浅谈初中英语的写作教学论文
浅谈初中英语的写作教学论文
浅谈初中英语的写作教学
作者/陈鸿珊
初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力.近年来,听、说、读
方面的教学已取得比较大的成功,但是英语写作能力的培养却受到冷落和忽视.
在新编英语教材中,写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课,许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分,常常一带而过,把它布置为课后作业,使写作教学缺乏指导性和系统性,导致写作成为学生最薄弱的环节,学生无所适从,对写作充满恐惧感,习作质量也比较低.其实,初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”.它是指通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等）,然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物,以此培养学生的综合实践能力.教师应该如何“有指导”地提高学生的英语写作能力呢？下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法:
一、从词汇教学入手,抓好语言基本功
常言道“巧妇难为无米之炊”,词汇是构成句子的基本单位,而文章又是由单个句子连贯在一起组成的,试想一下,如果学生要写一个
句子,10个单词有9个单词拼写不出来,就什么也表达不了.所以识
记单词是书面表达需要解决的首要问题.其实,在英语写作中使用的
词汇是不多的,而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语,
只要学生掌握了课文中出现的单词,就足以满足日常写作及考试作文的需求了.由此可见,在平时的教学中,教师要重视加强学生词汇方面的训练,帮助学生扩大词汇量.
从教几年来,我每节课都会进行课前听写单词和词组,及时检查学生背诵的情况.如果学生拼写全对,就给予全班表扬；如果拼写错了,就给予更正,并要求加强背诵.批改后我会记入平时成绩,让学生明白背诵单词的重要性.这样每节课坚持下来,从第一单元到最后一个单元,不断循环反复,直到学期结束.课前听写,虽然是一个小小的练习,但是它的作用却很大,学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯,在无形中积累了大量的词汇,为英语写作打下了坚实的基础.
二、明确书写的规范性
初中阶段的写作训练,对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的.因为一篇好的书面表达,不仅仅体现在它所表达的内容上,也体现在书面的形式上.如果学生在写英语作文时字体非常潦草,在改错词时又乱涂乱划,甚至连最基本的大小写都弄错,会直接影响到他的作文得分.（本文出自范.文.先.生.网）因此,在初中阶段的英语入门教学中,我从26个字母的基本功抓起,要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,同时保持书面的整洁,养成良好的书写习惯.在课外,我根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点,定期举行英语手抄报征集活动,要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富.把一个班分成几个小组,每个小组出一期,让全班学生都参加,这样不但激发了学生书写的兴趣,而且让学生养成了良好的书写习惯,以后写作就不会再出现书写不规范的情况了.
三、以课文为依托,训练写作
现行的初中英语课本,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学,就可以收到很好的效果.因此,在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力:
1.以听助写
学生首先是通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础能力,只有反复地听地道的英语,获取尽量多的信息,才能说出正确的语言,最后写出正确的句子.所以,我在听力的教学中,先提出几个与课文相关的问题,让学生带着问题去听,在听的过程中要求
学生把回答问题的关键词语记录下来,然后进行检查和补充,或者根
据中学生喜欢音乐的特性,播放他们喜欢的儿歌或是流行歌曲,通过
反复播放,让学生把歌词记录下来,长久下来,学生的听力有了较大的进步,同时也带动了写作水平的提高.
2.以读助写
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段,无论是课内的限时阅读,还是课外的广泛阅读,都有助于学生开阔视野、丰富语言知识、
扩大词汇量和了解英语国家的社会习惯,为以后的写作积累丰富的材料.在课内的限时阅读中,教师可以根据课文,要求学生就课文内容或是相关的阅读材料进行改写、仿写、续写或缩写等,这样学生写作的时候就有课本可参照,使写作不至于流于空泛.写作有了参考就不再
像学生想象中那么难,他们感觉自己也能像作家似的产生灵感,心中
有许多话想表达,大大增强了自信心,获得从未体验过的成就感和满
足感.另外,教师也可以把自己当成是学生的一员,和学生一起写,通
过将自己的文章和学生的文章作比较,提高学生的写作水平.这些做
法都可以收到一箭双雕的效果,它将阅读与写作有机地融为一体,提
高和培养了学生这两方面的技能.
3.重视语法教学
现在的英语教学,不再像以前一样把英语教学变相为语法教学,但是又走进了另一个误区,许多教师忽略了语法的教学,从而导致了学
生语法水平的下降,这对学生准确运用英语产生了不良影响.语法的
教学依然是教学中的一个重点,不能完全摒弃.因此,我在教学过程中,常常强调一些重点词汇的用法、基本的句型、词语的固定搭配等,尤其是对五种简单句基本句型的掌握.其实,几乎所有的英语句子都是
五种简单句基本句型的引申和变化.在平时的教学中,对于课文出现
的重点动词和词组,教师要引导学生联系五种简单句的基本句型造句,培养学生使用英语思维的习惯,从而写出准确、地道的英语句子.
4.重视课文背诵
许多学生向我反映说,在写作的时候常常觉得无话可写,或者是自己所想的东西表达不出来.其实,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会
吟”.在教授完一篇课文后,我都会要求学生加强朗读和背诵课文.经过教育部门精挑细选的课文就是规范的英语文章,只要学生平时注意背诵重要的句子和文章,在写作文的时候就可以选择自己最有把握的句子表达内容,从而减少失误,写出好文章来.几年来,我坚持让学生背诵课文,一般是在早读的时候检查或是上课前默写,学生完成的情况基本都达到了我的要求.背诵大量的文章不仅培养了学生的语感,还为以后的写作积累了丰富的素材.
四、让学生学会批改自己的作文
作文的批改,是教师对学生写作的一种反馈和再指导,教师的作用在于肯定学生的写作水平,指出其所犯的错误,然后给学生恰当的评价或指导,不必抓住学生的错误不放,有错必纠,将文章修改得面目全非,将批改学生的习作变成教师的再写作,这样会严重地打击学生写作的积极性,写得再多也收效甚微.
教师批改作文的方法有许多,除了教师详细地批改外,更应该教会学生自我批改,将一些可以自己发现的基本错误改正过来.开始时,学生还不会批改作文,教师就应当做出相应的指导.可从学生习作或课外材料中,选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文作示范,进行分析指导,让学生学会一些作文批改的基本套路.然后可以让学生互相批改,采用同桌修改或是小组修改的方式,发挥集体合作精神,是一种相互学习和促进的好方法.这些做法不仅减轻了教师批改作业的负担,还对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用.
总之,英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程.学生要掌握这门技巧,必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获.教师应该从学生的实际水平出发,长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全面的训练,才能有效地提高学生写作的能力.
（作者单位广东省河源市源城区文昌中学）《》出自:
初中英语写作教学案例分析.4
初中英语写作教学案例分析 一、教学内容： 1、请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。 二、教学目标 1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。 2.以小组讨论的方式起草和修改作文 三、教学方法小组讨论、小组合作、竞赛、练习等 四、教学步骤 1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如： used to do sth. play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth. prefer doing sth. be interested in doing sth. climb the hill go swimming like doing sth. all the time collect stamps My hobbies are changing all the time. 2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。
3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。 5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。 6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。 7、抄正作文：让学生抄正作文后上交。 五、教学反思 教学反思： 一、整个课堂通过不同方法引导，对学生进行听、说、读、写各方面的训练。同时活动形式多样，如小组活动、个体活动，使不同层次的学生都尝试成功。 二、初中英语写作教学是薄弱的环节，在教学中必须从基础抓起，尤其是课堂上加强对学生英语同步教学听、说、读、写的训练。1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、英汉互译、句子转换、句
浅谈初中英语写作技巧和方法
怎样提高初中英语的写作技巧和方法 西畴县逸夫中学-----杨宗粉 【摘要】：培养学生写作能力须：打好词汇量基础；熟练记住单词；熟练使用简单句；加强听力训练，；书写规范，促进写作；注重听、说、读能力的同步发展；重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教师要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。 【关键词】：写作技巧；词汇量；写作方法；单词拼写组句能力；阅读背诵；常用表达方式 听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。尤其在每一次的英语考试中，英语写作题型总是必不可少的，而且占到 15-20分左右，可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。但一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文多80%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法： 一、学生写作过程中出现的现状 1.词汇量太少 词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇
量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。 语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English 现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。 2.词汇错误较多 学生在写作的时候，中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. 4、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能他想到了句子该怎样写，句型也知道的，但却有个别单词不会。如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能他想到了，句子结构“it is＋adj for sb to do sth”也知道，但里面的形容词difficult不会写，导致句子表达含糊，以至于整篇文章错词百出，面目全非。 3.写出的长句达不到表达效果 一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学 摘要】初中英语写作能力的培养应以学生学习兴趣为前提，语法为基础，背诵 为途径，朗读、勤练、勤批为基本方法，长抓不懈。 【关键词】兴趣；语法；背诵；朗读；勤练；勤批；反馈On the junior high school teaching of English writing Li Yu 【Abstract】Junior high school English writing ability should be based on the premise of student interest in learning, grammar, based on memorization as ways to read, practice ground, ground approved the basic approach, long unremitting efforts. 【Key words】interest; syntax; recitation; read; ground handling practice; ground lease; feedback初中英语写作体现中学生综合运用英语的能力，是大多数学生学 习英语的难点之一。根据我的英语教学经验，我认为初中英语写作应重点从以下 几个方面进行教学。 1以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行中学生的心理特点之一是好奇心 特别强，善于形象思维，乐于表现自我。因此，我们在进行最初的写作引导时， 应紧紧抓住这一特点入手。例如，在仁爱版教材七年级上册Unit 1 Getting to know You中，课本上呈现给学生的主要句型有：My name is …；I am a …； I am…years old；I am from…等。根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己 的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以 书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都 会认为简单，以致于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。Unit 2 Looking Different 中，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：I have…，让 学生用I have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段 外貌特征的介绍。Unit 3 和Unit 4中，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以 让学生用I l ike…及My favorite…写出自己的性格爱好。这样，七年级上册完，把 四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层次清晰的 Introduce Myself。对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识， 从而为下一步的英语写作奠定基础。 2语法知识是英语写作的基础近几年来，谈到英语教学，许多报刊、杂志上都声 称要淡化语法教学。但从实际教学来看，没有语法规则，英语语言就像失去骨架。语法就像一条条绳索把所学词汇串连成句子，再由句子组成了文章。例如：学生 常犯这样的错误：My am a student. I mother is a teacher。这就是学生对人称代词 和物主代词在句子中的成份不会用造成的，句子成份无论在汉语还是在英语中都 是难点，需要作补充。其次，八大时态极为重要，我们必须以清晰的脉络把各个 时态教授给学生，让他们从概念到结构熟练掌握。如一般现在时态，我们应掌握 它的系表结构及实义动词结构及每个结构的运用范围。如在写My hobby时，有 学生这样写：I am like playing basketball。这是由于学生对系表结构和实义动词结 构分不清造成的。此外，八年级下册及九年级上册中五种简单句的基本结构，复 合句中三大从句，主动语态及被动语态也很重要，他们关系到学生在写作文时语 序的放置。如：I am every day get up eurly. I very like English。因此，我们应把词性及其在句子中的成份作为重点教学内容，复合句中时态呼应作为教学难点。有了 这些语言结构，写出的文章才会锦上添花，充满活力。因此，我们应该重视语法 教学，只有对语法规则掌握了，学生才能对所要表达的句子应用自如，而不是生
初中英语教学论文_免费下载 精品
初中英语教学论文：初中英语趣味教学 “语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。 中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。 一、和谐、融洽师生关系 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。 二、创造一个轻松愉快的学习环境 传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。
初中英语教学论文《浅谈初中英语写作训练的几种方法》
初中英语教学论文《浅谈初中英语写作训练的几种方法》 书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：(1)汉语影响、生词造句；(2)词汇贫乏、搭配不当；(3)句型误用、语法不通；(4)信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：(1)散——缺乏条理性、分散；(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此，笔者结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作训练。 一、活用词句 刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。 例如：以study为中心组成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me. 又如，以“My teacher”为题写一些句子。 My teacher’s name is Miss Liu. She looks very young and beautiful. 这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。 二、巧用单元话题 新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。 1.让学生情景对话 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。 2. 让学生口头复述课文
浅谈初中英语写作教学-英语论文
浅谈英语写作教学 一、面临写作的问题 培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词 按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合
初中英语课堂写作论文-初中英语写作教学论文
初中英语课堂写作论文|初中英语写作教学论文 大家会写初中英语的课堂写作论文吗?下面是小编给大家整理的初中英语课堂写作论文，供大家参阅! 初中英语课堂写作论文 摘要：《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。 关键词：状况策略输入输出评价 一、引言 初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。 《英语新课程标准》(2001)要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。目前，大部分初中学生虽然已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯，平乏无味。不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思;对学生书面表达能力训练方法不当，忽视了如何帮助学生形成有效的写作策略。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。
浅谈初中英语写作的分年级训练
浅谈初中英语写作的分年级训练 发表时间：2013-05-31T11:51:46.827Z 来源：《中小学教育》2013年8月总第142期供稿作者：周华丽[导读] 总之，学生写出好的作文，并非难事，关键是要坚持不懈，指导到位，并形成好的习惯。周华丽河南省固始县洪埠乡第一初级中学465211 英语作文是初中学生英语学习的一大难点。要想帮助学生写好作文，要有一个循序渐进的过程。先要帮助他们克服心理障碍，从简单的造句开始，从三、五句的小对话、小作文开始，要鼓励他们敢开口、敢动笔，要写一句争取对一句，让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。练习写作的过程就是语言积累、运用的过程，要从学习英语开始，就多记一些重点词汇、典型句式、精彩段落，日积月累，积少成多。这样可以扩大词汇量，增加知识储备，有效地减少文章中的病句，给写作打下良好的基础。同时还要说、写结合，边学边练，从仿写到自由发挥，循序渐进，不能操之过急。在练习中要注意不同年级的特点。 一、七年级学生是初始阶段。 七年级学生们表现欲强，开始阶段大规模的chant练习能使他们背诵很多常用句型；丰富多彩的对话表演，能使他们掌握许多句子； 三、五句的口头作文使他们信心大增，这时要趁热打铁让学生写下来，互相检查，老师做最后订正。让学生感到:写作其实就这么简单。初学阶段学生易犯以下错误: 1.句型错误，常写无头、无尾、无谓语、无冠词或次序混乱的句子。 2.一致关系错误。常见错误有三类:（1)主语和谓语不一致，特别是第三人称单数做主语时。如: She have many books.（2)指代不一致。代词和它所指代的名词不一致，如:My mother gives me new pants. I like it very much. 或误用代词，人称代词和物主代词弄混，人称代词的主格和宾格弄混，这是七年级的重、难点。如:He favourite colour is red.（3)名词单、复数不一致。如:My father and mother are doctor. 要和学生一起认真分析这些错误产生的原因，要充分意识到英、汉的不同，通过改错等练习加以纠正。 3.作文中的单词拼写错误。开始阶段要注意大、小写的运用是否正确，培养学生良好的书写习惯。 二、八年级学生是发展阶段。 八年级学生们对句子结构有所了解，但不是很透彻，句子结构的汉语思维痕迹明显，老师要把简单句的五种基本结构S+V+P、S+V、S+V+O、S+V+IO+DO、S+V+O+C讲透，让学生自己能遣词造句，并能检查句子是否正确。其中的S+V+P结构中文中没有，要讲清哪些动词是系动词、哪些词可以做表语，多举例子。在主谓结构中学生最易丢掉或多加be，在其他结构的疑问句和否定句中学生又常误用be代替助动词do，平时练习要多注意。同时依然要指导学生背诵好的段落、文章，进一步扩大量的积累。这时学生作文要多进行改写、仿写。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板、练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一，如描写季节、最喜欢的运动、我的理想等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，主要有:改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，以此练习时态和主谓一致；用不同的文体改写，如把对话、通知等改写成短文，或把短文改写成对话；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打下基础。这个阶段学生常犯的错误有: 1.时态学多了，容易弄混，常犯时态错误，往往是主、谓不一致，前、后不统一，整篇文章时态混乱。如：Lin Tao is my friend. He like doing sports. Last week， he went to the park with his friengs. They want to play soccer there.…语法错误是“大错”，时态教学一直是初中英语教学的重、难点。 2.新句型增多，运用不熟常出错。如：They all like flying kites.So we do.要针对某些句型反复操练，直到完全掌握。 3、掌握不了重点词的运用，造成词语误用、表达不准确。如:Our teacher often encourages us learn English well. She gives us some good advices. 要想减少这些错误的发生，就要引导学生常复习词汇，多进行造句练习。 三、九年级是能力提升阶段。 九年级课文长了，可充分利用课文进行口、笔头作文练习。如:用问题提示帮助学生概述要点；给出重点词汇来提示，进行复述、缩写等练习。这种练习可多人完成，互相补充。九年级的句式复杂，长句、复合句增多，为使学生理解好，教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，做简单句、复合句的互换，使学生熟练地运用从句，熟练地掌握语言表达的技巧。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。 这阶段常犯的错误有: 1.学生喜欢用长句，但结构、用词常错。如：There are some Young Pioneers help the old man clean the room. 2.从句运用出错。如:They often ask me when will they go to the Great Wall. 3.某些易混句型出错。如：…I have gone to Beijing many times. 同时，九年级的学生面临中考，在加强基本功训练的同时，要根据所学内容、结合实际多做些命题作文。如：Why do We Learn English? How to Protect the Enviroment？这种练习可限时完成，当堂朗读，师生评议，指出优、缺点，课下再改，效果很好。总之，学生写出好的作文，并非难事，关键是要坚持不懈，指导到位，并形成好的习惯。
初中英语写作课教学案例
初中英语写作课教学案例 一、背景知识介绍。 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。 从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal 广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。二、教学过程。 1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。 2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream ⑻…… 3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。 4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she… 5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 6．While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。 7．Post-writing. 提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail. 1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)，capitalization( 大写字母)correctly? 2. I s your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?
浅谈初中英语写作教学教法
浅谈初中英语写作教学教法 英语写作教学是一项循序渐进的过程，而不是一蹴而就的。往往有些教师对新课程标准中初 中阶段的写作要求不了解，甚至头脑里觉得英语写作只是九年级的事情，理解为是中考的最 后一道考题，在低年级教学中不训练和渗透，造成对学生的英语写作指导出现严重脱节现象。我所任教过的几所农村学校这种现象更为突出。写作技能是学生的综合语言运用能力，写作 教学应贯穿于英语教学的全过程。现就如何有效地提高中学生的英语写作能力提出几点见解。 1 激发学生爱好写作的动机 兴趣是学生最好的老师。在教学过程中，要善于发现学生的兴趣点，以此来激发学生的写作 动机。如你最喜欢哪个体坛明星？哪个教师、学生、学科？为什么？中学生上网有何利与弊？或创设情境，捕捉学生感兴趣的话题，从而使学生产生写作的动机，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。 2 注重英语基本功训练，为写作打好基础 2.1 “词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词 汇量的多少是一个关键。听写是课堂中常见而简便的写作训练形式之一，它不仅可以使学生 把听和写紧密地结合起来，而且可以检查学生对知识的理解程度，使学生的理解能力、记忆 能力和传递信息能力不断提高，以达到逐渐增加学生词汇量的目的。 2.2 “句”是过渡或桥梁，是表达一个完整思想的基本语言单位，任何语言的写作都是以写句 子为基础的。同时，造句是写作的基础，我在教学过程中结合课文教学，把课文中所学过的 常用词、词组或句型选出来，让学生在理解其意思、掌握其用法的基础上，重新造句，表达 自己的思想，课下布置扩句训练题，为今后的写作打下坚实的基础。 3 传授学生写作的基本方法，从而达到事半功倍的效果 3.1 教会学生审题，明确要求。无论哪一篇话题作文，都会有一定的要求。有的是通过文字 给予说明，有的是通过图画表情达意，有的则是通过表格的形式出现。因此，学生在着手作 文时应仔细审题，对所写作文的体裁、格式、主用的基本时态等方面做到心中有数。 3.2 教会学生抓住要点，叙述流畅。不论何种体裁的写作题，都会有相应的几个要点，若忽 视其中任何一点，都会使整篇文章不完整。因此，要从以下几方面对学生进行有针对性的指点：淤紧扣文章主题，明确要求叙述的内容。于用自己擅长的、熟悉的词汇和句型进行写作，保证全文的组织结构。盂学会分析句与句之间的并列、转折、因果等关系，适当运用and，or，but 这些连接词，使时间或空间等关系都能得到巧妙合理的设计。 4 不断创新，在英语课堂教学中要进行阅读与写作的综合训练 4.1 设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。阅读就是在真实的语 言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经历感知———体验———操练——— 运用的过程，丰富语言知识，提高综合语言运用能力。其中，感知———体验是在阅读中完 成的，操练———运用是在阅读后完成的。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌 握新的语言知识。 4.2 阅读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。阅读就是获取作 者所要给予的信息以及表达的思想，同时发现和学习表达本主题内容所涉及的语言现象。学 生应能模仿作者，使自己就这一主题内容进行表达的能力有所提高。 5 有效“背诵”做好写作积累
初三英语教学论文
初三英语教学论文（1） 通过不断的学习后，我自己反思过去的教学，还存在许多问题。 一、对教材的深度挖掘不够。课前准备不足导致课堂效率低下：初中生的求知欲非常强烈，对新鲜事物的联想力也很丰富，很多课本中出现的生活性词汇在短时间内便能掌握，有时上课前做的准备不足，学生们提出的各种课本外的问题根本没有想象到，导致课堂效率和课堂气氛受到影响。 二、作业批改不及时，由于自已在工作中的懒惰思想，导致有时学生交的作业当天不能及时批阅，学生们没有趁着刚写完的劲头去改正，时间略一长，就把东西忘了，导致最后的作业效果不强。 三、辅优扶困做得很不到位，从几次考试的成绩来看，优秀生没有达到优秀生的标准，学困生也没有上来。说明这方面的做法是失败的。今后的主要精力课堂上要照顾大部分中等生和后进生身上，课下多找些资料给优秀生去指导，去向他们提更高的要求。这样才会取得更好的成绩。 四、学生的思想工作没有做好，现在好多学生不但是中等生，连部分优秀生的思想状态还没有紧张起来。如果继续这样的话，中考的成绩很难想象。不要认为只有班主任才对学生做思想工作，任何一个学科的教师都有教育学生的责任。同时思想工作做到了位，首先对自己的学科教学得益。为此，我
应该坚持经常找学生谈心，找出他们的思想问题，注意帮助他们树立参加中考的正确备考思想。坚持每星期都学生的英语学习过程当中出现的主要思想问题班内强调。使他们的思想得到统一，这样自己的教学才会减少阻力，才能向更高的目标前进。 五、学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 六、学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。七、部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。 基于以上情况，我将采取以下整改措施 第一、首先我要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有
初中英语教学论文 浅谈初中英语写作
浅谈初中英语写作 浅谈几点提高学生写作水平的建议：一，通过听写和默写加强学生对单词，短语的掌握。二。分析时态。三注意几类常见错误。1.介词错误：表示时间的介词常出现错误。 2.动词的过去式，过去分词也常出现错误。 3.句法错误。 4.大小写错误。四。处理好句子与语篇的关系。五。正确组织好段落。六。转变课文形式，培养学生用英语思维的习惯。总之，提高写作水平决非易事，除了需要大量的写作训练之外，还要让学生了解和掌握必要的写作技巧和知识，这就需要教师给他们指导和帮助和他们自身的努力。 近年来中考英语对写作的要求逐渐升高，这可以由书面表达的分值看出。当然这也是国家教育部对初中生就语言教学技能中“写”的技能提出了明确的规定：第一，根据写作要求，收集，准备素材；第二，能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；第三，能使用常见的连接词表示顺序逻辑关系；第四，能简单描述人物或事件；第五，能根据所给图画或写出简单的段落操作说明。但在教学实践中，书面表达始终是教学双方比较薄弱的方面。但我们老师和学生不要怕教作文，不要怕写作文，其实写好作文也非难事，一方面要进行不断的，长时间的练笔，另一方面要注意写作的特点和方法，归纳起来就是下面的几点： 一。一。通过听写和默写加强学生对单词，短语的掌握。 单词，短语是写作的最基本要求，平时对学生的此类的准备一定要重视和检查。因为写作的范围就是课本所学知识。如初二年级要求写关于giant panda的作文，其中bamboo shoots and leaves ,peaceful ,keep taking the land,continue to ,take actions,hunt for ,protect等为四会内容，如学生不能掌握是不可能写出达要求的作文。另有描述人物的作文，不会写出long,small,bright,smiling,shoulder-length,ponytail, friendly,honest,cheerful,musica这样的词汇和短语，写出作文难于登天。由此可见单词短语对于写作的至关重要。 二。分析时态。 时态的判断正确是书面表达的关键。描述已发生事件我们应该用过去时，描述人物，事物，动物我们应该用一般现在时，叙述计划该用将来时等等。我发现很多的学生包括一些基础尚好的学生，拿到作文就写，不考虑，不分析，至使该得分不能得分。如写a trip to the park last Sunday ，可定为记叙文，一些学生在作文中会出一般现在时如We go to the park last Sunday.等。再如看图作文，描述正在发生的事件，或描述一学生从早到晚的生活，学生在不仔细分析时态的情况下，总会写不出优秀的作文。另外，写作时如果没有把握，应尽量少用复合句，以免弄巧成拙。另外，书写时应注意卷面整洁，字迹清楚。评卷老师一天要批几千份甚至上万份试卷，书写潦草肯定会影响得分。 三注意几类常见错误。 1.介词错误：表示时间的介词常出现错误。表示“钟点”用at或固定短语at noon,at night。表示“日期”用on ，如on May 2nd，表“具体的早中晚”用on ，如on a Friday morning,on the evening of April 5th，表“星期”用on ,如，on Sunday。表示“年，月”用in ，如in May,2000，表示“上午，下午，晚上”用in ，如in the morning,in the afternoon,in the evening，表示“一段时间以内或以后”用in，如 in a week。 2.动词的过去式，过去分词也常出现错误。注意不规则动词的变化，如lie,lay,lain;sing,sang,sung;rise,rose,risen;speak,spoke,spoken;run,ran,run;sit, sat,sat等。重读闭音节双写最后一个辅音字母，如
浅谈初中英语的写作教学论文
浅谈初中英语的写作教学论文 浅谈初中英语的写作教学 作者/陈鸿珊 初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力.近年来,听、说、读 方面的教学已取得比较大的成功,但是英语写作能力的培养却受到冷落和忽视. 在新编英语教材中,写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课,许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分,常常一带而过,把它布置为课后作业,使写作教学缺乏指导性和系统性,导致写作成为学生最薄弱的环节,学生无所适从,对写作充满恐惧感,习作质量也比较低.其实,初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”.它是指通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等）,然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物,以此培养学生的综合实践能力.教师应该如何“有指导”地提高学生的英语写作能力呢？下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法: 一、从词汇教学入手,抓好语言基本功 常言道“巧妇难为无米之炊”,词汇是构成句子的基本单位,而文章又是由单个句子连贯在一起组成的,试想一下,如果学生要写一个 句子,10个单词有9个单词拼写不出来,就什么也表达不了.所以识 记单词是书面表达需要解决的首要问题.其实,在英语写作中使用的 词汇是不多的,而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语, 只要学生掌握了课文中出现的单词,就足以满足日常写作及考试作文的需求了.由此可见,在平时的教学中,教师要重视加强学生词汇方面的训练,帮助学生扩大词汇量.
从教几年来,我每节课都会进行课前听写单词和词组,及时检查学生背诵的情况.如果学生拼写全对,就给予全班表扬；如果拼写错了,就给予更正,并要求加强背诵.批改后我会记入平时成绩,让学生明白背诵单词的重要性.这样每节课坚持下来,从第一单元到最后一个单元,不断循环反复,直到学期结束.课前听写,虽然是一个小小的练习,但是它的作用却很大,学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯,在无形中积累了大量的词汇,为英语写作打下了坚实的基础. 二、明确书写的规范性 初中阶段的写作训练,对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的.因为一篇好的书面表达,不仅仅体现在它所表达的内容上,也体现在书面的形式上.如果学生在写英语作文时字体非常潦草,在改错词时又乱涂乱划,甚至连最基本的大小写都弄错,会直接影响到他的作文得分.（本文出自范.文.先.生.网）因此,在初中阶段的英语入门教学中,我从26个字母的基本功抓起,要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,同时保持书面的整洁,养成良好的书写习惯.在课外,我根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点,定期举行英语手抄报征集活动,要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富.把一个班分成几个小组,每个小组出一期,让全班学生都参加,这样不但激发了学生书写的兴趣,而且让学生养成了良好的书写习惯,以后写作就不会再出现书写不规范的情况了. 三、以课文为依托,训练写作 现行的初中英语课本,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学,就可以收到很好的效果.因此,在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力: 1.以听助写 学生首先是通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础能力,只有反复地听地道的英语,获取尽量多的信息,才能说出正确的语言,最后写出正确的句子.所以,我在听力的教学中,先提出几个与课文相关的问题,让学生带着问题去听,在听的过程中要求