像素和分辨率的概念及换算

像素和分辨率的概念及换算
像素和分辨率的概念及换算

经常会有朋友问到200万高清网络机是多少分辨率,或者1600*1200是多少万像素?今天刚好从网上找到一篇这样的文章,希望对大家有帮助。

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1.什么是像素?

简单的说,我们通常所说的像素,就是CCD上光电感应元件的数量,一个感光元件经过感光,光电信号转换,A/D转换等步骤以后,在输出的照片上就形成一个点,我们如果把影像放大数倍,会发现这些连续色调其实是由许多色彩相近的小方点所组成,这些小方点就是构成影像的最小单位“像素”(Pixel)。

像素分CCD像素和有效像素,现在市场上的数码相机标示的大部分是CCD的像素而不是有效像素。PS:1/1.8的CCD比1/2.7的CCD要好

2. 什么是分辨率?

所谓的“分辨率”指的是单位长度中,所表达或撷取的像素数目。

我们通常说的数码相机输出照片最大分辨率,指的是影像分辨率,单位是ppi(Pixel per Inch)除此之外,还有:

打印分辨率,单位是dpi(dot per inch)

显示器分辨,就是Windows桌面的大小。常见的设定有640x480、800x600、1024x768…等。

屏幕字型分辨率:PC的字型分辨率是96dpi,Mac的字型分辨率是72dpi。

当然还会有其他输出设备的分辨率。

3.影像分辨率和像素的关系

前面已经说了,像素分有效像素和CCD像素

200万像素的CCD,最大影像分辨率是1600×1200=192万像素,也就是说,实际的有效像素就是192万。其他像素级的数码相机的计算方法也是类似的。

可以看出,像素越高,最大输出的影像分辨率也越高。

4.打印分辨率和像素的关系

打印分辨率,关系到我们冲印照片的大小

其实计算方法也是很简单的:

200万像素的数码相机,有效像素192万,最大输出1600×1200的相片

宽:1600 Pixels/300 dpi=5.3"

高:1200 Pixels/300 dpi=4"

也就是说如果用300dpi输出分辨率冲印,最多能冲印5.3×4英寸的照片,而通常照片的尺寸是:5寸:5×3.5

6寸:6×4

很明显的看出,200万像素能以300dpi的效果冲印最大5寸的照片。

(顺便说一下:人眼能分辨出的最大分辨率是300dpi,超过这个分辨率,人的眼睛是无法看出差别的,也就是说300dpi和600dpi在人眼看来是没有差别的,所以现在的冲印设备最大的设计输出分辨率,就是300dpi,当然每个人对于清晰度的要求是不一样的,一般来说能达到200dpi 就能让大部分人满意

概念学习的心理学研究成果与新进展

概念学习的心理学研究成果及新进展 概念是任何一个学科知识体系最基本的构成元素。若干概念及其相互关系构成规则(又称命题、定理或公式),概念和规则构成了学科的知识体系。概念也是思维的基本单位,概念学习是意义学习中最基本的类型,掌握概念是个体学习规则、解决问题乃至进行创造的必要前提。对概念的学习深化了人类对客观世界的认识,简化了人类认识的具体过程,因此,在心理学逐渐形成和发展的一百多年的时间里,概念的学习和教学一直是心理学研究的主要问题一。 在过去很长一段时期,我国的课堂教学在很大程度上忽视了概念教学的专门性和特殊性。随着教育改革的深入,有关概念教学心理机制的研究在我国日益受到重视。概念是如何获得和发展的、有哪些因素影响概念的学习和教学、学生已有的概念对学校里的概念教学有什么影响等日渐成为我国心理学界和教育学界关注的领域。因此,梳理和利用教育心理学的已有研究成果十分有意义,也是进一步指导实际教学的基础。下面,我们将依次介绍心理学研究对概念的界定与分类、概念学习机制的心理学理论、对概念教学具有实际指导意义的研究概念转变的相关成果,以及相关研究的新进展。 一、概念的定义及分类 心理学认为概念(concept)是人脑对客观事物的本质特征的认识。概念具有不同的等级和层次并用一定的词来记载和标志。心理学者从四种不同角度对概念进行了划分。 1.根据概念学习的方式进行划分。比如,维果斯基提出的日常概念和科学概念。日常概念也叫前科学概念,指没经过专门的教学,由个体在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念。科学概念则是指在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念[1]。 2.基于概念本身的复杂程度来区分。比如,奥苏贝尔提出的初级概念和二级概念。初级概念是指通过分析概念的正反例证可以概括其关键特征的概念。二级概念比初级概念更复杂,不是经过观察正反例证而是直接通过同化定义获得。例如“,三角形”是一个初级概念,观察比较不同的图形(三角形、六边形、矩形、圆形等)可以掌握其关键特征“;等边三角形”则是一个二级概念,是在初级概念“三角形”的基础上增加了“三条边相等”这一属性的概念。再如,加涅所提出的具体概念和定义概念。具体概念是指可以通过观察直接获得的概念;定义概念则是指只能通过下定义的方式来界定的概念。又如赫尔斯提出的易下定义的概念与难下定义的概念。其中,易下定义的概念关键特征明显,易用某种规则加以揭示;难下定义的概念则关键特征不明显,不易用某种规则揭示。 3.依据概念研究的方法划分。比如将概念区分为自然概念(naturalconcept)和人工概念(artificialcon-cept)。自然概念是指在人类历史发展过程中自然形成的概念,在自然界中存在相应的例证。人工概念是指在实验室条件下,为模拟自然概念的形成过程而人为制造出的概念。它起源于赫尔的研究(Hall1920)。 4.基于概念所揭示的关键属性的特点分类。这样的概念分类体系既有心理学家提出的,也有约定俗成的。比如:具体概念(concreteconcept)与抽象概念(abstractconcept)。具体概念是按事物的指认属性形成的概念;抽象概念是按事物的内在、本质属性形成的概念。布鲁纳根据概念的关键属性与概念定义之间的关系区分了三种类型的概念:合取概念、析取概念和关系概念。合取概念(conjunctiveconcept)是根据同一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。这些属

数码相片常用印尺寸和分辨率对照表

数码相片常用打印尺寸和分辨率对照表 照片规格(英寸) (厘米) (像素) 数码相机类型 1寸 2.5*3.5cm 413*295 身份证大头照 3.3*2.2 390*260 2寸 3.5*5.3cm 626*413 小2寸(护照) 4.8*3.3cm 567*390 5 寸 5x3.5 12.7*8.9 1200x840以上 100万像素 6 寸 6x4 15.2*10.2 1440x960以上 130万像素 7 寸 7x5 17.8*12.7 1680x1200以上 200万像素 8 寸 8x6 20.3*15.2 1920x1440以上 300万像素10寸 10x8 25.4*20.3 2400x1920以上 400万像素12寸 12x10 30.5*20.3 2500x2000以上 500万像素 15寸 15x10 38.1*25.4 3000x2000 600万像素 常见证件照对应尺寸 1英寸25mm×35mm 2英寸35mm×49mm 3英寸35mm×52mm

港澳通行证33mm×48mm 赴美签证50mm×50mm 日本签证45mm×45mm 大二寸35mm×45mm 护照33mm×48mm 毕业生照33mm×48mm 身份证22mm×32mm 驾照21mm×26mm 车照60mm×91mm 照片尺寸与打印尺寸之对照 (分辨率:300dpi ) 照片尺寸(英寸)打印尺寸(厘米)10x15 25.4x38.1 10x12 25.4x30.5 8x10 20.3x25.4 6x8 15.2x20.3 5x8 12.7x20.3 5x7 12.7x17.7

角度的换算及运算

角度的换算及运算 一、角度的换算: (1)3424'36"?= ? (2)1513'12"?= ? (3)1345'24"?= ? (4)1533'36"?= ? (5)4.12?= ? ' " (6)24.51?= ? ' " (7)23.46?= ? ' " (8)131.73?= ? ' " 二、角度的运算: (1)6312'43"2552'27"?+?= (2)7342'43"1552'37"?+?= (3)6312'43"2552'27"?-?= (4)7342'43"1552'37"?-?= (5)6312'43"3??= (6)332'23"10??= (7)6213'42"3?÷= (8)832'24"7?÷= (9)2327'46"2558'37"?+?= (10)7342'43"1552'57"?-?= (11)1330'43"4??= (12)3332'25"5?÷=

(13)4337'6"2528'57"?+?= (14)7312'3"1552'57"?-?= (15)1323'30"12??= (16)3332'15"15?÷= (17)2346"528'17"?+?= (18)7343"152'47"?-?= (19)1310'22"15??= (20)5234'10"25?÷= (21)90528'17"?+?= (22)180152'47"?-?= (23)1318'22"5??= (24)9025?÷= (25)1042'32"558'37"?+?≈ (精确到度) (26)8025'1"152'7"?-?≈ (精确到分) (27)1318'22"5??≈ (精确到分) (28)9011?÷≈ (精确到秒) (29)10013?÷≈ (精确到分) (30)36013?÷≈ (精确到秒)

照片标准尺寸、规格(英寸厘米像素) 对照表

照片标准尺寸、规格(英寸/厘米/像素) 对照表: 照片尺寸与打印尺寸之对照(分辨率为300dpi) 补充其它常用照片尺寸:

相片尺寸: 1寸1R 2.6×3.7(厘米) 2寸2R 6.3×8.9(厘米) 5×3.5(5英寸3R) 12.70×8.89 (厘米) 6×4 (6英寸4R) 15.24×10.16 (厘米) 7×5 (7英寸5R) 17.78×12.70 (厘米) 8×6 (8英寸6R) 20.32×15.24 (厘米) 10×8 (10英寸8R) 25.40×20.32 (厘米) 12×10(12英寸) 30.48×25.40 (厘米) 14×12(14英寸) 35.56×30.48 (厘米) 16×12(16英寸) 40.64×30.48 (厘米) 18×12(18英寸) 45.72×30.48 (厘米) 18×14(18英寸) 45.72×35.56 (厘米) 20×16(20英寸) 50.80×40.64 (厘米) 20×18(20英寸) 50.80×45.72 (厘米) 24×20(24英寸) 60.96×50.80 (厘米) 30×24(30英寸) 76.20×60.96 (厘米) 32×24(32英寸) 81.28×60.96 (厘米) 36×24(36英寸) 91.44×60.96 (厘米) 40×32(40英寸) 101.6×81.28 (厘米) 42×32(42英寸) 106.6×81.28 (厘米) 48×32(48英寸) 121.9×81.28 (厘米) 【常用照片尺寸】 相片尺寸:表1 1×1.5 英寸:一寸 2.5×3.5(厘米) ; 小一寸 2.2×3.2(厘米) ; 大一寸 3.3×4.8(厘米) 1.5×2 英寸:二寸 3.5×4.9(厘米) ; 小二寸 3.5×4.5(厘米) ; 大二寸 3.5×5.3(厘米) 1寸1R2.6×3.7(厘米) 2寸2R6.3×8.9(厘米) 5×3.5(5英寸 3R)12.70×8.89 (厘米) 6×4 (6英寸 4R)15.24×10.16 (厘米) 7×5 (7英寸 5R)17.78×12.70 (厘米)

七大观念转变

模式概述之四 七大观念转变 当前领袖栽培事工面临的危机 在过去的20-30年中,传福音和建立教会一直是世界各地教会多方关注的焦点。 导致这种关注的一些推动性原因有: ●出于神主权的圣灵大浇灌。 ●1974年在瑞士洛商举行的第一届世界福音事工 国际大会。 ●1983年(及其后年间)在荷兰阿姆斯特丹举 行、由葛培理主持的巡回传道人国际大会。 ●公元2000年运动:“在2000年之前,让每个 民族拥有一个教会,每个人听到福音。” ●资源调研力度的突飞猛进带来了一系列广为普 及的资源信息,特别是关于未得福音的民族的 种种信息,如:《世界基督徒资料库》(The World Christian Database)和《约书亚工 程》(Joshua Project) ●各种“世界福音事工计划”的大量涌现——30 年间涌现出一千多种新方案。 ●众多以福音事工为焦点的大型祷告运动。 ●地方教会大力推动宣教事工,并且特别以未得 福音的民族为宣教焦点。 ●世界大多数国家对福音事工的大力推动。 这一切努力带来了意义深远的成果: ●世界各地每天有成千上万的人归向基督。 ●世界各地每周有几千间新教会被建立起来。 我们实在应当为如此令人惊叹的增长感谢神! 然而,在这期间,我们对领袖的栽培却没有予以同等的关注。结果导致今天教会领袖匮乏的局面;同时新生教会仍在不断涌现,使得这种逆差有增无减! 除了缺乏新领袖这种数量的危机,我们还面临着在职领袖质量的危机。 显而易见,我们传统的领袖栽培方式没有能够满足今天的教会对领袖的质与量的需求。 面对今天世界许多地区正在经历的灵魂大丰收,如果我们只有欢喜快乐,却不去关注领袖栽培问题,就是疏忽大意和不负责任了。我们都应该还记得1904-1906年间威尔士所经历的大复兴。 在威尔士大复兴中,成千上万人归向基督,各个教会中挤满了赞美神的人群,一个接一个的城镇被全然翻转,许多酒吧人去楼空。那些曾经挥霍钱财、醉生梦死的男男女女,现在开始奉献钱财来帮助教会,并为自己的家人购衣买食。偷盗和其它的犯法行为急剧减少,以致于多次有法官到法庭上班时,都发现竞没有什么案例需要他审理!那些常常口出污言秽语的人学会了说清洁的话。据当时的报道说,不光煤矿工人的工作状况大为改观,就连拉矿车的小马也一反常态,开始不听使唤了!原来它们习惯了主人们的咒诅叫骂,突然间,灌入他们耳中的变成了和蔼清洁的吩咐,它们反倒浑然不懂,不知所措!在许多煤矿深邃黑暗的矿井中四处回荡着祷告和唱诗的声音,原先龌龊的言语、淫秽的玩笑和闲话流言都销声匿迹了。他们忘记了过去的争吵,开始彼此饶恕。大半个威尔士都被神的大能摇动震撼;而且这一场复兴像涟漪一般播散,牵动了其它许多国家。 然而,在二十一世纪之初的今天,在大复兴仅仅一百年之后,威尔士曾经拥有的收一大部分已经流失了。 我们从这个史实以及历史上的其它大复兴可以吸取一个教训——除非有健康的领袖把神的百姓领向成熟,否则,在一两代人之后,复兴所带来的大量收成都可能流失。 我们正处在领袖栽培的一个历史性关头。我们传统的栽培领袖的方法并没有能够满足教会对领袖的质与量的需求;倘若我们对此置若罔闻,那么,今天如此荣耀的灵魂大丰收,在一两代人之后,很大一部分都会荡然无存。 我们需要一套领袖栽培的新观念。现在是我们尝试“横向”思考的时候了! 纵向思维和横向思维 纵向思维是从一个概念入手,然后沿着这个概念深入思考,直到找到解决方案。横向(多边)思维指一种带来多重视角的思考方式,先多方面认识一个问题,再寻找解决方案。 纵向思维如同把一口井挖得更深更宽,希望它成为一口更好的井眼。然而,如果一开始就挖错了位置,那么不管怎样改进这口井的深度宽度,都不可能纠正它错误的位置。无论这个事实对每一个掘井者来说是多么显而易见,人们往往还是更容易在老地方一直挖下去,而

手机屏幕尺寸和分辨率一览表

手机屏幕尺寸和分辨率一览表 屏幕尺寸 分辨率代号像素密度备注(英寸) 2.8640x480VGA286PPI 3.2480x320HVGA167PPI 3.3854x480WVGA297PPI 3.5480x320HVGA165PPI 3.5800x480WVGA267PPI 3.5854x480WVGA280PPI 3.5960x640DVGA326PPI苹果iphone4 3.7800x480WVGA252PPI 3.7960x540qHD298PPI 4.0800x480WVGA233PPI 4.0854x480WVGA245PPI 4.0960x540qHD275PPI 4.01136x640HD330PPI苹果iphone5 4.2960x540qHD262PPI 4.3 800x480WVGA217PPI 4.3 960x640qHD268PPI 4.3 960x540qHD256PPI 4.3 1280x720HD342PPI 4.5 960*540qHD245PPI 4.5 1280x720HD326PPI

4.5 1920x1080FHD490PPI 4.7 1920x1080FHD490PPI 4.81280x720HD306PPI 5.0480x800WVGA186PPI 1024x768XGA256PPI 5.0 1280*720294PPI 5.0 5.01920x1080FHD207PPI 5.31280x800 WXGA285PPI 5.3960x540qHD207PPI 6.0854×480163PPI 6.01280 X 720 245PPI 6.02560×1600498ppi 7.0800x480128PPI 7.01024*600169PPI 7.01280*800216PPI 9.71024x768XGA132ppi 9.72048x1536264PPI 101200X600170ppi 102560x1600299ppi VGA系列: VGA、QVGA、WVGA、HVGA名词解释及区别: 深圳鸿佳科技股份有限公司专注于工业类、手持设备和医疗、军工、通讯、车载等工控产品液晶显示屏(LCD)、液晶显示模组(LCM)的研发、生产和销售.......续VGA后,逐渐诞生出QVGA、WVGA、HVGA分辨率产品,这分辨率都手机参数里随处可见,下面是VGA、QVGA、WVGA、HVGA

数学:1.1.2《弧度制和弧度制与角度制之间的换算》教案(新人教A版)

第一章 基本初等函数(II ) 1.1.2弧度制和弧度制与角度制之间的换算 教学目标: 1.理解1弧度的角、弧度制的定义.能进行角度与弧度的换算. 2.掌握用弧度制表示的弧长公式、扇形面积公式.培养运用弧度制解决具体的问题的意识和能力 教学重点:使学生理解弧度的意义,正确地进行角度与弧度的换算. 教学过程 一、复习引入: 1.角的概念 2.角度制的定义 3.圆心角不变,则弧长与半径的比值不变, 二、讲解新课: 1、定义:长度等于半径长的弧所对的圆心角称为1弧度的角它的单位是rad 读作弧度,这种用“弧度”做单位来度量角的制度叫做弧度制. ⑴平角=π rad 、周角=2π rad ⑵正角的弧度数是正数,负角的弧度数是负数,零角的弧度数是0 ⑶圆心角α的弧度数的绝对值 r l = α(l 为弧长,r 为半径) ⑷角度制、弧度制度量角的两种不同的方法,单位、进制不同,就像度量长度一样有不同的方法,千米、米、厘米与丈、尺、寸,反映了事物本身不变,改变的是不同的观察、处理方法,因此结果就有所不同 2. 角度制与弧度制的换算: ∵ 360?=2π rad ∴180?=π rad ∴ 1?= rad rad 017453.0180 ≈π 8.447157)180 ( 1'''?≈?=π rad 3.应确立如下的概念:角的概念推广之后,无论用角度制还是弧度制都能在角的集合与实数 的集合之间建立一种一一对应的关系 任意角的集合 实数集R 4.(1)弧长公式:α?=r l

比公式180 r n l π= 简单 弧长等于弧所对的圆心角(的弧度数)的绝对值与半径的积 (2)扇形面积公式 lR S 2 1= 其中l 是扇形弧长,R 是圆的半径这比扇形面积公式 360 2 R n S π=扇 要简单 三、例子: 例1把'3067 化成弧度,把rad π5 3 化成度 注意:常用特殊角的角度制与弧度制之间的转化 例2用弧度制表示: 1 终边在x 轴上的角的集合 2 终边在y 轴上的角的集合 3 终边在坐标轴上的角的集合 例3.求图中公路弯道处弧AB 的长l (精确到1m )图中长度单位为:m ? 例4已知扇形AOB 的周长是6cm ,该扇形的中心角是1弧度,求该扇形的面积 小结:本节课我们学习了:弧度制定义、角度制与弧度制的互化、特殊角的弧度数、用弧度制表示的弧长公式、扇形面积公式. 课堂练习:第12页练习A 、B 课后作业:第13页习题1-1A :3、4、5,习题1-1B:3

关于政府职能转变与观念转变的理论思考

关于政府职能转变与观念转变的理论思考 ” 一、社会经济中一个最有争议的问题 英国经济学家约翰。斯图加特。穆勒在其1848年出版的《政治经济学原理》一书中写道:“在此特定时期于政治科学与实践国务活动中最有争议的问题之一,就是关于如何对政府职能与作用范围加以适当限制。”然而,时至今日,即使在市场经济发展水平较高的发达国家,穆勒提出来的上述问题,即在社会经济范围里如何明确划分公共部门与私人部门的作用、责任和活动边界问题,尚未得到圆满解决。对于包括我国在内的转轨国家来说,相同问题——在市场经济环境中如何规定政府职能(限定政府权力)问题,抑或在经济体制转轨过程中如何实现政府经济职能转变问题——则仍在积极探索中。 经济生活中之所以难以明确划分政府活动与私人活动的界限,对此国际货币基金组织的经济学家Manuel Guitian曾撰文指出:一国经济生活里在政府活动与私人活动紧密交织情况下,二者活动范围的划分具有复杂性、动态性并难以把握。复杂性源于社会经济活动的效率是政府活动与私人活动相互影响决定的,具体性质反映为二者相互作用的效率,而非二者可分离作用的效率;动态性源于政府活动范围原则上由公众选择决定,而这种选择既受公众偏好变化的影响,也受公众支付能力变化的影响。因此,明确二者经济活动的界限并协调好二者的经济关系,就是非常困难的。不难理解,在市场经济条件下人们既不能回避这个问题,也不能指望一蹴而就地解决这个问题。正确的态度应该是,按照市场经济运行的内在规律与社会经济发展的客观要求,循序渐进地协调政府活动与私人活动的关系。而于此过程中,关键在于合理规定政府职能(权力)及其履行特定职能的方式、路径。 人们长期实践经验表明,不恰当的政府职能(权力)安排往往直接地、间接地导致社会经济运行质量的下降,甚至导致社会经济无法正常运行。例如,政府规模膨胀,政府官员权力不断扩大情况下,体现权钱交易的寻租活动必然盛行于世。 可见,在市场经济环境基本形成,私人经济活动基本纳入有秩状态后,人们能否恰当规定政府职能作用范围与作用方式,就成为社会经济健康发展与否的关键因素。20世纪80年代以来,我国进行社会主义市场经济体制改革,虽然改革在社会经济各主要领域中均取得了重大突破和积极成果,但是为适应新经济形

概念转变教学理论

概念转变教学理论 一、概念转变理论的渊源及发展 在20世纪80年代初期,科内尔大学的一群教育研究者和哲学家开发 了一种称为概念转变的理论。这种理论基于皮亚杰的不平衡和适应性 调节的观点,以及托马斯库恩的科学进化论。根据库恩的观点,科学 进化遵循的是一种稳定的范式。首先,一种占优势地位的科学范式——一种基本的认知、思考、评价和做事的方式——濒临危机,因为它 没能解决或解释科学团队确定的重要问题。其次,就必须有一个有望 解决这些问题的可供选择的范式。这两个条件的存在就增加了“范式 转变”的可能性或者新的思维框架的普遍接受性。 然而,研究者发现,如果只强调和采取逻辑和理性思维一~宾特里奇 把这种方法称之为“冷酷的概念转变”,学生的已有概念非常难以改变。因为这种方法太过理性化,忽视了学习中的情感(如动机,价值观,兴趣)和社会成分,比如,没考虑到学习环境中其他的参与者(如教师 和其他的学生),以及这些参与者是如何影响学习者的概念生态圈,并 影响概念转变的。 社会建构主义者和认知学徒观也影响了概念转变理论,这些学习观鼓 励学生互相讨论,教师是促进概念转变的一个因素。因此,概念转变 不再被认为是只受认知因素的影响。情感、社会和情境因素也能影响 概念转变。在培养概念转变的教学或学习环境设计中,所有这些因素 必须综合考虑。 二、概念转变的定义、形式和过程 概念转变大致可以定义为改变已有概念的学习,如信仰、观点或思维 方式。概念转变一般包括两种形式:(1)丰富,即同化。新概念与原有 概念之间基本是一致的,个体很容易理解新概念,并能很快地接纳。 新概念补充了原有概念,使原有概念更加完善。这种形式主要通过积 累的方式发生。(2)修订,即顺应。新概念与原有概念不一致,产生冲

初一上册第四章 角的巩固练习题--角度换算计算、时针分针夹角汇总

h b r 第四章角的巩固练习题 第一部分角度换算计算、时针分针夹角综合题 1、钟表上一个大格是_______,一个小格是______;分针1分钟走过的角度是_______,1 秒钟走过的角度是_______;时针1小时走过的角度是_______,1分钟走过的角度是_______. 2、7点整,时钟上时针与分针夹角是( ) A.210° B.30° C.150° D.60° 3、在时钟上3:00时,分针与时针的夹角是_______. 4、计算 2834ˊ12"=_______; 10547ˊ24"=_______; 1800ˊ=_______; 3240"=___ ____. 5、在时钟上,从早晨8:00到晚上8:00时针转过_____. 6、2.42o=o′″15°48′36″=° 7、当时间是12:15分时,时针和分针的夹角是 8、2012ˊ36"与下列哪一个角是相等的() A、20.1236 B、20.12 C、20.21 D、20.36 9、小明看钟表上时间为3:30,则时针、分针成的角是() A 70度 B 75度 C 85度 D 90度 10、由2点30分到2点58分,时钟的时针旋转了度,分针旋转了度, 此时时针与分针的夹角是度。 11、用度、分、秒表示:  (1)0.75°=′=″

m a A i (2)16.24°= ° ′ ″(3)34.37°= ° ′ ″12、用度表示: ⑴1800″= ° ⑵48′= ° ⑶39°36′= ° ⑷27°14′= °13、3 ° 15′ 与3 . 15°相等吗?为什么?14、把26.29°转化为用度、分、秒表示的形式;15、填空(1)34.50°= ° ′(2)112.270°= ° ′ ″ 16、把33°24′36″转化成用度表示的形式。 17、把59°31′30″化成度的形式 18、钟表中2时15分,时针与分针的夹角有多少度? 19、数学角度制换算中“21.774度”是怎么换算到“21度46分”的? 20、加减法计算 (1)12°36′56″+ 45°24′35″ (2)79°45′ - 61°48′49″21、乘除法运算 (1)21°31′27″×3 (2)63°21′39″÷3(3106°6′25″÷522、计算 (115°20′×5 (2)37°38′+45.36°23、计算下列各题: (1)153°39′44″+26°40′38″; (2)53°25′28″×5;

教育心理学备考知识点:影响概念转变的因素

教育心理学备考知识点:影响概念转变 的因素 (三)影响概念转变的因素 概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响,可概括为以下几种: 1、学习者的形式推理能力 为克服错误概念,学习者需要理解新的科学概念,能意识到证明新概念有效性的证据,看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。 2、学习者的“概念生态圈” “概念生态圈”表示影响概念转变的原有观念系统,它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统,它不仅包括具体水平上的概念、实例,也包括更一般的信念和观念,这都是儿童经验世界的重要内容。 3、动机因素 概念转变有四种主要的动机性因素: 目标取向,即外在的、表现型的学业目标,还是内在的、掌握型的学业目标。内在的、掌握型的学习目标更有利于学习者对信息的深层加工,所以更有利于概念转变的发生。 兴趣与学科态度:积极的态度兴趣会使学习者在学习中采用更有效的认知策略。 自我效能感:它对概念转变的影响可能是双重的:其一,对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变的发生;其二,自我效能感使学生相信自己能够改变原有的观点,运用策略不同对的观点进行整合,从而有利于概念转变。 控制点:内控的学生相信自己能够支配自己的学习,面对新旧经验的不一致,他们可能会更积极地去解决。 4、社会情境(课堂情境) 在教学中,概念转变是在一定的社会情境中发生的。课堂教学中的任务结构、权威结构、评价结构、课堂管理、教师的示范、教师的支架作用都可能会影响概念转变。 随着越来越多的人加入考研大军,研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上,但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况,也许永远也无法知道,但多几个渠道了解信息,或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95% 凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念,突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色,成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校,引发业界强烈关注。 (四)为概念转变而教的策略 建构主义学习理论强调,学习是新旧经验间的相互作用过程,学习不仅意味着以原有知

弧度制及弧度制和角度制的换算

弧度制的概念和换算总结 要点 1. 角度制与弧度制:这是两种不同的度量角的制度.角度制是以“度”为单位;弧度制是以“弧 度”为单位. 2. 度与弧度的相互换算: 10≈0.01745弧度, 1弧度≈57018/. 3. 在同一个式子中,两种制度不能混用.如:与600终边相同的角的集合不能表示为{x|x=2k π +600,k ∈Z},正确的表示方法是x|x=2k π+3 π ,k ∈Z }或{ x|x=k ·3600 +600,k ∈Z } 同步练习 1. 若α=-3.2,则角α的终边在 ( ) (A)第一象限 (B) 第二象限 (C) 第三象限 (D) 第四象限 2.① 4π , ② -45π,③4 19π,④-43π,其中终边相同的角是 ( ) (A) ①和② (B) ②和③ (C) ③和④ (D) ①和④ 3. 若4π<α<6π,且与- 3 2π 角的终边相同,则α=_________. 4.正三角形,正四边形,正五边形, 正六边形, 正八边形, 正十边形, 正n 边形的一个内角的大小分别_____,____ ,_____,_____,_____,_____, ______.(用弧度表示) 5.把下列各角用另一种度量制表示. ⑴1350 ⑵ -67030/ ⑶2 ⑷-6 7π 1. 将下列各数按从小到大的顺序排列. Sin40, sin 2 1 , sin300, sin1

2. 把下列各角化成2k π+α(0≤α<2π,)的形式, 并求出在(-2π,4π)内和它终边相同的角. (1)-3 16 π; (2)-6750. 3. 若角θ的终边与1680角的终边相同,求在[0,2π]内终边与3 θ 角的终边相同的角. 练习四 弧度制(二) 要点 1. 弧长公式和扇形面积公式: 弧长公式 L=|α|r 扇形面积公式 S= 21Lr=2 1 |α|r 2 其中α是圆心角的弧度数,L 为圆心角α所对的弧长,r 为圆半径. 2. 无论是角度制还是用弧度制,都能在角的集合与实数集之间建立起一一对应的关系,但用 弧度制表示角时,容易找出与角对应的实数. 同步练习 1.半径为5 cm 的圆中,弧长为 4 15 cm 的圆弧所对的圆心角等于 ( ) (A)1450 (B) 1350 (C) π 135 (D) π 145 2.将分针拨快10分钟,则分针转过的弧度数是 ( ) (A) 3π (B)-3π (C) 6π (D)-6 π 3. 半径为4 的扇形,基它的周长等于弧所在的半圆周的长,则这个扇形的面积是_________. 4. 已知一弧所对的圆周角为600,圆的半径为10cm,则此弧所在的弓形的面积等于 ___________.

照片像素尺寸对照表精编版

像素、分辨率与照片尺寸对应表 小常识:通常表示照片规格会用“寸”来表示,和显示器之类的产品用对角线长度表示尺寸的方式不同,照片所说的“几寸”是指照片长的一边的英寸长度。比如6寸照片,就是指规格为6×4英寸的照片。而国际上还有一种通行的表示照片尺寸的方法,即取照片短的一边的英寸整数数值加字母R来表示。比如6寸照片,规格为6×4英寸,即4R。 表格说明:与冲印尺寸和分辨率相对应的色块代表该分辨率下冲印到相应尺寸的照片的质量。 ■最佳■较好■一般■ 较差 象素与照片尺寸分辨率对比表:绿色表示很好,黄色表示好,土黄色表示一般。

数码照片/相片尺寸对照表大全 照片尺寸大全 1英寸25mm×35mm 2英寸35mm×49mm 3英寸35mm×52mm 港澳通行证33mm×48mm 赴美签证50mm×50mm 日本签证45mm×45mm 大二寸35mm×45mm 护照33mm×48mm 毕业生照33mm×48mm 身份证22mm×32mm 驾照21mm×26mm 车照60mm×91mm 数码相机和可冲印照片最大尺寸对照表 500万像素有效4915200,像素2560X1920 可冲洗照片尺寸17X13,对角线21英寸400万像素有效3871488,像素2272X1704 可冲洗照片尺寸15X11,对角线19英寸300万像素有效3145728,像素2048X1536 可冲洗照片尺寸14X10,对角线17英寸200万像素有效1920000,像素1600X1200 可冲洗照片尺寸11X8,对角线13英寸130万像素有效1228800,像素1280X960 可冲洗照片尺寸9X6,对角线11英寸080万像素有效786432,像素1024X768 可冲洗照片尺寸7X5,对角线9英寸 050万像素有效480000,像素800X600 可冲洗照片尺寸5X4,对角线7英寸 030万像素有效307200,像素640X480 可冲洗照片尺寸4X3,对角线5英寸 5寸照片(3X5),采用800X600分辨率就可以了

货币兑换的基本概念

货币兑换的基本概念 一、货币兑换的概念货币兑换是指将一个国家的货币按照一定的价格(即汇率)兑换成 另一个国家的货币。 二、货币兑换的种类 一) 根据买卖的货币可以分为结售汇和外汇买卖结售汇是指银行办理的人民币与可自由兑换货币之间兑换的业务。结汇指银行买入外币、卖出人民币 售汇指银行买入人民币、卖出外币。外汇买卖是指将一种外币按照一定的价格(即汇率)兑换成另一种外币。 二)根据资金性质可以分为自营结售汇/外汇买卖和代客结售汇/外卖。自营结售汇/外汇买卖是指银行利用自有和自筹的外汇资金 在金融市场上自行进行货币买卖的经营活动。代客结售汇/外汇买卖是指银行根据客户的申请 进行的货币买卖 并赚取外汇差价的经营活动。 三)根据交易时是否要客户有足额的卖出货币可以分为实盘外汇买卖和保证金外汇买卖实盘外汇买卖是指客户在进行外汇买卖时 买卖货币必须实际进行收付。银行办理外汇买卖要求客户必须有足额的现金或外币账户中有足够的卖出货币金额 不允许客户 透支交易的行为。包括 单位实盘外汇买卖、个人实盘外汇买卖。我行“外汇宝”属个人外汇买卖 实盘 交易。保证金外汇买卖 满金宝 是指客户在银行交纳一定的保证金后进行的交易金额可放大若干倍的外汇间的交易。 四)根据交割期限的不同 即期限种类 又可以分为即期、远期、掉期外汇买卖。即期结售汇/外汇买卖是指货币买卖交易成交后在 T+0、T+1、T+2 遇交易货币假期则自动向后顺延 办理交割的货币买卖业务。远期结售汇/外汇买卖是指交易双方达成交易后按事先约定的日期 T+0、T+1、T+2 之后 和约定的汇率进行交割的货币买卖交易。银行根据合同规定要收取客户一定数量的保证金 从合同签订之日到外汇买卖合同到期 分行应监控保证金和汇率风险是否匹配 当汇率风险达到总行国际部规定的程度 需要求客户追加保证金或对客户的交易进行即期或远期反向平盘。掉期结售汇/外汇买卖是指同时买进和卖出一定数量的同一种货币 但买与卖交割期限不同的外汇交易

“为概念转变而教”策略综述

“为概念转变而教”策略综述 P. H. Scott,H.M. Asoko, R. H. Driver Children’s Learning in Science ResearchGroup University of Leeds, UK 北京师范大学物理系99级教育硕士卢俊梅译 序言 近二十多年来,一个极具活力的研究课题被建立起来了,那就是关于儿童对于科学概念的理解问题。这一研究的成果详细地记录了包括在广泛科学领域中的有关孩子们对于科学概念的理解的各种详细的信息在内。本文收集了关于这一研究领域的许多研究成果,它能给我们提供一个关于这一领域的一个总的观点。(Gilbert and Watts, 1983;Carey, 1985;Driver, Guesne and Tiberghien,1985;West and Pines, 1985).贯穿这一研究领域的一个共同的主题就是如何认识儿童关于自然现象的现有概念。学习与其说是新知识。新信息的一片片的累积倒不如说是对儿童关于自然现象的现有概念的发展或对儿童现有概念的转变。已经提出的建立在这个观点之上的学习模型,它们中的一些是来源于认识论文献(Posner, Strike, Hewsonand Gertzog, 1982), 而另一些则是来自于认知心理学。(Osborne and Wittrock,1983).所有这些著作对于课堂实践都有佷重要的意义。承认儿童的相异概念的教学方法也得到了研究,发展和检验。这些教学方法包含了不同的教学策略,涉及到基本理论的各个方面,对于一定年龄的小学生这些方法已经得到了检验并作了报道。 本文是关于那些建立在“学习就是概念转变”这一观点之上的教学策略的文献综述。到目前为止相异概念这一研究课题在课堂实践中已经有了一定的影响。在Leed,我们正在试验寻找一种能够被广泛使用的科学教学的方法。这篇综述是为了确认所提议的策略的范围和分析他们所依据的不同的假设。 Shuell指出,教师的一个主要任务就是确定哪些学习任务是最适合学生学习的,对于科学教育工作者和教师来说,一个中心的问题就是教师依据什么来决定教学的目标和选择教学策略?此外,关于儿童的概念和概念转变这方面的研究用什么来指导,这也是一个急需回答的实践问题。 我们认为教师应该在三个水平上来做决定:首先,教师需要营造一个能够促进概念转变的学习环境,比如提供一个能够互相讨论,思考不同观点的机会。第二步是关于教学策略的选择,我们要从整体上来把握所选择的策略,使他们在特定的主题上指导教学的结果。第三步,必须考虑选择的具体的学习任务。学习任务要适应所选择的策略,而且经过考虑必须明确特殊的科学领域的要求。 要确定合适的教学策略,必须考虑以下四个因素: 1学生原有的观念和态度:学生关于广阔的科学领域的前概念在文献中已被广泛的阐述,但是,现在需要考虑的是怎样用这些东西来指导教学。 2预期的学习结果的性质:学习结果和用科学方法对这些结果的逻辑性的分析为教学计划的制订提供了一个原则。 3分析在发展和改变观念的过程中对学生智力的要求:这一分析的焦点集中在认知发展的性质上,

弧度制和角度制的换算

练习三 弧度制 (一) 要点 1. 角度制与弧度制:这是两种不同的度量角的制度.角度制是以“度”为单位;弧度制是以“弧 度”为单位. 2. 度与弧度的相互换算: 10≈0.01745弧度, 1弧度≈57018/. 3. 在同一个式子中,两种制度不能混用.如:与600终边相同的角的集合不能表示为{x|x=2k π +600,k ∈Z},正确的表示方法是x|x=2k π+ 3 π ,k ∈Z }或{ x|x=k ·3600 +600,k ∈Z } 同步练习 1. 若α=-3.2,则角α的终边在 ( ) (A)第一象限 (B) 第二象限 (C) 第三象限 (D) 第四象限 2.① 4 π , ② -45π,③419π,④-43π,其中终边相同的角是 ( ) (A) ①和② (B) ②和③ (C) ③和④ (D) ①和④ 3. 若4π<α<6π,且与- 3 2π 角的终边相同,则α=_________. 4.正三角形,正四边形,正五边形, 正六边形, 正八边形, 正十边形, 正n 边形的一个内角的大小分别_____,____ ,_____,_____,_____,_____, ______.(用弧度表示) 5.把下列各角用另一种度量制表示. ⑴1350 ⑵ -67030/ ⑶2 ⑷-6 7π 1. 将下列各数按从小到大的顺序排列. Sin40, sin 2 1 , sin300, sin1 2. 把下列各角化成2k π+α(0≤α<2π,)的形式, 并求出在(-2π,4π)内和它终边相同的角. (1)-3 16 π; (2)-6750. 3. 若角θ的终边与1680角的终边相同,求在[0,2π]内终边与3 θ 角的终边相同的角. 练习四 弧度制(二) 要点 1. 弧长公式和扇形面积公式:

观念转变

教育观念的转变是课程改革的主题:关键,在实施新课程改革的过程中,教师要转变教学观念,由重教师“传授”向重学生“发展”转变,由重结果向重过程转变,由单向信息传递向综合互动转变,由居高临下向平等对话转变。教学过程中学生是学习的主人,而教师则是学生学习活动的促进者、引导者、合作者。教学活动就是通过学生积极参与、交流、合作、探究等方式,让学生体验知识的产生和发展过程。 新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学功能,要求教师更加重视学科思想和方法的教学,把学科思想方法渗透贯穿于整个教学过程。在教学中教师要改变高密度、大运动量做题的教学方式,要重过程的分析,让学生在启发和引导中、在前人的探索和发现中进一步感悟有关科学原理、定律及其在实际问题中的应用规律,体会和掌握这些方法,培养学生的科学态度和科学精神。 新大纲强调观察和实验对培养学生的观察和实验能力,培养实事求是的科学态度,培养学习兴趣具有重要作用,提出了将演示实验改为学生随堂实验、尽可能多使用先进实验仪器的要求,其重要意义就是改变目前实验在物理教学中的薄弱状况,全面提高物理教学质量。 物理实验以其形象生动的特点,有利于激发学生解决问题的动机,实验中蕴藏着极其活跃的因素,会对活化知识和训练思维大有益处。实验活动形式多样,能为各类学生提供全面而又有个性特长的发展条件。实验需要严谨、踏实等优良作风,这种活动对于塑造人的完善品格具有重要意义。因此,学校和教师不仅应该在理论上承认,而且应该在实践中力求真正贯彻以实验为基础的教学原则,加强对学生实验能力的培养。 重视物理知识与学生生活、科技和社会的联系是当前物理课程改革的趋势。新大纲提出:“物理教学要密切联系实际。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题,以及科学技术的发展等。”近几年来,高考理综物理试题明显强调理论联系实际,也是为了引导学生关注实际生活和科技发展。因此,在教学过程中要引导学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息,关注社会与生存的环境,了解科技发展和新的科学事件,可以向学生适当提供前沿领域的专题性科普资料,提高学生综合运用所学的知识去分析和解决的能力。 针对目前学生动手能力差、不善于发现问题、不会作研究的现实,新大纲中首次提出开展课题研究。开展课题研究要求学生在教师的指导下,从身边的问题中选择研究专题,采取类似于科学研究的方式,主动获取知识并应用知识解决问题。课题研究的过程,不重于学生对某项具体知识的学习,不再有专家预先规划设计的知识体系,它的着眼点主要是引导学生关心实际问题,进而选择学习内容和学习过程,培养收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、综合运用所学知识分析和解决问题的能力。 总之,在物理教学中教师要转变教学理念,开发学生的好奇心和求知欲、调动起学生的积极性和创造力,要对学生的研究方向和方法给予指导,还要在与学生一起探索、学习中不断提升自己。

从错误概念到概念的转变

从错误概念到概念的转变 人们对其生活的世界多少会存在一些误解(也译成错 误概念,misconception),如它如何运作,人类如何与之交互,它如何发生转变,以及转变背后的原因是什么。这些错误理解是每个人在建构自己对周围事物的看法中建立起来的。通常,这些错误理解并不干扰日常生活。本文阐述这些错误是如何产生的,哪些以前的错误步骤可能促使了这些概念的产生,以及教师可以采用哪些策略帮助学生进行概念的转变。 关于错误概念 我们的一生都淹没在信息之中,有些信息和我们密切相关,有些却没有。当我们试图去理解这些信息时,错误概念就有可能会产生。这可能是因为人类擅长和倾向于模式建构和模式搜索,尤其是我们需要回答和解决问题时。这一现象和我们人脑的工作机制有关。 对此,学者Wesson(2001)这样解释:当大脑皮层接收到信息并分析时,大脑试图把这些信息的每一个成分与已存在于神经网络中的有相同特征的记忆单元进行匹配。简单说

来,人脑通过与已有信息建立联系的方式存储新的数据。如果这些新的信息不能与学习者已有的思维模式相契合,则会被改造以符合已有的模式。 所以在学习者构建解释、解决问题、用有缺陷的推理重组新信息的过程中错误概念被不知不觉地创建并加强。产生的错误概念还会与其他错误概念和不确定观念相结合在一起,以至于不断循环下去。 一个错误概念不被纠正的时间越久,就越容易根深蒂固。Wesson(2001)认为:重复激活同一组神经元之间的连接会使之不断加强,而不管这些连接是正确的、不成熟的、还是错误的。通常,人脑中的神经连接在不断地反复激活中得以加强,因而每次错误的练习都会增强错误概念,使之变得更加难以改变。 在纪录片《一个人的宇宙》中,Matthew Schneps和Philip Sadler调查了两个常见的错误概念。1986年,他们就四季和月相的成因访谈了哈佛大学的研究生、教授,以及一些中学生。调查发现哈佛大学的研究生和中学生一样都在这些概念上持有错误的观点。无论他们在学校呆了多长时间,这些错误概念仍然深深地扎根在他们的脑海中。 在重新教授这些概念后,只有少数学生表现出较好的理解,很多学生仍然保留部分被误导的观点,有些人甚至回归

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