要有对刺激元素的知觉，还要形成知觉之间的联系。让学生了解每个专业术语之间的关系，可以帮助他们更容易地把零散分散的知觉信息构建成为一个有意义的可理解的内容。

第三，通过案例或习题的方式锻炼学生建立联系的能力。学习案例就是了解

各类元素应该如何组织在一起，那么在遇到一个全新的案例时，之前学习到组织方法就可以被运用到全新的案例之中帮助学生找到问题解决的方法。

二、布鲁纳的认知发展理论

该学习理论的主要观点是：学习的实质在于主动地形成认知结构；学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；教学应使学生理解各门学科的基本结构；提倡发现学习。该学习理论对教学活动的主要启示在于以下几个方面：第一，教学要从培养学生的兴趣出发，引导学生主动学习。由于学习的实质在于主动地形成认知结构，如果教师只是灌输式地把教学内容呈现给学生，而学生不愿自己主动学习就无法实现有意义的学习。被动的学习不能帮助学生获取专业知识。因而，课堂教学中，教师要非常重要提高教学内容的趣味性，在引出某一理论和观点之前最好能选择讲述一个有趣的故事或案例，在这一过程中吸引学生的注意力和激发学生的兴趣。这样不仅可以帮助他们更好地理解理论观点，更重要的是让学生主动地在大脑中形成认知结构。

第二，教学要在学生原有知识水平的基础上进一步提高，而不是一味拔高。知识的获得是指新知识同原有的知识结构发生联系的过程；知识的转化是在原有认知结构上演绎出新内容的过程。因而，教师必须了解学生当前的专业水平，在原有知识水平的基础上进行提升。例如，数学能力只有小学水平的学生不可能理解大学数学的知识点，对新知识的获得需要建立在原有知识水平的基础上。

第三，不仅要传授学生知识点，更重要的是让学生掌握学科的基本结构。教师教学的一个任务就是让学生理解该学科的知识结构，即知识的基本概念以及它们之间的关系和联系。结构化的知识更容易被学生理解和记忆，而且在理解了基本原理之后，细节内容就可以通过逻辑推理自行理解出来。学习一门课即使当前记住了很多知识点也非常容易被遗忘，但是知识结构一旦被记住后就可以更持久地存在于大脑中。知识结构的形式是简化的和容易记忆的，结构的存在帮助学生把容易遗忘的知识点全部串联在一起，从而可以被长久地记下来。为了加强这一方面，教师应该以图表的方式展示给学生各知识点之间的联系。

第四，培养学生独立思考的能力，让学生自行发现事物的规律。在教学过程中，教师在课堂上要与学生积极互动，激发学生主动思考问题。课堂上，教师要起到引领学生思考和表现的作用，要控制全局的发展方向和进度。教师就像一名

主持人，提出问题，引发学生思考和讨论，但必须对学生的回答加以提炼和升华。对于学生的回答要引导他们将回答的内容总结成某一知识点，让学生感觉到自己发现了新知识。在作业任务的布置中，更多地提出探索式的问题，促进学生探索知识，促进他们进行主动学习。

三、奥苏伯尔的认知同化理论

该学习理论的主要观点认为，学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义的接受学习。该学习理论对教学的启发主要包括以下内容：

教学应该让学生进行有意义的学习，而不是机械的学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。促进学生有意义的学习是十分必要的，教师要能够辨别出学生是否进行了有意义的学习，并对教学模式做出及时的调整。例如，很多理科学生在中学阶段背政治题就属于机械性的学习，他们并没有理解知识点真正的内涵，也无法使用这些观点解决实际问题，而是单纯地把语句背诵下来。还有一些学生在学习数学公式时也存在机械学习的问题，他们仅仅背诵下数学公式却无法实现对公式的灵活运用。在教学中，教师要尽可能避免学生出现机械学习的情况。

为了促进学生进行有意义的学习，第一，教师应该让学习材料更具逻辑性，把抽象的理论知识与现实中的具象事物相联系，帮助学生更好地理解话语背后的内涵。而检验学生是否进行了有意义学习的方法是让学生用自己的话语去解释问题。第二，教师在教授知识时应该把新知识与旧知识相结合，让学生了解该新知识是从哪一个旧知识的基础上衍生出来的，这样可以让学生明确自身知识结构的改善表现在哪个方面。

所谓接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物的意义。在教学中很多时候要运用到接受学习，特别是社会学科。社会学科的内容很多是人们在实际生活中已经感受到的，例如刻板印象。在教学过程中，教师需要把这些内容以更加抽象的方式呈现给学生，或者说是呈现给学生理论知识。学生不仅会感觉到这些事物很真实地发生在自己身边，而且还可能会感觉到恍然大悟，原来这一现象是这样发现的。为了促进接受学习，教师在教学过程中应该尽可能选择通俗易懂和具有真实细节的案例和例子。

四、建构主义学习理论

建构主义学习理论是认知学习理论的进一步的发展，该理论关注如何用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情感性。该学习理论对教学具有以下几个方面的启发：

第一，知识的接受。学习是个体主动建构内部心理表征的过程，这种建构不是机械地把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础来建构新的理解。因此，教师在教学过程中，必须要首先了解学生知识建构的方式，理解他们的当前的经验、知识背景和信念等。教师自身可能具备较为丰富的知识结构，可以更抽象地理解事物，但是学生则不然。教师不能单纯从自己认为合理的方式去讲授知识而完全不顾及学生的感受，教师需要基于学生的经验背景去讲授知识。

第二，学习过程的建构。学习的过程包括两个方面的建构，一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验结构的改进与重组。因而，教师要有效运用旧知识帮助学生理解新知识。每一次讲解新知识之前，最好能够帮助学生回忆一下已经学习过的相关旧知识。在讲授新知识之后再讲一下旧知识与新知识之间的联系。通过新旧知识的往复可以帮助学生进行有意义的学习，帮助他们形成结构式知识并便于记忆。有些时候新知识的学习还是在与旧知识相悖的基础上形成的，教师此时还应该讲解冲突出现的原因和内在逻辑，帮助学生调整原有知识结构，并让学生明白冲突的存在是知识发展必然过程。

第三，教学的生长点。建构理论认为，学生会基于相关经验和自身的认知能力形成对问题的某种解释。教师在教学过程中必须明确学生已有的经验水平。例如，大一的学生获得的专业知识还有限，给他们上课时需要使用更通俗的语言去讲解案例，而给已经有一定专业知识的大三学生讲课时则可以使用专业术语和词汇去解释问题。又如，本科学生接触过人际关系比较简单，而年龄较大的MBA 学生则具有丰富的社会经验，给这两个群体进行课程讲授采用的语言和案例应该所有不同。