词汇与阅读

词汇与阅读

——高中阅读教学

学英语的目的是为了什么呢？不是为了懂得大量的语法规

则，也不是记忆大量的词汇，而是为了使用

．．这门语言。判断学生英语的水平高低，应以其使用水准而不是知道多少语言知识来断定。这正如我们常说的“得阅读者，得天下也”，这可见阅读的重要性。从近两、三年高考来看，明显地难度以及拉开分值距离的关键点在阅读。那么，怎样训练阅读，怎样去提升阅读水平呢？通过多年教

学,我体会到在阅读训练中要注重从三个方面来实行铺垫

．．：词汇的学习；阅读量的扩展；阅读技巧的提升。

一、词汇

“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.”—Wilkins，单词是阅读的基础，所以首先必需的是积累单词。但关键的问题是学生积累单词需要多方式、多渠道。

第一,单词的教学。这是我们中学课本英语学习的着手点。很多同学在刚开始学英语时，对英语都挺感兴趣，但随着单词量的增多，加上老师急于地让学生每单元单词“过关”，导致学生被动地忙于应付“过关”，从而觉得记单词枯燥、无趣，其目的便是集中

于“听写过关”而不重于单词的应用。单词教学应趋于使用，与所学话题、相关语言的使用相结合，注重长期的使用，今天没记住不要紧，接着在语境中再记，再使用。当然，这对老师的要求更高，老师要反复地通过语言的形式把词汇表现出来让学生逐渐掌握使用。

对于单词的教学要注重方法，形成一张有弹性的网．。单词的学习首先要与本单元的话题挂钩，让学生去想可能会涉及哪些单词或短语，学生会因需要去了解这些单词而不是厌烦地被动记忆。其次，在英语单词教学中应实行分类教学而不是盲目地夸大地全部死记硬背照搬下来。高中（甚或初中）每单元词汇量很多，一般都在50—70左右，老师应首先给学生松包袱。比如每单元里有些是人名、地名、专有名词等之类分散在其间，并不需要学生去专注地读、写、记，老师首先把这些词集中起来让学生实行简单地识、读，然后再把短语集中化学习，这样短语的结构也轻松掌握，又给学生减轻“包袱”感。最后将剩下的单词再以词性（动词、名词、形容词等）分类的方式学习，学生既轻松学懂，又轻松掌握、使用，而且还轻松与以前学过的单词实行相关联的学习。以人教版高中二年级英语17单元单词表第一个单词disability的学习为例。这个单词很显然是名词，但我们能够通过此单词的学习联系相关的很多单词。

再如这句话：Mr.Black is packing his black backpack.教学中能

够学习动词pack和名词pack,形容词black和作为人名的Black，把它们用于上个句中实行绕口令，既简单丰富，又有趣，亦易牢记于心。

通过这样简单的联系，学生既掌握了新单词又复习了学过的单词（有些学生原来没掌握的，正好利用此机会实行复习记忆），经过类似的学习，长此以往，学生便会很自动地联想式地使用来学习，形成一张有弹性的学习网，当然就不会只忙于应付“单词听写过关”。

第二，对于单词的学习使用，我们要“东张西望”，从各种渠道，以多种方式实行学习，而不但仅限制于课本。应把学习的单词

延展

．．到课外，如广告、网络、服装（常见一些单词）、电视等方面。例如电脑上出现的anti-virus（杀病毒软件），学生既了解了词缀anti，又复习了virus，也很容易掌握anti-war（抗战）。学生服装上常出现casual，表明这件衣服是休闲装，哪怕通过看吃药的说明书上的英文说明也可学到很多。在记忆单词过程中老师要为学生提供