二年级上册语文教学反思贺年片 北师大版

《贺年片》教学反思我们深知钻研教材是我们上好课的前提，研究所教知识与学生对此知识的原有认知情况之间的联系是我们教师游刃有余的驾驭课堂的前提。这两点做好了，课上我们才能更清楚在哪指导，在哪铺垫，在哪让学生讨论等等，做到恰到好处。

我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。我们从选课开始，大家坐在一起先分析，哪篇课文适合什么样的讲授方式。是主讲识字好，还是重点放在指导朗读上。在选朗读课文时，我们把几篇课文大家一起读，找感觉。最后确定下《手捧空花盆》这一课。当确定下讲课内容后。我们都面临着很大的挑战，如何把这课上得有新意，成为我们组面临的首要问题。那时赵莹的研究课刚刚结束。我们已经股好了劲，要好好研究李老师的这节语文课。就在这时，我又接到做课任务，心里又高兴，又有几分

担心，高兴的是有机会和大家一起融进教研的研究氛围中。担心的是，时间太短，自己准备不好，当时在抉择自己到底是讲评优课的课还是讲新课。第一天的第一节能不能开个好头。满脑袋就是一个字"懵"，当时是让我再做一次评优课。目的是和老师们一起探讨这节课设计的得与失。可当想到这节课已经在我们年级全都讲过了，孩子们已经上过了，这样我还怎么讲呢我实在不知道怎样给听过同样课的孩子再讲一次我怎么讲，于是，我决定准备一新课，就是我后来讲的《贺年片》，我之所以想讲这一课。主要原因是，这节课我曾在海淀学区的创新杯上听过，并且此课的教学步骤得到了肯定。当时对这节课的感受就是容量这么大，为什么孩子却学的乐此不彼。我特别想在自己的班上尝试一下。也很想和听课老师一起探讨这节课有没有我们低年级语文课上能借鉴的一些方法。可是当时离讲课就两天了，当我赶出教案，我把教案说给我们组的老师听，大家一致感觉就是容量太大。担心讲不完，学生接受不了。这可以说，给我当时当头一棒，怎么办，这节课能不能适应我的语文课堂。想起当时的情景，可以说在讲课的前一天晚上彻夜未眠，从做教具，到做课件，到重备课。直到讲课的清晨正式教案和课件只是刚出炉，当第二天，昏沉沉的站在讲台上，满脑子什么都没有，当时孩子在读自己写的小文章。而我却一直看教案。可悲的是，无论我怎么看。脑子里什么都没有想想当时情境，讲着讲着课自己就在课堂的一角，回忆教案，致使整节课教师完全失去指导的作用。评价也跟不上。第一次感觉上课这么可怕。课讲完了，留下的是遗憾。回到组内，老师们安慰我，但是自己还是很难受。但这一次，给我留下的却远比我做其他课的感受要深得多。那就是一定不上没有充分准备的课，因为当你登上那神圣的讲台，就注定了要担负对学生的责任。还有就是向别人学习是正确的，但盲目的效仿确是极不可取的。

一节课上完，虽然结果不理想，我还是很高兴，因为我不仅在教学上又得到了一次锻炼和提高的机会，而且更加体会到了能得到那么多人的帮助是多么的幸福和温暖。在今后的工作中我也将把我感受到的加倍奉还给我的同事们！

我们深知钻研教材是我们上好课的前提，研究所教知识与学生对此知识的原有认知情况之间的联系是我们教师游刃有余的驾驭课堂的前提。这两点做好了，课上我们才能更清楚在哪指导，在哪铺垫，在哪让学生讨论等等，做到恰到好处。

其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。我们从选课开始，大家坐在一起先分析，哪篇课文适合什么样的讲授方式。是主讲识字好，还是重点放在指导朗读上。在选朗读课文时，我们把几篇课文大家一起读，找感觉。最后确定下《手捧空花盆》这一课。当确定下讲课内容后。我们都面临着很大的挑战，如何把这课上得有新意，成为我们组面临的首要问题。那时赵莹的研究课刚刚结束。我们已经股好了劲，要好好研究李老师的这节语文课。就在这时，我又接到做课任务，心里又高兴，又有几分担心，高兴的是有机会和大家一起融进教研的研究氛围中。担心的是，时间太短，自己准备不好，当时在抉择自己到底是讲评优课的课还是讲新课。第一天的第一节能不能开个好头。满脑袋就是一个字"懵"，当时是让我再做一次评优课。目的是和老师们一起探讨这节课设计的得与失。可当想到这节课已经在我们年级全都讲过了，孩子们已经上过了，这样我还怎么讲呢我实在不知道怎样给听过同样课的孩子再讲一次我怎么讲，于是，我决定准备一新课，就是我后来讲的《贺年片》，

我之所以想讲这一课。主要原因是，这节课我曾在海淀学区的创新杯上听过，并且此课的教学步骤得到了肯定。当时对这节课的感受就是容量这么大，为什么孩子却学的乐此不彼。我特别想在自己的班上尝试一下。也很想和听课老师一起探讨这节课有没有我们低年级语文课上能借鉴的一些方法。可是当时离讲课就两天了，当我赶出教案，我把教案说给我们组的老师听，大家一致感觉就是容量太大。担心讲不完，学生接受不了。这可以说，给我当时当头一棒，怎么办，这节课能不能适应我的语文课堂。想起当时的情景，可以说在讲课的前一天晚上彻夜未眠，从做教具，到做课件，到重备课。直到讲课的清晨正式教案和课件只是刚出炉，当第二天，昏沉沉的站在讲台上，满脑子什么都没有，当时孩子在读自己写的小文章。而我却一直看教案。可悲的是，无论我怎么看。脑子里什么都没有想想当时情境，讲着讲着课自己就在课堂的一角，回忆教案，致使整节课教师完全失去指导的作用。评价也跟不上。第一次感觉上课这么可怕。课讲完了，留下的是遗憾。回到组内，老师们安慰我，但是自己还是很难受。但这一次，给我留下的却远比我做其他课的感受要深得多。那就是一定不上没有充分准备的课，因为当你登上那神圣的讲台，就注定了要担负对学生的责任。还有就是向别人学习是正确的，但盲目的效仿确是极不可取的。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，

不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一节课上完，虽然结果不理想，我还是很高兴，因为我不仅在教学上又得到了一次锻炼和提高的机会，而且更加体会到了能得到那么多人的帮助是多么的幸福和温暖。在今后的工作中我也将把我感受到的加倍奉还给我的同事们！