小学语文小课题开题报告范文

小学语文小课题开题报告范文课习题研究是搞科研的重要内容。以下给大家分享中小学语文小课习题开习题汇报的范文格式，欢迎阅读！

中小学语文小课习题开习题汇报范文格式（一）：

一、开习题活动简况：

20xx年xx月xx日《中小学语文课堂情境创设有效性研究》开习题汇报会，在xx县xx中小学多媒体室举行。在xx县教务处课习题组成员及定远乡全体班子成员，各教研组组长，省、市、县级学科带头人，骨干教师共xx余人，参加了会议。会议由田洼中小学校长xx主持。

第一项：

课习题主持人陈涛同志首先就《中小学语文课堂情境创设有效性研究》做开习题汇报。他介绍了该课习题的研究背景和意义，课习题核心概念的界定，课习题研究状况，构建课习题的框架和课习题的研究方案。

第二项：

分别由各课习题组成员就该课习题的子课习题研究的行动方案作介绍。同时，课习题组领导表示对本课习题研究要全程关注，定期监视指导，并积极创设观摩会、展示会、研讨会的交流平台，在全县教师中推广实验，总结归纳经验。以推进全县的中小学课堂教学的改革创新。

第三项：

乡教研室主任苏主任同志讲话。他指出本课习题研究具有较强的针对性和创新性，能有效推进目前课堂教学的改革，提高课堂效率，能充分调动学生的学习主动性、积极性。同时促进各科教师的专业成长。他认为，主持人陈涛教师是市学科带头人，理论起点高，实践能力强，在课堂教学改革上高屋建瓴，具有指导性。其他成员所在的教师，教科研热情高，参与意识强，对课习题研究，有丰富的经验，一定会搞好这项工作，到达预期的效果，获得更大的成效。

第四项：

田洼中小学校长，课习题组主要负责人张春献同志表态讲话。他号召与会的各科教研组长，骨干教师积极开展课堂教学研究，以本次开习题汇报会为契机，在平常的教学工作中运“中小学语文课堂情境创设有效性研究”，打造生本课堂，在提高学生学习积极性上下工夫，做到研究与实践和谐统一，做研究型的优秀教师。我们学校将大力支持该课习题的研究工作，最大限度地为课习题组成员提供研究资源，拓宽研究渠道，适时请有关专家到校指导，定期派课习题组有关成员到知名学校交流学习，推广研究成果，提供经费保障。

二、开习题汇报要点：

（一）习题目：中小学语文课堂情境创设有效性研究。

（二）内容：

⑴情景在教学中的作用。

情景创设在课堂教学中的作用。情景设计的学科本质性，情景创

设的目的性、合理性，情景创设如何为学习内容服务。

⑵情景的创设方法。

课堂教学教案中的情景创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情景。

⑶创造性地使用课本中的情景。

如现行教材中的情景设计的合理性的分析及创造性地使用课本中的情景设计的研究，使之更有效。

⑷情景创设能力的提高。

提高教师课堂教学教案与情景设计的能力；提高教师对课堂生成性情景的把握能力；提高教师课程资源的整合能力。

⑸转变学生的学习方式。

通过情景教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐步转变为发现问习题、提出问习题和解决问习题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。

⑹正确评价“教”与“学”。通过对教学情景的创设，改良教师的教学和激励学生的学习方式，评价教学和学习历程，学生学习的过程和关注学生学习水平的评价；学生在活动中所表现出来的情感与态度评价等。

（三）方法：

本课习题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问习题的态度，以课习题组活动为主要形式，进行以校为本的有效

研究。主要采用行动研究法，课习题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结归纳提升。

其次采用文献研究法，组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课习题研究的主要内容。通过学习教育理论专着，撰写读书笔记，提高本身的文化素养。课例研究法，进行课例展示，组织教师说课、听课、观课议课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。经验总结归纳法：课习题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结归纳和反思，形成成果。

（四）组织及保障：

⑴主持人及主要成员的科研能力。

课习题主持人为xx常务副校长（主管语文科研教学等），学校科研负责人，课习题组成员中，一人为教研组长，一人为教诲主任，一人为区学科带头人，多个课例获省、市、区的奖项。

参加本课习题研究的教师，都是在学校长期担任中小学语文教学工作，有丰富的教学经验和实践操作能力，都是我校的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，均具备一定的科研能力。

⑵课习题组主要成员的分工。

研究内容与负责人：xx。

中小学语文小课习题开习题汇报范文格式（二）：

中小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体开展具有重要影响。中小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和

叙事水平，对学生将来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区中小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资源不足、学生配合度低、不确定因素多等特点，如何制定出一套可行性高且能有效提升中小学生习作水平的教师指导策略成为实践的挑战。

一、本课习题的研究价值与现状述评。

⑴研究价值。

开展中小学生习作起步阶段教师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，提高学生习作能力，同样也对教师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的提高教师习作教学的能力

⑵研究现状。

我校地处农村偏僻山区，为了提高写作水平，提高教学质量，结合当地实际，依据新课标，来研究中小学生习作起步阶段教师指导策略，其价值和意义不言而喻。因此，为促进提高教师对习作起步的指导，提高教学水平，改变习作指导模式，按照我校教务处20zz至20zz 年教研工作计划，结合教学实际，确立了这一研修课习题。

《新课程规范》对三年级精选作文提出了明确的要求：留心四周事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与别人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平常积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号引号。

学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。

在我们学校，学生几乎每人都有精选作文书，最少一本（综合类），多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到精选作文课，就在五花八门的精选作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，精选作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。还有教师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的精选作文。

习作在学生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山顶，也没有登山必须的工具“安全带、主锁、丝扣锁或自扣锁、扁带，下降器、头盔等。”精选作文这座山在学生心目中不亚于世界最高峰“珠穆朗玛峰”的难和怕。而在教师心目中，也是把精选作文当成了“攀登珠穆朗玛峰”，教师害怕讲精选作文，害怕阅精选作文，害怕讲评精选作文，归根到底一个字“怕”，学生怕精选作文，教师怕精选作文。既然精选作文是一座山，为啥教师和学生不手拉手一起攀爬？一起欣赏沿路的风景？

综上，教师通过怎样的精选作文指导，来有效的引导学生走进自然，走进生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字来表达真实的情感呢？这很值得我们去研究。

二、本课习题的研究目的、主要内容、基本思路和方法及创新之处：

⑴研究目的。

（1）让三年级学生养成观察生活、走进生活、感悟生活的习惯，

能及时分享和记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用比较流畅的书面语表达自己的内心世界，能正确的表达思想情感。

（2）使三年级学生做到说写结合。能把日常生活中见识到的，书中积累的，用常见的表达方式，比较准确的用书面语言表达出来。

（3）通过研究，引导学生写出内心的真实情感，语言尽可能丰富些，以此提高习作能力和水平。

（4）让学生掌握围绕一句话把事情说清楚的习作方法。

（5）通过研究提高教师习作教学的能力，学习并积累习作指导的方法，最终提高教育教学质量。

⑵研究内容。

（1）中小学生习作起步阶段困难及问习题研究。从学生入手，是兴趣没激起还是观察不认真？是方法缺失还是层次不清？是语言平淡还是白话较多？是描述空洞贫乏还是所学不会应用？等等问习题，从教者入手，是方法指导不详细，仿写不及时，素材没抓住等等原因，做细致的分析评估总结归纳，才能有的放矢对症下药，总结归纳设计出中小学生习作起步阶段教师指导型策略。

（2）中小学生习作起步阶段教学策略设计。主要体现在以下几个方面：

①借阅图书，让学生爱上阅读，通过讲故事，使学生勇于展示善于表达，从而树立自信心。

②“亲历”对中小学生习作起步阶段，习作兴趣提高的研究。通过研究提高学生感受生活的能力，激发表达的欲望，习作成为孩子们

“我手写我心”的交流平台，享受表达的乐趣。给学生不拘泥形式的创造习作时机，精选作文素材随手拈来，，不为写精选作文而写精选作文，能减轻习作带来的承担的研究。

③及时仿写对习作方法的指导作用研究。为了使意思表达准确，让学生不断尝试变换语气，替换词语，使学生逐步养成字斟句酌的好习惯。

④ “我是小小书法家”“故事大王”“剪报”“成语接龙”“查字典”“巧手大比拼”等班队活动，对学生精选作文水品提高的辅助作用研究。

⑤探究出具有普遍意义和推广价值的习作起步阶段教师指导的策略。

三、研究思路与研究方法、计划进度、前期研究基础及资料准备情况：

⑴研究思路。

⑵研究方法。

本课习题研究主要有以下方法：

（1）文献法。

利用校图书馆、网络图书馆等资源，广泛搜集课习题相关资料，为课习题后期教学策略设计打好基础。

（2）访谈法。

课习题组利用本身资源，对践行在教学一线的老教师和优秀教师进行针对性的访谈，广泛吸收同行的优秀教学经验。

（3）实验法。

本课习题将切实利用成员优势，将试推行的教学策略进行试点研究和比照研究，通过同校异班间习作成绩比照、异校间习作成绩比照等，比照分析策略的有效性和不足。

⑶计划进度。

—

（1）成立课习题小组，完成课习题研究方案的制定。

（2）召开研究开习题会，进行理论资料的准备和学习。

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（1）通过教师座谈会等形式，了解三年级习作起步阶段存在的问习题。

（2）完成开习题汇报的撰写，上传至微博等社交媒体进行交流和互动。

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（1）参加研究课习题的小组成员，共同对三年级习作起步阶段方法指导进行公开课教学，不断修改总结归纳三年级习作起步阶段指导方法及各种方法的可操作性。

（2）及时归纳特色指导方法，写出随笔、案例、论文等。

（3）定时召开小组讨论会，交流指导感悟和经验，撰写并上传课习题中期汇报。

—

不断跟踪分析，前后比照，扬长避短，确定科学有效的精选作文

起步的指导策略。

20XX。10—20XX。11

（1）课习题研究成果及资料进行整理、归纳、总结归纳分析。

（2）准备结习题申请和撰写结习题汇报。

⑷前期研究基础。

课习题负责人具备一级教师职称，担任中小学语文教学工作已二十七年，积累了丰富的教学经验。在日常工作中喜欢阅读，善于学习其他教师好的教学方法，经常在教学中不断探索，善于创新。

课习题组其他成员都是工作在第一线的骨干教师，他们教学经验丰富，工作兢兢业业，富有激情，责任心强。

⑸资料准备情况。

当前，课习题组已经大量的查阅资料，认真分析学情，拟定详细施行方案，做到研究的真实性，方法的可行性。

四、本课习题研究的中期成果、最终成果，研究成果的预计去向1。研究的中期成果：

⑴成果：

（1）针对三年级习作起步阶段方法指导组织公开课教学，评议课，不断修改总结归纳各种方法的可操作性。

（2）归纳特色指导方法，写出随笔，案例，论文。

⑵研究的最终成果：

（1）研究汇报。形成《中小学生习作起步阶段教师指导策咯研究》成果汇报。

（2）课习题研究中期汇报一份。

（3）学生优秀精选作文集。

（4）“亲历”对学生习作起步兴趣的研究。

（5）成果展览册。将“书法比赛”“我爱阅读”“故事大王”“剪报”“手抄报”等实践活动的实录作记录装订。

⑶研究成果的预计去向：

（1）课习题采用理论研究与实证分析相结合的方法，对教学有效性方法、有效性实现途径、有效性动态评价等成果，可直接应用于中小学教育的相关理论研究。

（2）充分发挥课习题组的实践平台优势，将课习题成果直接应用到实践中进行验证，最终获得的结论、理论、方法和工具可为中小学语文教学提供借鉴。