第一课时(认识厘米)
新人教版小学数学二年级上《认识厘米》优秀教案教学设计
新人教版小学数学二年级上《认识厘米》 优秀教案教学设计 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 上课解决方案 教案设计 设计说明 数学教学是数学活动的教学，课堂教学中我们应该努力创设学生喜欢的情境，设计学生喜欢的数学活动，让学生在宽松的氛围中主动地参与到数学活动之中，从而促使他们在活动中学习、探索知识，运用知识解决问题，感受数学学习的乐趣，体验数学与生活的密切联系。本教学设计以此为基础，着重突出以下三个方面： 1．创设童话情境，发挥情境教学的优势。 如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那么情境的创设就是悠扬的和弦，在这首乐曲中会起到很关键的作用。由于厘米是长度单位中较小的一种，故创设一个以蚂蚁王国为主题的童话故事来贯穿课堂始终，激发学生的兴趣，使其积极主动地投入到学习的过程中。 2．循序渐进地引导学生建立1厘米的长度观念。
引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，在教学过程中通过“猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比、想一想”等活动引导学生逐步加深对1厘米的长度观念的认识。在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。 3．紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学的价值。 学生掌握了基本的测量方法后，再让其动手量一量，使学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识的能力和做决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。 课前准备 教师准备PPT尺子学情检测卡 学生准备小正方体纸条图钉学生尺 教学过程 ⊙创设情境，激发兴趣 师：同学们，咱们先来听一个童话故事。 在蚂蚁王国里有一座小桥，这座桥十分漂亮，大家都喜欢在桥上玩。忽然有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？扶手断了多可惜啊！于是小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你
认识厘米教学设计
3.1.1 “认识厘米用厘米量”教学设计|人教课标版 教学内容：人教版数学（二年级上册）第3页及练习一第1～3题。 教学目的：1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。 2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。 4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。 教具、学具准备 教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。 教学过程： 一、创设情境，引入长度单位 （一）情境导入 师：同学们，咱们先来听一个童话故事。 （出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。 （学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度） 学生汇报结果。 师：奇怪了，同样长的“扶手”，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。 （二）质疑 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。 二、认识厘米 （一）认识尺子 师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？ （学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。） 生：在尺子上有很多数。 （课件在尺子上出示0、1、2、3等数） 师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。 （生自由读） 师：你们看，尺子最左端的数是几？ 生：是0。 师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？ （课件闪烁“0”） 生：尺子上的0表示起点。 师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书） 师：你们还发现了什么？ 生：尺子上还有很多线，有的长有的短。 生：尺子上还有字母“cm”。
作业2：认识厘米和用厘米量 练习题1
认识厘米和用厘米量练习题（1） 班级：____________ 姓名:______________ 一、我会填 （1）________是测量长度的工具，尺子上的（）就是一个统一的长度单位。（2）厘米可以用（）表示。 （3）我的大拇指的宽度大约是1（），暂没用过的铅笔的长度大约是12（）。 二、看一看，填一填。 ( )厘米 ( )厘米 ( )厘米 铅笔( )厘米 橡皮( )厘米 回形针( )厘米 5. 图钉（）厘米铅笔（）厘米 三、算一算。 13厘米－9 厘米＝（）厘米20厘米＋9 厘米＝（）厘米 38厘米－7 厘米＝（）厘米8厘米＋7 厘米＝（）厘米
四、我的眼力最棒。（请在正确测量方法下面画“√” ） 五、辨对错。（对的画“√”，错的画“×”） 1.尺子上，刻度线从0到1是1厘米。………………………………………（） 2.尺子上，刻度线从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。…………（） 3.尺子上，只有刻度线从0到1是1厘米。………………………………（） 补充练习：20以内加减法口算练习题（一） 2+17= 2+18= 3+3= 3+4= 3+5= 19-10= 18-1= 18-2= 18-3= 18-4= 3+16= 3+17= 4+4= 4+5= 4+6= 13-5= 13-6= 13-7= 13-8= 13-9= 4+7= 4+8= 4+9= 4+10= 4+11= 13-10= 12-1= 12-2= 12-4= 12-5= 4+12= 4+13= 4+14= 4+15= 4+16= 11-1= 11-2= 11-3= 11-4= 11-5= 7+5= 14-6= 15-7= 6+7= 8+9= 3+8= 11-7= 13-6= 14-7= 6+9=
【数学】人教版小学数学二年级上册：数学《认识厘米和米》教案
人教版小学二年级数学上册 二年级数学上册《认识厘米和米》教案 教学准备 教学目标 1、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。 2、初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、培养学生的动手操作能力、合作精神。 教学重难点 【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教学难点】：建立1厘米的长度观念。教学过程 一、创设情景，师生交流引入 教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。 测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用拃 认识厘米和米
《认识厘米》教学设计及评析
《认识厘米》教学设计及评析 恒涛双语实验学校宋美丽 教学目标： 1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。 教具准备：直尺、软尺、卷尺，小棒、长短纸条。 教学过程： 一、故事引入，初步感知 让学生观察教材中的情境图，由阿福做新衣的故事引出统一测量工具的必要性。https://www.360docs.net/doc/2415952479.html,/view/1bd59f7b168884868762d6ca.html?from=rec&pos=2& weight=44&lastweight=25&count=5 师讲故事：过节了，阿福想做一件新衣服。裁缝师傅叫来他的徒弟一起帮阿福量上衣。徒弟记录好了上衣的尺寸。阿福走后，徒弟学着师傅的样子，很认真地在布上量着，做起了新衣。过了几天，阿福来穿新衣了，可是新衣服在他身上又瘦又小，师傅伸出手来量了量，责怪徒弟：量的时候明明是3拃，你怎么做成了2拃？这是怎么一回事呢？ 同位讨论，相互交流，找出出现问题的原因，体会统一长度单位的必要性。板书：厘米（cm） （点评：根据低年级学生年龄小、好动、好奇的特点，从学生喜欢的童话故事入手，引起学生认知冲突，引出统一测量单位的必要性。这样设计激发了学生学习的兴趣，增强了主动参与地欲望，让学生感受到生活中处处有数学。） 二、自主探究，认识厘米 1、认识刻度尺，理解1厘米的实际意义。 （1）让学生拿出准备好的直尺，互相说一说有关尺子的知识。 （点评：让学生说一说他所知道的有关尺子的知识，是在学生已有的知识经验的基础上，有针对性展开的教学活动。） （2）引导学生找出刻度尺上的1厘米，体验1厘米的长度。并从刻度尺上找到还有哪一段也是1厘米，感悟1厘米的长度，学生汇报。 教师小结：在直尺上，每相邻两个数字刻度之间的长度都是1厘米， 学生用手指比划、体验、感知1厘米的长度。 结合学生的实际生活经验，让学生找一找生活中还有哪些物体的长度大约是1厘米。 先在小组中交流，再汇报。 （3）感知几厘米的长度。 让学生从刻度尺上找到几厘米的长度，发现规律，总结方法。 （点评：在大量感知的基础上，学生结合生活经验比划比划，找一找，多种感官参与活动，进一步感知1厘米有多长，经历从具体到抽象再到具体的认知过程，初步建立起长度单位的概念。） 2、巩固练习：
人教数学-二上《认识厘米和用厘米量 教案(教学设计)
《认识厘米和用厘米量》 【教学目标】 知识与技能：初步认识长度单位“厘米”，初步建立对1厘米的印象，建立1厘米的长度观念。 过程与方法：让学生学会使用刻度尺测量较短物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。 情感态度与价值观：通过实际测量活动，培养学生共同合作的良好态度，在实际观察操作中，使学生养成细心认真的学习习惯。 【教学重点】 让学生初步建立对1厘米的印象。 【教学难点】 能用刻度尺测量较短物体的长度。 【教材分析】 低年级学生主要以直观形象思维为主。对于长度单位的教学，学生是首次接触，因此会觉得陌生而又抽象。教学时要利用学生身边的具体事物给学生创造亲自动手测量实际长度的机会，帮助学生建立1厘米的表象。 【教学方法】 迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、情境导入 让学生猜谜语：站着一尺高，躺下一尺阔，我来告诉你，你也猜不着。
学生思考后共同找到谜底，就是尺子。 师：你知道测量长度的工具是什么吗？通过提问加深对尺子的印象，同时提高学生对测量长度的兴趣。 出示尺子图片，让学生观察尺子上面都有什么。（板书课题：认识厘米和用厘米量） 二、探究新知 观察尺子，认识刻度 1.出示例2，你知道1厘米有多长吗？ 请学生拿出自己准备好的尺子，和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点。（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 师：这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm，也有同学的尺子上是“厘米”两个字，其实“cm”就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2.直观感知1厘米。 师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 学生拿出尺子，伸出小手，感知1厘米的长度。 师：拇指和食指间的距离就是1厘米。尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 尺子上每相邻的两个数之间的长度都是1厘米。 3.借助实物直观感知1厘米。 师提问：同学们，你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短）是呀，1厘 米确实很短。
小学数学二年级《认识厘米》教学设计
小学数学二年级《认识厘米》教学设计 1、结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。 2、使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。 3、尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。 4、在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体的长度的方法。教学难点：建立1厘米的表象。教具、学具准备：多媒体课件、学生尺、小正方体、练习纸等。教学过程： 一、创设情境，引入新课（简单讲述）老师小时候听过的一个故事《科利亚的木匣》，你们想听吗？讲述故事：主人公科利亚刚刚5岁的时候，只会数到。他妈妈要带着她去别的地方了，所以他从家门口向前走了步，挖了一个坑，他把一个木匣放进坑里，木匣里盛着各种各样好玩的东西。 四年过去了，妈妈带着科利亚回到了故乡，这个时候科里亚已经是一个9岁的大孩子了。他回到家里惦记着他的木匣，于是从家门口向前走了步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，你们说他能
挖到他的木匣吗？小朋友们，你知道是怎么回事了吗？预设：因为他长大了，步子也变大了，10步的长度也变了，所以找不到了。如果你是科利亚，你有更好的方法或者更好的工具来测量长度吗？ 预设：可能有学生会说尺子。 二、观察操作，内化新知师：对啊，小朋友身边都有尺，它呀，是测量长度的工具。可是老师发现你们的直尺都是不一样的，你们能找到彼此直尺上相同的地方吗？再和老师的尺子比较一下，看看有何相同之处。 1、认识直尺。观察：以同桌小组为单位，将直尺放在一起观察，看一看说一说比一比。交流各组的发现（以下顺序可互换）)①直尺上的数字：（出示直尺课件）我们一起来读读这把直尺上的数字。老师的是尺的一部分，你的尺上数字是从几到几的呢？生回答师：数字有多有少，但不管是多少，都是从0开始的。你知道这里的“0”表示什么意思吗？“0”在这里表示的是起点。我们在测量长度的时候一般都是从“0”开始的（师指出是“0”刻度线）还有其他相同的地方了吗？②直尺上的竖线：生：很多竖线师：是的，有很多竖线，我们把尺上的这些竖线叫做“刻度线”，“刻度线”有长有短。长刻度线下面都对应着一个数字，对应几就是刻度几，这就是刻度 1、2、3……（课件展示）
冀教版小学数学二年级《认识厘米》教学设计
杨彩莲 ◆教学内容 冀教版二年级数学下册教科书3、4页，认 识厘米并测量。 ◆教学提示 “厘米”是一个生活中常用的长度单位， 本节课“认识厘米”是在上一节“要得到统一 的结果，就要用统一的测量单位”的基础上学 习的。教学中要借助直尺和实际的物品，帮助 学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。 ◆教学目标 1.知识与技能：建立1厘米的长度观念，会用厘米做长度单位测量物体的长度。 2.过程与方法：经历体会并认识厘米和用厘米作单位测量物体长度的过程。 3.情感态度与价值观：在估测物体的过程中，发展初步的空间观念。 ◆重点、难点 重点：结合组直尺和实际物品，帮助学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。 难点：在直尺上找出1厘米，几厘米。 ◆教学准备 教师准备：多媒体课件、直尺、图钉 学生准备：直尺、橡皮、铅笔、图钉 ◆教学过程 （一）新课导入： 1.回顾上节课的知识，回答问题：要想准确表示物体的长度，获得统一的结果，应该怎么办？ 2.观察直尺，你都看到了什么？ 设计意图：通过对上节课知识的回顾，引入这节课的统一的长度单位，通过对直尺的观察，对直尺产生初步的印象。 （二）探究新知 一、情境引入，揭示课题 1、在我们的生活中到处都可能用到数学知识，比如有这样的问题：我们想知道这支笔有多长？操场的跑道一圈有多长？拿笔时手离笔尖的距离有多长？…… 2、像这样的问题你能说吗？试试
3、我们说了这么多问题，都和什么有关呢？对，都和长度有关，实际在生活中我们遇到的树有多高？水有多深？房间有多宽？这些问题实际上也都是在说一个物体的长度呢。 4、你们想知道它们究竟有多长吗？该怎么解决呢？用什么量呢？ 二、合作交流、探究新知 1、认识尺子： 你们都有吗？拿出来仔细观察，你都看到了什么？ 学生观察后汇报。 课件展示尺子刻度、数字、0刻度、cm 1厘米=1cm 师：厘米是一个表示长度的单位，是国际上统一的长度单位之一。今天我们就一起来认识它。（板书：认识厘米） 3、认识1厘米的长度： 在国际上我们就规定从0到1之间这么长的距离为1厘米，仔细看这个长度，记住它！ 设计意图：通过这个问题，调动学生对本节课知识的回顾，同时要求学生用自己的话来表述1厘米有多长，学生可以通过举例来说明，比如，图钉的长是1厘米，我的拇指宽是1厘米等，帮助学生对1厘米形成了一个感性的认识，有助于学生今后的学习。 4、在你自己的尺子中找一找从哪到哪也是1厘米？ 你能用一句话概括的说从哪到哪就是一厘米？ 看来你们已经发现了尺子中的秘密了。 用你的手在尺子上比划出一厘米的长，看一看，举起手来，这是多长？ 闭上眼睛，用心体会一下，把这个长度记在脑子里！ 用手摸一摸，比一比，量一量，在身边或自己的身上找一找哪些物体的长度大约是1厘米。大约是什么意思呢？（就是差不多） 大家用大约这个词用的很好，当我们量出的长度不是非常准确的时候，多一点，少一点的我们都要说大约是多少。 设计意图：通过学生的自我学习和发现，让学生找到测量中最容易出现的错误，有助于学生在日后的测量中有效的规避这种错误的做法。 4、认识几厘米 ①在我们的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你还能找到几厘米？你是怎么知道的。 反馈：你找的是几厘米，谁愿意到前面来指着说一说。 别的同学找出的2厘米在哪呢？-------不管是从1—2还是从3—5，这些都是2厘米长。 ②我来说几个，请你看一看这是几厘米：0—3、0—5、0—6，这么快，你们是一厘米1厘米数出来的吗？那用什么好方法？
二年级数学上册认识厘米和米教案
二年级数学上册《认识厘米和米》教案 教学准备 教学目标 认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。 初步学会用刻度尺量物体的长度。 培养学生的动手操作能力、合作精神。 教学重难点 【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教学难点】：建立1厘米的长度观念。 教学过程 一、创设情景，师生交流引入 教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。 测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用拃 认识厘米和米 教学设计 教案
作单位来量一量课桌的长度。 学生量。指生说是多少？ 生：5拃 生：3拃 让学生谈自己在量的感受。 教师说明：在测量课桌的过程中，我们采用了同样单位拃，虽然得出了结果，但测量的不准确，在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？ 生：...... 师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。 [设计意图]通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺的欲望。二、探究新知 介绍认识尺子。 你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？ 出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。 全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较．
短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米你能在米尺上找到刻度线吗？ 全班交流，教师小结：尺子上的这些线叫刻度线。 指出0刻度线在哪儿？标有5的刻度线在哪儿？ 师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母c表示，1厘米可以写成1c。 [设计意图]学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，介绍认识尺子提高学生的知识面，教师了解学生对刻度尺的认识程度，为下面的学习作准备。 认识长度单位“厘米”。 厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。 交流得出：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。师：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。 学生活动：在尺子上找出1厘米。 交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1c。 初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。 师：“请小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物体的长度大约是1厘米。”
认识厘米 教案
《认识厘米》教学设计 《认识厘米》是义务教育课程小学数学二年级第一单元第一课的内容，是认识长度单位的基础课。要求学生用不同方式测量物体长度，用“量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求，要让学生了解尺子，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过多种学习活动形成厘米的长度表象。 教学思路： 1、数学活动从生活中来，到生活中去。 小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的应用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。 2、合作探究，发现新知，形成技能。 教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、
用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用。小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现新知、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。并且能够把认识厘米的学习过程方法迁移渗透到其他长度单位的学习中去，形成一个方法体系。掌握学习的方法，认识一厘米是本节课最为核心的内容，其过程和方法对学生长度单位的建立及后续学习起着启蒙和奠基的作用。 3、加强估测，发展空间观念。 估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比较中积累经验，形成初步的估测能力。 教学目标： 1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 2、通过观察、操作等活动，初步认识长度单位：厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会量线段的长度。 3、能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。 4、培养初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。 教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：建立厘米的表象；
认识厘米和用厘米量
《认识厘米和用厘米量》教学设计 本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。 教学目标： （一）过程与方法 使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。 （二）知识与技能 在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。 （三）感情、态度、价值观 引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。 教学重点： 学会用刻度尺量物体的长度。 教学难点： 体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培养学生估测意识。 教具、学具准备： 教师准备：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。 学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条若干条、1角硬币每人一个、回形针若干个、小刀若干把。 教学设计： 一、谈话导入 教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？ 学生回答后老师总结一下：物体有长有短。 教师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长……，铅笔盒长边有5把小刀那么长……。 通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。（板书课题“认识厘米、用厘米量”） 二、合作学习，探索新知。 1、认识厘米 （1）认识刻度尺 ①教师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。
【新】人教版二年级数学上册(1)认识厘米和用厘米量-教案.doc
通过第一学期的“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观地比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有： 1.注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 2.通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。 3.改变了线段的编排。 教材注意呈现知识的形成过程，让学生通过各种自主探究的学习活动，建立1厘米和1米的长度观念，懂得了数学知识来源于生活，应用于生活。 1.学生初步经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.初步认识长度单位：米和厘米。初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。 3.初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步学会画线段。 4.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 （1）认识厘米和用厘米量1课时 （2）认识米和用米量1课时 （3）认识线段1课时 （4）解决问题1课时 （5）练习课1课时
在长度单位的教学中，主要用启发式、直观演示、动手操作教学法，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生主动参与、自主探究、合作交流，达到预期的学习目标。 认识厘米和用厘米量 课题认识厘米和用厘米量课型新授课 设计说明 1.联系生活实际，锻炼学生的动手操作能力。 动手操作是学生获取知识的一种直观且有效的学习手段，也是《课程标准》提倡的学习方式。本节课的设计让学生在获取知识的过程中紧密联系生活实际，借助动手操作这一直观手段，通过测量物体的长度等具体操作活动，使学生建立1厘米长度表象。通过体验认识——动手操作——应用，使学生经历知识的形成过程，感知数学活动对学习数学知识的有效性。 2.建立1厘米的表象，培养学生的空间观念。 注重在学生的头脑中建立1厘米的表象。借助观察尺子、图钉等实物，通过不断感知、思考、测量、判断和验证的活动过程，加深1厘米的表象，逐步培养空间想象能力，增强学生的空间观念。 3.练习形式多样，激发学生的探究欲望。 课堂活动中，通过全面性、趣味性和多样性的学习，全面巩固新知，激发学生参与活动的积极性，变枯燥为有趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。 学习目标 1.经历长度单位的形成的过程，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的作用。 2.在活动中，使学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。同时，尝试地估测较小物体的长度；初步学会用尺子量长度是整厘米物体的长度。 3.了解测量方法的多样性，初步认识测量单位。 4.感受学习数学的乐趣，培养合作意识，探索并了解知识的内在联系。 学习 1.建立1厘米的长度观念，掌握用厘米测量物体的方法。
1.1认识厘米
第一单元《长度单位》单元教学设计 教材分析： 通过“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位。 本单元的教学内容分为四个层次。一是认识统一长度单位的必要性；二是认识长度单位厘米和米、用厘米和米进行测量，通过比画、比较、实际测量等建立厘米和米的长度表象，积累测量长度的活动经验；三是让学生从“直的、可测量”的角度感知和认识线段；四是解决问题。 教学目标： 1、使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。 3、使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。 4、使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。 5、在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。 教学重点： 1、使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。 3、使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。 教学难点： 1、学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。 2、在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。 教学策略： 1、让学生感受统一长度单位的必要性。 2、结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。 3、通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。 4、把握好“线段”教学的要求。 课时分配：
小学数学二年级上册《认识厘米》教案
新二年级上册 《认识厘米》教案 教学目标 一、知识与技能 使学生初步认识长度单位米、厘米。知道1米、1厘米的实际长度。 二、过程与方法 使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。 三、情感、态度与价值观 培养学生的观察与操作能力。 教学重点 使学生掌握1米、1厘米的实际长度。掌握它们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。 教学难点 建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 教学方法 动手操作、自主探究。 课前准备 尺子、课件等，使用“学乐师生”APP拍照，和同学们一起分享吧。 课时准备 1课时。 教学过程 一、导入新课 出示图：看图发生了一个什么故事？为什么熊猫和小松鼠都量得的是4庹长的皮带，用到了河马身上就不行了呢？出现了什么差异？ 板书课题：认识厘米、用厘米量 二、新课学习 （一）量一量。 1.请同学们量一量字典的长度，可以选择曲别针、橡皮等不同的工具来测量。 2.汇报测量结果。 提问：量同一条边，为什么结果不一样呢？ 师：我们都用同样长的纸条量，结果会怎样呢？ 生：一样长。
师生总结：想知道物体的长度，可以用尺子来量。 （二）认识尺子。 1. 师：量较短的物体的长度，常常要以厘米作单位。 2.观察你的尺子，说说尺子上有哪些数？ 你们发现什么了？ 3. 比一比，每相邻的两个数中间都一样长吗？ 师：不仅你们尺子上的1厘米都一样长，全世界的1厘米都是这么长。 4.在你的尺子上指出1厘米的长度。 5.课件出示一幅尺子，来进行学习。 （1）从尺子“0”刻度到“1”刻度之间的长度就是1厘米。 （2）让学生从尺子上找到0和1刻度，用两个手指捏住看看1厘米有多长？观察一下，手上的什么部分大约是1厘米。 （3）“cm”是厘米的符号。1cm就是1厘米。 在你的尺子上指出2cm、5 cm、10 cm的长度。 师生总结：每相邻两个长刻度线之间的长度都是1厘米。 （根据学生回答，课件随机演示，帮助学生建立1厘米的长度观念。） 6.测量。 师拿出一支铅笔，师生共同测量。 量的时候，左端一定要对准0刻度，看右端铅笔对着刻度几，就是几厘米。 汇报结果及测量方法。 三、结论总结 1.通过这节课的学习，你有什么收获？同学之间可以互相说一说。 2. 还有什么问题吗？ 四、课堂练习 1.做练习。 手掌宽（）厘米。 一乍长（）厘米。 臂长（）厘米。 2.说说还有哪些物体长1厘米？ 五、作业布置 自己量一量数学课本，及课桌的长度。 六、板书设计 认识厘米 每相邻两个长刻度线之间的长度都是1厘米。
人教版二年级上册数学1 认识厘米教案
1认识厘米 课时目标导航 认识厘米。(教材第2～3页例1～例3) 1．结合具体情境，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2．认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子准确地测量物体的长度(限整厘米)。 3．让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 4．通过实际测量活动，使学生初步学会用刻度尺测量较短物体的长度。
重点：认识厘米，掌握用尺子测量物体长度(限整厘米)的方法。难点：建立1厘米的直观表象。 教师准备：课件、直尺、纸条、图钉、订书钉。 学生准备：刻度尺、图钉、纸条、铅笔。
一、情景引入 新学期开始我们又换新书了，谁知道我们的新书有多长呢？ 提示：学生可能会用拃量，可能会用铅笔量，还可能会用橡皮量，等等。不同的物品作标准测量结果不相同。 【设计意图】从学生身边的物体出发，引导学生通过自己测量发现所用的标准不同，即使测量同一物体，结果也不相同，激发学生的探究兴趣和求知欲望。 二、学习新课 1．统一长度单位的必要性。 (1)你们知道古时候人们怎样测量长度吗？(课件出示教材第2页例1情境图) 提示：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。如：平伸手臂测量石头的周长。 (2)你觉得这样测量准确吗？ 明确：①不准确，大人和小孩的手臂长短不同，那么测量的结果就不相同了。 ②不准确，即使都是大人或都是小孩，手臂的长短也不可能都相同，测量的结果也不相同。 ③石头的周长是固定的，可是却因为人手臂长短的不同而出现不同的测量结果，所以这样测量的结果是不准确的。 (3)收集生活中常用来测量长度的方法有哪些？ 提示：①用拃作单位测量布的长度。 ②用脚长作单位测量竹竿的长度。 【设计意图】使学生了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不准确性，以及这种现象在生活中存在的普遍性，为学生学习估测解决生活中的实际问题作准备。
《认识厘米》教案
《认识厘米》名师教案
（1）请同学们拿出直尺，看看上面有什么？（2）介绍刻度线、0表示起点。 （3）认识1厘米。课件演示直尺上从刻度0到刻度1的距离就是1厘米。还有哪段是1厘米？ （4）小结：每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。 （5）发现生活中的1厘米：食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度…… 四、怎样用直尺测量物体的长度 （1）给每位学生发了一张纸条，尝试测量纸条的长度，探究测量的方法。 （2）课件演示测量纸条的过程：在用尺子测量纸条的长度时，要注意把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，它的长度就是几厘米。 五、课堂练习 1.量一量，填一填。 2.判断。量得的结果就 不同。 仔细观察直 尺，发现有数 字、小格、大 格、厘米 认真观察，积 极思考问题。 举例说明生活 中哪些物体的 长度是1厘米 测量要求： 先估一估纸条 的长度。用刻 度尺尝试测量 纸条的长度。 同桌交流，互 相说说测量的 方法。 独立思考，同 桌交流。 通过探究， 让学生更为 深刻地认识 长度单位厘 米，学会用 尺子测量物 体，学会自 主观察，从 中获得知 识。 当堂过关， 巩固概念， 认识刻度上 的几厘米。
3.拓展提高。 ①量一量数学书的长和宽。 ②如果尺子的前面短了，看不到0刻度线，怎么办？独立思考，举 手回答。 可以把一个0 刻度线后面的 整刻度线当作 0刻度线进行 测量，用量得 的结果减去这 个整刻度值。 注意测量时 对准0刻度 线。 课堂小结这节课你有什么收获？ 量比较短的物体，用厘米做单位。每相邻两 个刻度之间的长度都是1厘米。把尺子的刻 度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着 几，它的长度就是几厘米。师生一起对本节课的内容进行简要概括和总结。 板书认识厘米 1.认识刻度尺 2.认识1厘米从刻度0到刻度1 3.把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸 条的右端对着几，它的长度就是几厘米。
认识厘米教学设计
教学内容认识厘米、用厘米测量 教学目标： 1．初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念； 2．会用刻度尺测量物体的长度；（限整厘米数） 3．培养动手能力。 教学重点： 掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。 教学难点： 建立1厘米的长度概念。 教学准备： 学具盒，课件、整厘米但不同长度的纸条两张 板书设计： 1厘米 1cm 教学过程： 课前口算练习：20-10 11-2 13-5 15-3 16-2 12-6 7＋7 8＋8 一．揭示课题 昨天，我们一起观察了尺子，你还记得尺子上有些什么吗？ 二．认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念 1．那么你知道1厘米是多长吗？请你用直尺上表示出来。 首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。 尺上还有哪儿也有1厘米？ 6到几中间的长度也是1厘米？ 2．感知1厘米的实际长度： （1）把1厘米的长度画在纸上；比划一下。 （2）把1厘米的长度画在橡皮上； （3）与自己哪个手指的宽接近，即大约是1厘米； （4）闭眼想一想1厘米有多长，并用自己的语言描述一下。 3．观察自己的刻度尺： （1）你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？（从0到2）从刻度“0”到哪
儿是3厘米长吗？（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？ （2）在尺子中从“几”到“几”也表示2厘米？5厘米，6厘米呢？你又发现了什么？（后数-前数） 三．用刻度尺测量物体的长度方法 1．测量纸条长度，学习测量方法 （1）这有一张纸条，你知道它有多长吗？ （2）先估计，你可以怎么估？ （3）同桌讨论、操作测量纸条的长度。 （4）汇报：你们是怎么测量的？ （5）统一测量的方法 介绍：量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。2．应用方法：实际测量物体的长 （1）测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？量的结果写在纸条上，同桌检查。 （2）量一量你带来的新铅笔长多少厘米。看练习一的1题中铅笔的长度，笔尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的长度呢？利用三角板来卡一卡的量。 （3）量一量 你的手掌宽度是（）厘米。（取整数） 一拃：你的拇指和中指之间的距离是（）厘米。（取整数） （4）厘米是长度单位，那么量怎么的物体用厘米做单位呢？ 量比较短的东西时，一般用“厘米”做单位。 四．巩固反馈 1、哪一种量法正确？
人教版二年级数学上册教案二上《认识厘米和用厘米量》
第二课时《认识厘米和用厘米量》 【教学目标】 知识与技能：初步认识长度单位“厘米”，初步建立对1厘米的印象，建立1厘米的长度观念。 过程与方法：让学生学会使用刻度尺测量较短物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。 情感态度与价值观：通过实际测量活动，培养学生共同合作的良好态度，在实际观察操作中，使学生养成细心认真的学习习惯。 【教学重点】 让学生初步建立对1厘米的印象。 【教学难点】 能用刻度尺测量较短物体的长度。 【教材分析】 低年级学生主要以直观形象思维为主。对于长度单位的教学，学生是首次接触，因此会觉得陌生而又抽象。教学时要利用学生身边的具体事物给学生创造亲自动手测量实际长度的机会，帮助学生建立1厘米的表象。 【教学方法】 迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、情境导入
让学生猜谜语：站着一尺高，躺下一尺阔，我来告诉你，你也猜不着。(多媒体课件出示幻灯片2) 学生思考后共同找到谜底，就是尺子。 师：你知道测量长度的工具是什么吗？通过提问加深对尺子的印象，同时提高学生对测量长度的兴趣。 出示尺子图片，让学生观察尺子上面都有什么。（板书课题：认识厘米和用厘米量） 二、探究新知 观察尺子，认识刻度(多媒体课件出示幻灯片3) 1.出示例2，你知道1厘米有多长吗？ 请学生拿出自己准备好的尺子，和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点。（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 师：这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm，也有同学的尺子上是“厘米”两个字，其实“cm”就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2.直观感知1厘米。 师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 学生拿出尺子，伸出小手，感知1厘米的长度。(多媒体课件出示幻灯片4)
认识厘米和米教案(第一课时)
第一课时 教学内容：教材第1～3页。 教学目标： 知识点： 1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。 2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初 步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3、培养学生的估测意识和能力。 能力点：培养学生观察、动手操作的能力。 德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重点： 通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 教学难点： 初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。 教学模式： “自主探究”教学模式。 教具准备： 各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。 教学过程： 一、创设情境： 师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。 学生汇报量的结果。 问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。 二、自主探究： 1、认识1厘米。 拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。 A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。 B、线，有长有短，叫刻度线。 C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米） 找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米） 找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。 用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。 2、认识几厘米。 师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？ 问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？