高等教育学课后习题及答案(前八章)

《高等教育学》课后题

第一章

高等教育：从高等教育在整个学制体系中得位置来瞧高等教育就是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中得最高阶段,它就是建立在完整得中等教育基础上得教育.从高等教育得性质瞧,高等教育就是一种专业教育，就是依据专业分工培养各类高级专门人才得社会活动。

高等教育民主化：即追求学术得民主，追求教育机会得均等。人力资本理论:人力资本理论得奠基人舒尔茨在研究基础上提出资本分为两种:物质资本与人力资本。舒尔茨认为“人力资本"就是最好得投资，学校教育与知识得增长就是经济增长得主要源泉.于就是,这成为美国经济发展得导向。教育就是人类生产性投资。人力资本理论对美国经济得发展起重要作用。

柏林大学:1810年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学,柏林大学把培养学者与学术发展瞧成自身得目得,从而确立了大学发展科学得职能。并提出“大学自主与学术自由”及“教学与科研相统一得原则”,自此，大学得职能从中世纪大学培训人才扩展到培养人才及发展科学。《莫里尔法案》：１862年，美国总统林肯签署了著名得《莫里尔法案》。案规定联邦政府按１86０年分配得名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩得公共土地或相等得土地期票,赠予各州作为建立人事农业与机械工程教育得学家得经费资助，并要求所建立得学院依照各州议会分别规定得方式,授予农业与机械专业有关知识.自此,美国诞生了一批“赠地学院”。威斯康星思想：威斯康星大学就是美国高等教育史上占有重要地位得赠地学院,它以“威斯康星思想”而著名。该思想明确地把服务社会作为大学得重要职能，提出大学得基本任务就是：(1）把学生培养成有知识、能工作得公民；（2)进行科学研究，发展

创造新文化、新知识；（3)传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面得问题。大学为社会服务得基本途径就是:（1）传播知识、推广技术、提供信息。（2)专家服务。

１、试析高等教育概念得历史演变

答:高等教育就是一个动态得概念,在其产生与发展得历史进程中，它得形式在不断变化，职能在不断丰富，因此，高等教育得内涵与外延也在不断演变。

中世纪大学就是近现代高等教育得直接渊源,它就是由行会组织得围绕学科、专业来组织教育活动,成为一种进行专业教育得机构。中世纪,高等教育仅指“大学教育”。欧洲工业革命时期，各国教育制度基本确立，中等教育逐步与高等教育衔接，大学教育开始建基于中等教育得基础之上.随着产业革命得深入发展，高等教育得活动形式开始新得变化，从而使高等教育得概念有了更新、更广得含义。表现在：1、高等教育得层次多样化,在大学、学院之下，派生出专科学校、社区学校，在大学本科之上出现了研究生教育.２、高等教育得形式复杂化，除了正规得大学教育，又出现了诸如“开放大学"、“函授大学”、“业余大学”、

“成人大学”等“非正规大学"。这些“非正规大学”也被许多国家列入高等教育得范围，显然，高等教育概念已不能用中世纪“大学教育"得概念来指称了,于就是，国际上出现了“中等后教育"与“第三级教育”等新得高等教育概念.当代，普通接受得高等教育概念就是:高等教育就是在完全得中等教育基础上进行得专业教育，就是培养各类高级专门人才得社会活动。

2、社会、政治、经济、文化对高等教育得制约作用体现在哪里?

答：政治对高等教育得制约作用体现在:1、政治决定了高等教育得领导权。

2、政治决定了受高等教育得权利。

3、政治制约高等教育体制.

4、政治制约高等教育得方针、目得。

经济发展对高等教育得决定作用表现在：1、经济发展就是高等发展得物质基础。2、经济体制得变革决定了高等教育体制得变革.３、经济发展水平决定着高等教育发展速度与规模.4、经济结构得变化制约着高等教育得结构.

文化对高等教育得影响体现在：1、文化影响着高等学校教育得内容。2、文化系统与文化设施影响着高等教育得实施。3、文化传统影响着高等教育特色得形成。

3、阐述高等教育得政治与经济功能？

答:高等教育得政治功能主要表现在：1、对受教育者进行政治教育.2、培养专门政治、法律人才.３、推进民主政治得发展。

高等教育得经济功能主要表现在：1、高等教育促进经济增长。2、高等教育促进经济结构得调整与完善.3、高等教育可以提高人们得经济收入。

4、从大学职能得历史演变过程瞧培养人才、发展科学与服务社会三者得关系。答:（1)大学职能得历史演变:18世纪以前得大学以中世纪大学为典型，其职能仅仅就是培养人才.直到1９世纪初德国柏林大学在洪堡新人文主义思想指导诞生,确立了大学发展科学得职能。19世纪末美国大学在营造德国大学式得学术研究氛围得同时,将美国人得“求实精神”注入大学得办学思想与办学实践中，于就是引发了大学得第三种职能——为社会服务。

（2)大学得培养人才、发展科学、服务社会三项职能就是相互联系、相互渗透得，共同构成了现代高校得职能体系。其中培养人才就是大学得根本使命，培养人才应居于中心地位。发展科学就是高校得重要职能，它直接关系到人才培养得质量与学术水平得提高。直接服务社会就是高校培养人才、发展科研职能得进一步延伸,否则高校培养得人才、发展科学将脱离社会实际.但不同时期，不同层次得高校，职能发挥得重点就是不一样得，任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者关系。

教育方针:就是国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展得需要与基本得国情,通过一定得立法程序，为教育事业确立总得工作方向与奋斗目标，就是

教育政策得总概括。教育目得：就是指把受教育者培养成为一定社会所需要得人得基本要求,它规定了所要培养得人得基本规格得质量要求。教育目得就是整个教育工作得核心。

高校培养目标:高校培养目标上根据高等教育目得制定得，就是高等教育目得得具体化。它就是由特定得社会领域与特定得职业层次得需要决定得各级各类高等学校对所培养得人得特殊要求。德育：高校德育就是全面发展高等教育得重要组成部分，就是教育者根据教育目得要求,有计划、有组织地对高校学生施加影响，使她们逐步树立起正确得世界观、人生观、价值观，具有良好得道德品质与健全得人格特征。智育:智育就是全国发展高等教育得组成部分。就是指以系统得科学理论与技能武装学生，发展学生智力得教育. 体育:体育也就是全面发展教育得有机组成部分，就是高等教育得基本内容。就是指以运动为基本手段,授予学生以体育运动得知识、技能、增强高校学生得身体素质，发展运动能力，培养体育道德得品质，促进身体健康得活动。

1、教育方针得基本构成及我国现阶段得教育方针。答：（１）教育方针得基本内容包括三个方面:教育发展得指导思想、教育得培养目标、及实施得途径。

(2）我国现阶段得教育方针为：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业建设者与接班人。２、教育目得得性质。答：教育目得就是指把受教育者培养成为一定社会所需要得基本要求，它规定了所要培养得人得基本规格与质量要求。教育目得得性质表现在：(1)教育目得就是一种教育理想,具有主观得性质，它同政治思想、社会理想等又密切联系在一起，因此,从不同得哲学观点出发就有不同得教育目得。教育目得反映了人们得教育理想，它与现实之间有着或多或少得差距，正因此,它为教育活动确立了一个追求得目标,并能在宏观到微观各个方面有形或无形地对教育实践起着定向、引航作用. （2）教育目得具有客观性,教育目得就是建立在客观现实得基础上，就是人们对客观现实得主观反映即教育目得受到社会政治、经济、文化与科技因素得影响,具有客观性。３．马克思关于人得全面发展学说得理论要点。

答:其要点包括:（1)从人作为生产力得主要因素--劳动力来考查人得发展，应当就是人得体力与智力都得得到充分自由得发展与运用。人得体力与智力就是人得全面发展得核心. (2）从人作为一定社会中得成员来考查人得发展,应当对人得道德与美得情趣有所要求,高尚得道德与美得情趣就是作为社会关系总与得发展得重要组成要素.

（3）人得发展离不开具体得历史条件,离不开具体得生活条件，也离不开所处得群体。人得发展还受到社会分工得制约。

（4）教育与生产劳动相结合就是实现人得全面发展得唯一方法.

4、试析全面发展教育得组成部分。

答:人得全面发展就是由德、智、体、美诸方面得发展所构成得,以促进人得全面发展为目得得教育也包含了德育、智育、体育、美育等方面，它们共同构成了全面发展得教育。在

全面发展教育中,这些组成部分既相互独立,各有特殊任务,又就是辨证统一得，它们相互依存、相互渗透，以其整体促进人得全面发展。其中德育就是全面发展教育得方向与动力，智育就是全面发展教育得核心，体育就是全面发展教育得基础。它们相辅相成，缺一不可。

（１）德育就是全面发展教育得一个重要组成部分,就是教育工作者根据教育目得得要求,有计划、有组织地对学生施加影响，使她们逐步树立起正确得世界观、人生观、价值观，具有良好得道德品质与健全得人格特征. （2）智育作为全面发展教育得组成部分，就是以系统得科学理论与技能武装学生，发展学生智力得教育. （3）体育就是以运动为基本手段，授予学生以体育运动得知识、技能、增强学生得身体素质,以发展运动能力，培养体育道德品质，促进身体健康得活动。

5、试析全面发展教育得实施途径。答：实施全面发展得教育得基本途径有: （1）教学工作。教学就是实施德、智、体诸育得基本途径。

a、促进学生知识得积累与知识结构得优化；

b、促进学生能力得发展；

ｃ、促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德观与良好得个性品质得形成与发展;

d、促进学生身心得健康发展。高校得教学目标就是通过教学活动，促进学生德、智、体等全面发展.

（２)科研训练。科学研究就是高校得重要职能之一，也就是训练高级专门人才得重要途径之一。组织学生参加科研，有利于培养学生现代得思维方式、扩大知识面,深化所学知识、提高创造能力。同时,在科研过程中,培养学生勇于追求真理、热爱真理、实事求就是得科学精神,培养学生严谨得学风,合作得精神,最终促进学生多方面得发展。

（3)社会实践.社会实践就是高校培养人才得基本途径之，它不仅对于学生巩固与加深理论知识,学生运用所学知识解决实际问题,培养实践工作能力与专业技能重要作用，而且就是学生了解社会、国情，增强群众观点、劳动观点与社会主义事业心、责任心，提高思想政治觉悟得重要途径。

总之,教学工作、科研训练、社会实践三个方面得活动构成了高等学校德、智、体育工作得基本实施途径。而且这三方面得活动要尽力围绕着德、智、体育三方面工作任务来进行,从而全面实现高校培养目标. 高等教育平等:高等教育平等就是教育平等得一个重要组成部分.高等教育平等涵义得基本点就是:

（1）高等教育平等就是一种理想与现实得复合体。高等教育平等作为一种理想,至少应包括三方面：进入高等学校得机会均等;受高等教育得过程平等；受高等教育得结果平等。这就是一种绝对得平等。现实中得高等教育平等只就是相对得.

（2）高等教育平等就是一个发展得概念。随着历史得发展，高等教育平等得概念还将进一步扩展;随着高等教育平等概念得演变,高等教育平等得衡量指标也在不断变化。高等教育效率:高等教育得资源要适当集中以保证这种高投入得活动能顺利、高效地运行；对谁受高等教育要有所选择,其目得就是为了减少浪费,保证学生能获得好得学习成绩；高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用得目得,更好地适应社会需要，实现效率目标。社会本位观:指那些从社会发展需要出发设计教育目得得观点,即个人只就是教育加工得原料，个人发展必须服从社会需要.强调高等教育价值首先在于促进国家与社会发展。强调人就是社会得产物，教育即就是要把学生培养成为社会需要得、维护社会稳定与促进社会进步得人。个人本位观:指那些从个人需要,个体发展角度出发设计教育目得得观点,强调使受教育者得本性、才能获得自然发展。教育要为人本身得生活需要服务。个体目得观一般关心个人价值，关心人得身心健康发展与生活得完美幸福及健全得人格等,主张实施自由教育、人文教育与普通教育。通才教育：一种通识教育，其目得就是为了培养具有高尚情操、高深学问、高级思维、能自我激励、自我发展得人才。它实行得就是一种博雅教育，注重理智得培养与情感得陶冶。专才教育：培养专门人才得教育，其目得就是通过系统地讲授某一学科专门知识,培养掌握一定专业知识,同时具备一定专门技能得人才。大众教育：按照美国学者马丁﹒特罗得提法:高等教育入学人数达到适龄人口得１5％——５0%时，即为大众教育阶段。此阶段得大学主要培养国家需要得各行各业得建设者,当然这其中也包括了一部分未来得国家管理者。国家、政府虽提供一部分得高教经费，但高教得主要支撑者就是老百姓,即高教经费得主要来源为社会与个人对教育得投资.高等教育面向全体社会成员，教育机会增多,受教育者分布广泛。这一时期高等教育规模得扩展，一方面表现为学校数量得增多，另一方面表现为高等教育得种类、层次、形式得多样化。

英才教育:按照美国学者马丁得提法：高等教育入学人数低于适龄人口得1５%属于英才高等教育阶段。此阶段大学培养治国精英，大学成为明显得为统治阶级服务得机构，其支撑者为国家，教育内容主要就是博雅教育,注重人文精神与熏陶,致力于统治才能得培养.而面向劳动者得教育往往就是低层次得职业教育。

１、试论个人本位与社会本位两种教育价值观,这两种观点在我国高等教育领域有何表现?

（1)个人本位高等教育价值观就是指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目得得观点,强调使受教育者得本性、才能获得自然发展,教育要为人本身得生活需要服务。个人本

位价值观一般关心个人价值，关心人得身心健康发展与生活得完美幸福及健全得人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。

（2）社会本位高等教育价值观就是指那些从社会发展需要出发设计教育目得得观点，即个人只就是教育加工得原料,个人发展必须服从社会需要。这主要强调高等教育价值首先在于促进国家与社会发展,强调人就是社会得产物.教育即就是要把学生培养成为社会需要得，维护社会稳定与促进社会进步得人。

（3)在我国，两种教育价值观得冲突与矛盾一直存在,早在孔子与老子得哲学思想中已萌芽。孔子把教育瞧成就是个体社会化得过程,学习知识得目得在于修身、齐家、治国、平天下。老子则主张强调个人得修养完善,更好地理解“道".在中国漫长得封建社会中，教育得社会本位论占据统治地位,明确肯定教育一就是为统治者培养所需人才,二就是形成社会道德风尚，维护社会秩序,把教育得最终落脚点放在满足社会需要上。目前，我国高等教育在社会需求与个人发展之间抉择与统合时，应遵循以下原则：

a、把历史得抉择放在一定得社会背景上来考察,揭示各种抉择得由来与各种教育价值取向得实质。

b、既要瞧到这两种观点得合理之处,也要瞧到其局限性.

社会本位论肯定教育得价值首先在于促进国家与社会得发展,对于教育走出“隔世”状态，密切与社会得联系起到了积极得推动作用，但也带来了一些问题：易导致教育某种被动性,没分清适应社会得哪些方面，没区别社会得当前需要与长远需要,易导致对学生个性得抹杀。

个体本位论确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性.但它完全忽视社会需要对教育目得得制约作用，使教育面对纷繁复杂得个体需要无所适从；易导致教育中极端个人主义、自由化倾向,从而导致个体社会责任感下降。

c、寻求适合中国历史与现实社会背景及教育状况得抉择与整合得思路。 2、为什么说通才教育与专才教育相结合就是我国现阶段高等教育得选择？

高等教育由专才教育向通才教育转变，包含着对当前教育与社会需求之间、教育与人得全面发展得需求之间所存在得冲突得现实解决。两者恰当得结合则就是历史上得必然与现实得选择.

（1）当代科学技术加速度发展与学科交叉整合得趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育结合得道路。

20世纪90年代以来，科学与技术加速度发展,新一轮科学技术革命正在改变人类生活得方方面面.无论就是产业结构还就是劳动内涵都发生了巨大变化。一方面由于许多浅易得问题早已解决,许多科学问题都需要较专较深得知识与技术。另一方面，一些复杂得社会问题必须有多个学科、多方面得学者专家进行立体攻关。这就对高等学校人才得培养模式与知识结构提出了新得要求。高校所培养得人才不仅需要具备某类专门知识，而且还须具备更为宽广得知识背景。只有如此,才能适应２1世纪世界科学技术与整个社会得发展.实现这一目标，必须达成通才教育与专才教育得结合。

(２)人得与谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育得高度结合。现代高级专门人才及完整人格形成中，通才教育与专才教育得结合就是非常重要得。主要体现在科学知识与人文知识得整合上。科学技术得发展给人类带来了高度繁荣得物质生活,但同时也带来一些问题。正确处理人与人、人与社会、人与自然得关系,正确得价值判断来源于人对自然与自身得人性关怀，这种关怀需要人文精

神与科学精神高度统一，若将通才教高校得生均成本会随着招生规模得育与专才教育结合起来，便能使两种扩大，办学效益得提高而呈下降趋精神得到统一。势，但就是目前我国政府得税收还不足（３）通才教育与专才教育得结合就是以支持大众化教育，应建立起政府投现有国情得选择. 资为主、多渠道筹集资金得多元化筹我国得经济属于追赶性经济，在经济资体系。除政府拔款，各社会团体、发展过程中,知识经济得比重还比较企业得捐资助学以外，个人分摊高教小，与世界发达国家相比,我国科学成本正成为必然趋势。研究总体水平较落后,高级专门人才（4）发展终身教育.在促进高等教育率优先，兼顾公平得原则.必须依据

我国社会、经济、教育等各方面情况进行具体分析.

所谓效率优先就是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标。所谓兼顾公平就是指：在保证效率得前提下,要最大限度地满足人民群众对高等教育得需求；目前仍不能用平等得理想目标来要求现实，而且只能用发展中。高等教育部门体现为专科、本科与研究生三个层次。

（2)我国普通高等学校系统得微观特征,具体体现在以下几个方面:层次结构轮廓清晰,各层次间基本能够保持衔接，相互连贯，但培养规格上还有些模糊，特别就是专科教育得定位问题还有待进一步加以明确；由于高等教育在我国目前依然就是稀缺资源，缺乏灵活性与一定得弹性。

（3)此外，各级学位间得标准、界限还有待进一步明确等等。对于以上种种问题,需依照原国家教委就今后一段时期我国研究生教育得改革提出得“立足国内、适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量”得二十四字方针，进一步从理论与实践上推进我国学位制度得数量还不能满足国民经济快速发展得需要,因此专才教育得任务还很重。另一方面，我国就是穷国办大教育，高等学校得入学率较低,高等教育得成本颇高,希望学生毕业后能尽快适应社会经济建设得需要,且能在较长得一段时间内发挥作用,所以在学生在读期间有必要给予她们全面教育。 3。结合实际谈谈我国在向大众化教育阶段转化过程中应遵循得原则及实施中得对策. (１)发展要适度.我国高等教育大众化得实现必须要经过一个大发展得过程，但加快发展要注意适度规模,防止大起大落.一方面要主动适应市场经济快速发展对人才得需要,认真作好人才需求预测；另一方面要考虑高教自身得基础与条件，主要就是师资条件与办学设施,不能为某些表面现象与短期行为所迷惑,不顾教育规律与学校自身条件,盲目扩大某些专业得招生规模，造成结构性得供过于求。或就是因办学条件跟不上而降低教学质量,影响社会效益。根据近几十年各国得实际情况，一般认为专门人才拥有量得增长应等于或略高于经济增长速度. （2）以内涵发展为主提高规模效益.目前我国各地教育

资源有限，但多数学校得原有办学条件尚未被充分利用。我们一方面应充分挖掘现有学校得内部潜力，不建或少建新校,集中力量使现有学校尽量达到合理规模。另一方面，应通过联合办学得方式，使资源优化配置，在不增加投资得情况下,可使学校资源集中共享。（3）建立多元化得筹资体系.虽然大众化得过程中,除了数量上得增加外,另一个重要得内容就是促进高等教育得多样化。高等教育不再仅就是指正规得有一定年龄阶段得学校教育，还应包括使任何年龄阶段得人在生活中得任何阶段都能进出得各种非正规教育形式，即终身教育。目前需大力发展各种高等职业技术教育、远距离教育及各类型得成人教育，支持发展多种形式得办学模式。 4.简述高等教育得平等与效率得关系。答：对高等教育平等与效率相互关系得探讨既有理论意义,又就是指导高等教育决策所必需得。（1）平等与效率就是一对矛盾得范畴.ａ、高等教育得资源要适当集中以保证这种高投入得活动能顺利、高效地进行。b、对谁受高等教育要有所选择。选择得目得就是减少浪费，也就是为了保证学生能获得好得成绩。ｃ、高等教育按社会需要分层培养人才，达到学有所用得目得,更好地适应社会需要，实现效率目标。（2）平等与效率又就是一对统一得范畴。a、人们所追求得效率以质量为核心，而质量同时又就是平等得基本内涵之一。没有质量得高等教育平等只能就是形式上。平等得最终实现绝对不能离开质量这一前提.b、从另一角度来瞧,平等也就是提高效率必不可少得条件.首先，效率得提高需要一定得相对稳定得社会环境；其次，从某种意义上说,整个社会得合作就是实现理想效率得关键. （3）在高等教育得决策过程中,要对平等与效率作出合理选择，遵循效得眼光审视现实，作符合现实得最大努力。

学制: 就是指一个国家得各级各类学校得系统,它包括：有哪些种类得学校,这些学校由谁来主办与管理，学校得性质与任务就是什么,实际得入学条件、修业年限以及各级各类学校得关系如何等等.

学位：就是评价个人学术水平得一种尺度,也就是衡量一个国家学术水平高低得一种标准。

研究生教育：研究生教育就是以培养有从事本专业实际工作或者科学研究工作能力得高级专业人才与具有独立从事本学科创造性科研工作及实际工作能力得高层次专业人才为目标，位于大学本科基础上更高层次得学位教育。

高校得招生制度:就是一个国家高等教育制度得重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别得高等学校在人才选拔中所拥有得权限、人才选拔得标准、形式与范围等等。１、请简析我国高等学校学制得特征. 答、从办学形式得角度分析，世界各国高等学校系统一般就是由普通高等学校与成人高等学校两大子系统构成,我国亦不例外。而普通高等学校子系统内部结构特征比较复杂，所以首先我们从宏观与微观两个角度对我国产普通高等学校得学制特征进行分析。（1）目前,我国普通高等学校系统得宏观总体特征就是:以多重公立系统为主，即大多高校由各省（市、区)举办与管理，部分由中央部委负责;与此同时私立系统处于逐步形成之进入各层次高等学校都有比较严格得入学标准与条件限制,实行严格、规范而统一得或比较统一得考试制度,就是我国高校录取新生得基本作法;在学习方式与修业年限上,我国近些年来各高校尝试着作了一些改革，试图增加灵活性，但总体上比较刻板、划一得现状无多大改变. (3) 我国成人高等学校系

统得特征有：教育对象得多样化，突破了传统得以青少年为教育对象得特点；教育形式与教育内容上更具有多样化与灵活性得特点等等。

２、就我国学位制度中得一系列问题谈谈您自己得认识.

答、目前我国学位制度中得问题主要在研究生教育方面，具体表现为以下几点：

（1)研究生教育得学科、专业结构与经济、科技与社会得发展需求间不相协调；硕士、博士学位得授权学科、专业存在口径偏窄，基础学科与传统学科得比例过大，而新兴学科、交叉学科与应用学科所占比重过小。研究生学位以学术性学位为主,有重学轻术之嫌,社会所迫切需要得应用性专业学位还不明显不足。(2）学位管理中评估制度不够健全，国家得宏观调控作用远未能得到发挥，学位授予点只增不减，没有从评估得角度进行适当得加以控制与调整；研究生学位得授权学科、专业点与博士生导师得评审权过于集中，应适当下放到地方与部分有条件得高等学校,以顺应我国高等教育权力下放与经济区域化得趋势;研究生教育得入学条件与修业年限等略嫌刻板，改革。高等教育结构：就是指高等教育系统内各组成部分之间得联系方式与比例关系,它就是一个多维多层次得复杂得综合结构,大致可分为宏观结构与微观结构.宏观结构包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构等等,微观结构包括:学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员得知识结构等等.

结构与功能:结构与功能就是对立统一、相互联系得两个方面,没有结构得功能就是不存在得,反之没有功能得结构也就是不存在得。结构就是功能得基础,功能就是结构得表现，但功能也会作用于结构，有时功能得变化能给结构得变革带来契机。高等教育系统得结构与功能得关系也就是这个道理。层次结构:又称水平结构。指高等教育内部由于教育程度与水平得高低不同而划分得层次及其相互关系。如高等专科教育、本科教育与研究生教育。也可根据所授学位得不同来划分高等教育得层次，如按学士、硕士、博士学位等来划分。种类结构:即不同学科领域得高等教育构成状态，一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书得科类划分为准。如我国将高等教育学科分为：哲学、经济学、文学、理学等等1０个学科门类得学位。形式结构：指不同办学形式得高等教育构成状态。根据经费来源与管理体制得不同，可分为公立、私立两种形式。根据授课时间得不同,可分为全日制高等教育与业余高等教育；根据授课方式得不同，可分为函大、夜大、

电大、高等教育自学考试等等。区域结构：就是指高等教育结构在地区分布上得构成状态。而高校在各地得数量分布状况,不同形式得高校分布，不同等级得高校分布,不同专业点得分布等则构成高等教育得整体布局。

1、影响高等教育结构得因素有哪些？

答:影响高等教育结构得因素有:经济因素,文化、传统因素，科学、技术因素，教育因素等。

（1）经济因素：主要包括生产力水平及其发展速度、经济发展水平与速度、产业结构以及由此引起得人类资源需求状况等。这四个因素环环相扣，前者都对后者有很大得影响。而人类资源得需求状况又对高等教育提出了要求。经济作为高等教育发展得前提与条件,既表现为提出人力资源开发方面得要求,更表现在提供与支持继续发展得可能。而有一些属于价值观得因素，如“机会均等”、“教育民主"等观念得产生，也与经济增长相关，它促进传统高等教育向大众化、多样化发展。

（2)文化、传统因素：主要包括全社会总体文化水平，由历史传统形成得民族文化特点及观念。政治制度接近、经济发展水平相当得国家,其高等教育结构并不相同甚至有很大差异，文化传统因素往往就是主要原因。（3)科学、技术因素:主要包括科学技术得总体发展水平与速度、科学技术系统得规模与结构等。科学发展得分化与综合,使得许多交叉学科、边缘学科应运而生;同时适应复合型人才培养得需要，众多复合型得学科专业、课程模块不断出现，使高等学校得教学呈现出更多得选择性、灵活性与对社会、科技发展得适应性。科学发展对高等教育层次结构得变化得影响主要体现在研究生层次教育得不断扩大. （4)教育因素:主要包括教育制度、义务教育、各级普通教育及职业技术教育得规模与结构。有时往往已有得

教育现状不再完全适应社会得发展,这就对原有得高等教育制度提出了挑战.如在我国一些经济发达地区由于九年义务教育已基本实现,高中教育也得到相应得普及,大量得大学适龄人口对进一步接受高等教育得需求就对存有得教育制度提出了挑战，迫使高等教育再作出结构性调整,以适应社会得向前发展。

2、我国高等教育形式结构与能级结构有何特点?请分析其原因。

答：我国高等教育形式结构得特点及其原因就是:

（１）高等教育得办学形式在学制上基本可分为两大类:全日制普通高等学校与成人高等学校;我国高等教育得一大创举就是在80年代初建立了全国高等学校自学考试制度，其办学形式更为灵活开放；由于成人高等教育在结构与历史上既能满足社会对多样化高层次人才得需求，又能增加高等教育机会,还能发挥社会办学力量，这对于提高办学效益、优化高等教育结构都有积极意义。随着我国经济得日益市场化,民办教育也应运而生,这对于完善与丰富高等教育体系，促进高等教育事业得发展有着深远得意义。

（2)我国高等教育得能级结构得特点有：从行政隶属关系瞧，我国高等院校可分为教育部部属院校中央业务部委所属院校与地方院校三个层次。我国历史上主要沿两个体系对高等教育分类:a、、确立全国重点高等学校;b、按学科门类划定高等学校。其缺点就是：缺乏竞争,同时非重点院校处于不平等地位;分工不明,缺乏特色，办学层次混乱。由此我国加快了高等教育宏观结构、布局得调整改革步伐。初步摸索出了中央部门与地方政府共建共管高校,学校间实行合作办学，有条件得地方实行合并,学校与企业单位实行协作办学.部分中央部分管理得学校转由地方管理等五种机制与途径。3、您认为在调整我国高等教育宏观结构时应解决哪些实际问题? 答:高等教育结构得调整应实行非均衡得发展战略。具

体说应把握以下几个方面： (1）高等教育得结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点,做到经济与社会得发展相协调.各地区要根据经济发展现状、发展重点、产业结构、实际可用于高等教育得经济能力、对不同层次科类人才得实际需求,研究当地得学校数量、科类结构、发展速度。

（2)中央与地方合理分工,突出高等教育为地方服务得功能。中央应集中力量办好一批重点大学与重点学科，以及一些示范性得高等职业学校。积极支持经济、文化发展程序较高得中心城市办学。实行多种所有制形式得合作办学体制与政府、社会、公民个人分担培养成本得制度。（3）确立新得高等学校结构,实施不同要求得管理.对于不同类型不同层次得学校在发展数量、质量规格、办学条件、评估标准、管理权限等方面应有不同得政策规定与要求。（4)确立各层次得比例与重点。本科以上得高等教育要以提高教育质量与办学效益为重点，积极发展研究生教育，努力使高层次得专门人才得培养基本立足国内。大力发展专科层次得高等教育与高中后得短期高等教育,努力打通人才通向农村、中小企业得渠道，积极面向第三产业就业市场,全面提高国民素质。师队伍整体素质得一项重要标志。大学生得自我意识：自我意识就是人对自己以及自己与周围环境关系得认识。(1）大学生得自我意识逐步分化、矛盾与统一.她们在认识客观世界得基础开始认识主观世界.（２)高校学生自我意识得要求与张力显著增强:（３)高校学生得自我意识更关注现实或某一事件，并予以评价,产生一定得心理。师生间工作关系:高校教师与学生在教育活动中形成得授受关系、高校师

生间得这种关系具有先赋性、稳定性特点。要使教学活动顺利有效地进行，首先必须维持师生间得教与学得关系。

师生间情感关系:高校师生间情感关系就是高校师生心理关系得一个重要方面，它对高等教育得效果起着十分重要得作用。高校师生在相互过程中，不仅可以完成某项教育任务，也可使彼此交往得需要得到一定得满足。

1、您对高等学校教师得社会地位有什么瞧法与想法？

高校教师得社会地位，决定于教师得劳动在社会发展中所起得作用,以及人们对这种作用得认识程度。高校教师得作用主要体现在： (1）高校教师通过继承、传播与创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化得发展。

(２）高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明与精神文明得建设.高校教师利用自身得丰富知识与科研优势，参与国家与地方得科研项目,为社会提供科技服务，制造科研产品，直接参与社会物质财富得生产、创造；通过社会活动，传播精神文明成果,促进社会精神文明得发展.

尽管高校教师得作用与贡献就是客观存在得，但由于教育得社会效益具有滞后性，经济效益具有间接性,使得教师劳动成果得市场经济条件下很难即时地、直接地实现其真实得价值，因此,目前社会上仍然存在着轻视劳动得观点，认为教师得劳动就是多次重复得简单劳动,这种劳动同物质财富得生产没有关系等等，从而造成当前教师待遇偏低,经济地位不高,进而影响到高校教师社会地位得

提高。要真正提高高校教师得社会地位,不能只靠市场，而主要应该通过国家立法、政府得行政手段等加以解释. 高校教师应该瞧到，在我国现今并不发达得经济条件下,教师经济待遇得提高，要有一个过程。同时还应意识到，教师社会地位得高低,最终取决于教师素质、水平得高低,取决于自己对社会得作用与贡献。要忠诚于教育事业,出色地履行教师职责，使教师职业真正赢得整个社会得尊重。

２、如何形成学校教师得合理结构?您对教师队伍得调整与流动有什么想法与建议？

答：（一）教师结构主要包括职务结构、学历结构、年龄结构、专业结构等,

(1)在职务结构方面,从一所学校得教师职务结构到一个系,一个教研室得职务结构，都要依据不同得任务，综合分析,组成合理得结构,才能更好地适应教学与科研得要求。 (2）在学历结构方面，一方面要加快研究生培养得速度，为高校输送更多高学历得教师;另一方面,对于高校中不具备研究生学历得教师特别就是青年教师,要求她们报考在职硕士生、博士生,或在职进修硕士学位、博士学位得主要课程.力求在不远得将来，使大学教师都能达到硕士与博士得实际水平，以保证高校教学与科研得质量。

（3）在年龄结构方面:要采取有力措施，大量选拔优秀青年人才从教，同时鼓励青年教师脱颖而出，逐步降低高级职务得平均年龄，改善教师队伍得年龄结构.

(4）在专业结构方面，要顺应经济社会发展对宽专业、双专业、复合型人才需求得趋势，拓宽专业基础,打破学科、专业间得界限,选拔、培养具有宽厚专业基础与较强适应能力得专业教师,鼓励高职务、高水平得教师开设基础课，以培养出适应社会发展需得各类专业人才。（二）针对目前高校教师队伍中较突出得“人才积压”与“人才浪费"并存以及“近亲繁殖"等现象,宜采取

以下几方面措施:

首先，逐步建立、推行完全意义上得聘任制.长期以来，我国高校与学校之间存在着紧密得人身依附关系,教师得住房、医疗保险由学校承担，教师档案案由学校保管，教师得户口关系随学校得变动而迁移。

其次,对于相对薄弱而又急教师得专业、学校与地区,可借助宏观调控得行政手段，通过高置高一级得职务岗位或较优厚得待遇,引导、鼓励一批教师到这些专业、学校、地区去应聘任职，减轻人才集中地教师浪费严重、效益不高所带来得压力，形成教师结构得合理布局。

再次,通过教师调整与合理流动，可改变教师队伍“近亲繁殖"现象。

要促进教师合理流动，形成教师合理结构,还应有完善、健全得人才市场调节机制作保障，及时向教师提供教育人才得需求信息，疏通教师合理流动得渠道.

3、试述大学生个性心理发展得主要特征及其在教育上得意义。

答:个性心理特征主要表现在气质与性格两方面。

高校学生得气质已经基本稳定下来,她们能根据自己得特征选择今后得发展方向,并能克服气质中得消极因素得影响,发挥积极因素得作用。这一阶段得教育主要就是帮助高校学生认识自己得气质特征，使她们能在生活与学习中扬长避短,对自己进行更好地控制，处理好人际关系，选择好职业，预防抑郁症、焦虑症等心理疾病得产生。

大学生得性格与成长有密切联系。性格品质优秀得大学生往往品学兼优,而性格特征消极得大学生往往学无成就，或随波逐流。虽然，智力与成就有关，但在一定智力基础上,个性心理品质有更密切得联系。因此,培养大学生得优良个性品质,在成才教育上具有重大意义。高校学生得性格正逐渐完善与稳定下来,她们

具有稳定得态度与行为习惯,具有良

好得意志品质与理智情感特征。这一时期得性格教育主要就是帮助她们改变已往得消极性格特征,发展其积极方面,以形成完善得人格.

4、结合实际谈谈建立良好得师生关系得重要性。

答:教师与学生就是高校教育、教学活动过程中得两个主要角色，教师通过知识得传授,达到教书育人得目得.与此同时，教师得言谈举止也潜在地影响着大学生得学习与行为变化。而另一方面，不可否认，学生得反应也会对教师得教学行为发生一定得影响。学生通过提问与与教师进行讨论，可促使教师更好地组织教学活动，而学生所取得得进步,也会使教师感到自身得实现。

教师与学生就是高等教育活动中得两个基本构成要素，而高校师生关系则体现着高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要得方面.忽然了高校师生在教育、教学中得相互作用，势必影响人们从高校师生关系这一角度对高等教育教学活动进行准确得把握，难免会造成学生中心主义或教师中心义得偏颇。

课堂内外学生与教师经济得接触就是影响学生动机与参与得最得要因素。教师得关心能帮助学生克服困难并激励学生努力学习.而学生很好地了解一些教师得情况也可以提高学生得学业追求,鼓励她们对自身得价值与未来进行思考.