浙教版信息技术九年级《循环结构》优质课教案附教学反思

《循环结构》
信息技术（浙教版） 九年级 第一章第五节
浙江省海盐县武原中学 一、教材分析
《循环结构》是浙教版初中信息技术九年级第一章第五节的内容，它是建立在学生已学的顺序 结构和分支结构的基础上，主要用来处理生产、生活中的重复事件，对学生解决生活实际问题很有 意义。b5E2RGbCAP
徐产红
2011 年 6 月
二、学情分析
通过前面内容的学习，学生已经初步掌握程序设计的基础知识；对顺序结构和分支结构有一定 的理解，能画出流程图，且已具备一定的逻辑思维能力和综合分析能力。p1EanqFDPw
三、教学目标
（一）知识与技能 1.了解循环结构程序设计的概念。 2.运用流程图去描述实际事件。 （二）过程与方法 1.通过对循环事件的感知、分析，感受和体会循环结构在解决生活实际问题中的意义，激发学 习的积极性和求知欲。DXDiTa9E3d 2.参与对循环结构事件的描述，培养良好的逻辑思维能力和表达能力，并学会画出简单的循环 结构流程图。 （三）情感态度价值观 1.通过感受循环结构在解决生活实际问题中的意义，激发学习的兴趣、提升算法素养。 2.运用循环结构解决生活实际问题，培养学生积极思考、主动探究的意识，养成良好的逻辑思 维能力和表达能力。RTCrpUDGiT
四、教学重点
理解循环结构，能画出简单的循环结构画流程图。
五、教学难点
循环结构中的循环条件和循环体的确定，以及循环与分支结构相结合的程序设计。
六、教学准备
教师准备：循环结构程序流程图图例、多媒体教学课件、能上因特网的学多媒体网络教室。

学生准备：有一定的程序设计基础，具备一定的逻辑思维能力和综合分析能力。
七、设计思想
本课主要采用教师讲解、示例引导，任务驱动、小组合作等方式。讲清概念，注重实例分析， 重点突出新知识点的精讲多练。从而让学生清楚地了解循环结构程序的概念、功能，并能画出简单 的循环结构流程图，程度好的学生，可以进行一步体验编程解决问题的乐趣。5PCzVD7HxA
八、教学过程
教学环节 ◆引入循环 师： 同学们， 这个故事你们听过吗？ “从前有座山，山上有座庙，庙里 有个老和尚和小和尚，老和尚在给 小和尚讲故事，讲什么故事呢？从 前有座山，山上有座庙，庙里有 情景导入 个……” 师：那这个故事说得完吗？为什么 呢？你发现了什么样的规律呢？ 师：其实在我们日常生活当中，也 有很多类似的现象，谁能说说有哪 些现象？ 生： 不断的重复， 不断的循环。 永远也讲不完。 生答：有，并列举生活中的周 期现象，即循环事件。 一天有 24 小时，白天黑夜、 一日三餐、 自然界的水循环等 等。 师：对，同学们刚刚列举了很多生 活、生产、自然界中的循环现象， 它们都存在周期性。如果用我们所 学习的流程图来表示这一周期现 象，就是程序的循环结构。 板书循环结构 新知讲授 ◆感知循环（多媒体展示） 1、生产中的循环事件 师：组织学生小组讨论：生产中的 循环是不是简单的、机械的重复？ 师：事实上，生产中的循环并不只 是简单的、机械的重复，新一轮循 环中的产品可能与原来并不完全一 样，多数产品会在原有的基础上有 生：小组讨论、思考、收获 生：观看、倾听 让学生进一步感 知生活中无处不 在的循环实例， 从 而更清楚地了解 循环结构， 并通过 引导， 提升学生的 信息素养。 学生认真听讲， 并做适当的笔 记 让学生从生活中 去挖掘带有周期 容易地理解循环 结构。 生：听过 教师活动 学生活动 设计意图 通过一个耳熟能 详的故事， 调动学 生的积极性， 融洽 课堂气氛。
如：一年四季，一周有七天， 性的事件， 从而更

一定的改进，这样产品才能不断更 新，企业才能不断进步。 2、自然界中的循环事件：水循环 二、建构循环结构程序设计 师：同学们，其实在循环事件中， 我们需要明白两个关键点： 根据什么循环？——循环条件 （通过设定循环变量为控制） 循环什么？——循环体 师：正如同刚上课时，我给大家讲 的故事，如果没有给定条件，那么 这个故事永远讲不完，这在我们程 序设计中称之为“死循环” 。 师：那如何设定一个条件，让这个 故事讲完呢？ 师：对，如果我们事先设定一下这 个故事讲的次数（即循环条件） ，那 么当达到设定的次数时，便停止。 多媒体展示流程图，并分析。 （设定 这个故事讲 5 次，用 I 表示循环变 量） 开始 I=1（计数器，赋初值 1） 否 让学生在教师的 分析中， 进一步加 深对循环体和循 环条件的了解， 为 后续的学习打基 础。 生：跟着教师的思路，初步了 解循环结构程序设计的流程 图 生：思考、小组讨论等 生答：规定讲几遍 通过教师直接讲 解， 让学生从故事 中去体会“死循 环” ，了解循环条 件和循环体。 生：认真听讲，并做适当的笔 记
I<=5? 是 讲故事
I=I+1（计数器增加 1） 生：跟着教师的思路，初步了 结束 解循环结构程序设计的流程

图 师：一步步分析流程图，对“循环 体”和“循环条件”重点分析。让 学生明确了解：循环结构程序设计 的关键点是循环变量和循环条件。 只有当满足循环条件时才能循环， 当循环条件不满足时就结束循环 三、实践循环结构程序流程图，巩 固新知 师：出示算术题：1+2+3+4+…+100= 师：同学们，你们对这个题目熟悉 吗? 师：对，这就是有名的高斯数学问 题。德国科学家高斯 10 岁时，他的 数学老师出了这么一道算术题，许 多同学都被难住了，聪明的高斯却 很快做出了这道题。这个故事可能 很多同学都知道，那你知道高斯是 用什么方法做出这道题的吗？ 师：那你们能不能用流程图的形式 描述一下计算机是如何解决这个问 题的？ 师：巡视全场，对有困难的学生进 行适当的引导和帮助，同时关注学 生解决问题中比较共性的问题 师：展示一学生的流程图，让学生 先自我分析， 然后由其他同学评价， 再由老师点评，共同完善流程图。 生：分析同学的流程图，查找 并予以改正、完善。 让学生在初步了 解的基础上， 通过 探究巩固新知， 从 而培养学生的自 学能力和小组合 作精神。 让学生在互评中 暴露自己问题， 然 后共同解决； 教师 引导学生对循环 结构程序进行再 一次的梳理。 出自己流程图中存在的问题， 小组合作或自主 生： 小组合作探究或结合书本 自评探究， 画出高斯数学问题 的流程图 借助榜样的力量， 激发学生的求知 欲。 生：讨论 生：熟悉，高斯数学问题 通过对学生感兴 趣的实际事件进 行深入分析，引 导、 帮助学生进一 步理清循环结构 程序的概念、 功能 和两个要素 （循环 体和循环条件 ） ， 并能画出简单的 循环结构流程图。

小组合作完成： 100 以内所有自然数 中奇数和的流程图。 拓展应用 师生共同分析、点拨、巩固
生：小组合作探讨，共同完成 任务
培养学生良好的 团队合作精神， 提 升模仿和举一反 三的实际应变能 力。
活动评价
老师评价、点拨
学生自评、互评
先引导学生总结，然后老师在归纳梳理。 循环结构就是指在算法中，从某处开始，按照一定条件，反复执行某一处理步骤的 过程。这个条件就是指循环条件，反复执行的步骤称为循环体。循环条件和循环体是循 环结构程序设计的两个关键要素。 而循环条件的控制， 我们需要通过设定循环变量来实 现。 课后小结 计算机相对于我们人脑来说， 它的最大优势是在于它的运算速度。 一个人要用几年 时间来处理的数据量， 计算机只用几秒钟就可以完成了。 但计算机程序是在人的控制下 运行的， 计算机的运行效率取决于人在编程时的方案。 我们在循环结构程序的运用过程 中， 要特别注意避免出现死循环。 这就要求我们在循环结构程序设计中要特别注意分析 循环条件和设定循环变量，对程序运行时实际循环次数加以分析。
九、作业
课本 P19 页随堂练习 1、2
十、教学反思
本课伊始，教师通过一个耳熟能详的故事，既调动了学生的学习积极性，融洽了课堂气氛，又 自然巧妙地引入了循环。然后引导学生去感知日常生活、生产以及自然界中的循环事件，进一步理 解循环结构的概念。jLBHrnAILg 整个教学环节清晰流畅，通过“感知——建构——实践——拓展”四个环节来展开教学，层层 递进， 较好地达成了学生对循环结构流程图的认知， 同时进一步锻炼和培养了学生的抽象逻辑思维， 提升了学生的程序设计水平。xHAQX74J0X 但于由程序教学相对比较抽像和枯燥，而循环结构又是顺序、分支和循环三大结构中最难也最 不好理解的一种结构，教学内容的相对抽象和这个年龄段学生的形象思维之间存在较大矛盾，学生 在对循环条件和循环体的选择上难度较大，而且学生间的差异也比较大。我们需要在课时的安排和 教学内容的分层上再做进一步的考虑和尝试。LDAYtRyKfE

附：学习材料
一、WHILE 语句 （1）WHILE 语句的一般格式是 WHILE 条件 循环体 WEND 对应的流程图是
循环体 是 满足条件？ 否
（2）循环体——反复执行的一组语句 （3） 当计算机遇到 WHILE 语句时， 先判断条件的真假， 如果条件符合， 就执行 WHILE 与 WEND 之间的循环体；然后再检查上述条件，如果条件仍符合，再次执行循环体，这个过程反复进行， 直到某一次条件不符合为止。这时，计算机将不执行循环体，直接跳到 WEND 语句后，接着执行 WEND 之后的语句。因此，当型循环有时也称为“前测试型”循环。 注: <条件>是终止循环的逻辑表达式,<条件>应随循环的执行而变化,最终退出循环。 例 1：求 s=1+2+3+...+100 s=0 i=1 WHILE s=s+i WEND 构成“死循环”——无终止的循环。这时可用 Ctrl+Break 终止其程序运行。 例 2: 如果我国工农业生产每年以 12%速度增长,问多少年后产值翻一番:基值设为 100。 （逐年计算产值，看是否达到 200） p=100 r=.12 n=0 WHILE p<200 p=p*(1+r) n=n+1 WEND PRINT n; "years","p=";p END 例 3：给出两个正整数，求它们的最大公约数。 算法： （辗转相除法） i<=100

(1)、以大数 m 作被除数，小的数 n 作为除数，相除后余数为 r。 (2)、如果 r=0，则 n 就是最大公约数。否则将 n=>m, r=>n, 重复(1)。 程序及框图 ： INPUT "m,n=";m,n r=m MOD n WHILE m=n n=r r= m MOD n WEND PRINT "最大公约数为：",n END 二、FOR 循环结构 1、格式 FOR <变量>=<初值> TO <终值> STEP <增量> 循环体 WEXT <变量> 如： for i=1 to 10 step 2 print i, next i 2、说明 （1）FOR 与 NEXT 必须配对； （2）FOR 必须在 NEXT 的前面； （3）FOR 中的循环变量与 NEXT 的变量一致； （4）步长为 1 时“ STEP 1”可省略； （5）循环终止的条件是循环变量赋值超过终值，而不是等于终值。 （6）循环次数的计算 次数=(终值一初值)/步长+1 （7）循环变量尽量用整型变量； （8）循环变量初值和终值、步长值均可以是正值、负值或零，也可是整数或小数； 终止条件:当步长>0 时,循环变量>终值 当步长<0 时,循环变量<终值 当步长=0 时,永不终止 （9）循环变量主要用来控制循环、可在循环体内引用，也可不在循环体出现。 例 1：编程计算 100 以内所有奇数的和。 r < >0

S=0 : I = 1 FOR I=1 TO 100 STEP 2 S=S+I NEXT I PRINT “S=”,S END