小学低年级写话教学问卷调查报告

小学低年级写话教学问卷调查报告

一、调查背景写话是写作的基础，是初步的作文训练。小学低年级的写话教学正是学生学习写作的起步阶段。重视小学低年级学生的写话教学，培养小学生写话能力是现代教育规律的必然要求，也是新课标赋予广大小学语文教师的一项重要职责。在小学起步阶段就重视写话教学，是培养学生从口头语言转变为规范的书面语言的重要环节,也是对学生进行

文学素养熏陶的重要途径。同时又能降低小学中段起步作文的难度，其作用不可低估。《语文课程标准》在第一学段（1～2 年级）阶段目标中对

低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨

论。”“ 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的

观察所得。

”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。然而，我区小学低年级写话教学现状却不容乐观。学生不喜欢学语文，尤其不喜欢写话的太普遍了。为此，我们从 20xx 年10 月开始对高陵区草市小学、古城小学

、高家小学低年级作文教学现状进行了调查，以探索有效的方法，解决目前低年级写话教学中存在的问题，以激发学生的写话兴趣，切实提高学生的写话能力。二、调查方法问卷调查法、查阅资料调查法、座谈交流法三、调查结果与分析此次调研共发放学生问卷126 份，教师问卷22 份，学生问卷设选择题15 个，涉及“小学生对写话的认识、在写话中遇到的问题、课外阅读、自我评价等几个方面。教师问卷设封闭性问题18 个，主要涉及教师对课标的掌握程度、课堂教学中的操作方法、

批改等方面的问题。现对问卷整理分析如下：（一）学生卷调查情况1.学生对写话的态度49的学生非常喜欢写话，经常写。45的学生喜欢写话，9的学生不太喜欢，偶尔写，3.2的学生一点也不喜欢写。

68的学生能联系自己的生活写，30的学生是为了练好写话，41的学生是为了考出好成绩，19的学生是为了得到老师、家长的表扬，同学的称赞。

8的学生是为了完成作业。分析：大部分学生喜欢写话，写自己身边的生活。这说明目前的写话教学更强调学生写话兴趣的培养。这样可以使小学生在写话学习中容易获得一些快乐和趣味。但仍有少数不太喜欢和一点也不喜欢，表明教师对学生写话兴趣的培养度还有待提高。另外，学生在写话中希望得到大家的认可、表扬和鼓励。因而，教学中要以激趣、鼓励为主，进行赏识教育。 2.学生写话中遇到的问题及解决方法

69的学生在写话中遇到的最大困难是很多字不会写。14的学生不会使用

标点符号，13的学生不知道写什么，4的学生看不懂写话要求，6的学生没有兴趣写。写话内容选择上有 70的学生写的都是自己想说的话，

19的学生是家长教的话，11的学生是照别人的样子写。而基本上都是由老师或父母经常辅导。分析：以上数据可以表明在低段学生写话练习中父母和老师起着至关重要的作用。父母的重视对实施亲子共读打下了基础。另外，在平时教学中，教师要采取多样化的方法（如形似字、同音字辨析）帮助学生尽量多识字，教会学生使用标点符号。同时，在写话教学中，还要让学生明确，生字不是问题，不要让生字阻碍了学生的思维，告诉学生不会写的字就用拼音代替，先写完再说（可以）。 3.学生写话习惯的调查阅读习惯：大部分学生经常阅读儿童文学作品和绘本，

44的学生偶尔读读绘本，7的学生从不读或读不懂。分析：这说明

学生喜欢阅读适合自己年龄特点的、图文并茂的作品，但还有学生对阅读缺乏兴趣。教学中老师要给学生提供一些阅读资料，引导学生学会阅读；要和家长沟通，实施好亲自共读。同时要注意采取有效的方法激发学生的阅读兴趣。积累习惯：59的学生经常积累好词好句，54的学生能将课内外积累的好词好句用到写话中，这说明背诵记忆对小学低年级学生来说是最有效地语言积累途径，也说明小学低年级学生积累习惯尚在形成初期。修改习惯：73的学生认为会修改自己的写话，这与低年级学生对修改的概念认识还不太清楚有关，虽然他们还不能识别语序、语法的错误，不会使用修改符号，他们认为能读通、没有错别字就行，这也体现出老师激励学生写话兴趣的同时提高了学生写话的自信心。另有11的学

生只会修改错别字，13的学生在老师、家长辅导后才改，还有4的学

生不会修改，这从侧面说明学生缺乏语言教学理论知识的指导。在这方面，老师做好梯度式指导。 4.学生的自我评价64的人认为自己写得还可以。78的学生能及时完写话任务，17的学生需要在老师或家长的催促下才完成，5的学生不能完成；65的学生写完后愿意将自己的写话

与别人进行交流，29的学生的交流只局限于好友，6的学生认为怕别

人笑话

，不敢交流。学生认为自己写得还可以，这不仅体现出学生对自己的写话评价不敢太高，也体现出教师对学生写话的肯定评价不够，同时反映出小学低年级学生想要写好话的愿望。能按时完成写话任务，在同学面前展示自己作品；少部分学生缺乏兴趣，缺乏自信。因而，老师教学时可以借助多媒体让学生展示交流，激发其兴趣。对性格内向的学生要多关心、关注，多在课堂上鼓励、表扬，给学生以安全感，消除心理障碍。（二）教师卷调查情况 1.写话教学现状调查大部分教师在备课时经常会有意识的将写话写入教学目标中，有 27对《全日制义务教育语文课

程标准》中低年级的写话目标特别清楚。但在实际教学中却把识字教学放在了首位，忽视了写话教学。说明：大部分教师比较重视写话教学。但认识和实践脱节。更有甚者，还有23的人根本不知道课标对写话的要求，写话教学缺乏理论指导，带有很大的盲目性、随意性。 2.教师在写话教学中的做法调查 64的教师写话教学的内容来源于学校、家庭生活中的话题，36的仅限于教材中的写话训练内容。批改采取集中批改的有68，面批的有32。有反思和总结的占18，64的人偶尔有，14的人没有，而经常写反思和总结的人几乎为零。教师认为自己班上的学生喜欢写话的占64，有一点喜欢的是32。但却有77

的学生写话能力一般，23的较好。教师在写话教学中遇到的最大困难就是学生词语太匮乏，不会用词；其次是学生不知从何写起和不会想象。可见，教师注意到让学生关注身边的'生活，

记录身边的生活。但却不去研究如何提高学生的写话能力。也没有教给学生写话时具体的操作方法，致使学生不知从何写起，不会想象，即使有了写话主题，内容也是干巴巴的，导致学生的写话能力停滞不前。 3.教师在课堂教学中的做法调查在进行写话观察之前77的老师能运用看图写

话中的提示性问题培养学生观察的目的性，23的老师只是简单交代几句；学生在看图写话需要观察时

63的老师能渗透观察方法，努力使学生掌握观察技巧，18的老师会做简单引导，9的老师顺其自然；在平常的教学中，有意识的培养学生的想

象力占70，有时有的占30。可见，多数老师能依据教材培养学生观察的目的性，能从方法上予以指导。他们已经意识到培养小学低年级学生想象力的重要性。但仍有部分老师对学生观察目的性的培养随意性强，不注重对学生进方法上的引导，对学生想象力培养的重视度也不够。还需要老师做好引导，提出明确要求，教给学生看图的方法，合理想象图中隐含的信息。 4.教师对学生语言表达训练情况

59的老师在语言表达训练上注意对学生进行层次性的训练，

9的不注意训练，32的老师根本不知道低年级每个学期语言表达训练

的目标是什么。 68的老师经常有意识的对学生的语言表

达训练进行方法上的指导，32的老师有时有指导。数据显示，多数老师能从字到词、到句、再到段对学生进行语言表达的层次性训练，也会进行方法上的指导。但还有1／3 的老师连语言表达的目标是什么都不知道，方法的指导更谈不上，是学生在写话时出现了语言质量降低的问题。

四、解决策略 1.教师应该从理论的角度提升自己。研读小学语文课程标准，尤其要注意课标中对写话教学的要求

。借助网络学习名师们在写话教学中的先进理念，先进做法，更新自己的知识结构。吃透教材，明确部编教材的编写理念、编写思路及其特点，结

合教材课文对学生实施写话教学，真所谓“打铁先要自身硬”。 2.行动上切实重视起写话教学。开发教材，认真研读，结合课文特点，努力挖掘其中有利于学生写话的素材，形成一套完整的训练学生写话能力的做法。如：两素句、三素句、四素句、五素句等。 3.激发学生写话的兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣对小学低年级学生来说尤为重要，老师可以出去多元化的方法激发学生的写话兴趣，如游戏法、绘本教学法等。另外，激励机制也很管用的一种方法。 4.培养学生写话的良好习惯。养成阅读与积累的习惯。提供阅读书目、规定阅读任务，开辟阅读时间，师生共读。每次阅读都让做好积累。培养学生留心观察周围事物的习惯，多以发生在孩子周围的事情为话题让学生练习写话。对学生的写话，使用展示台，引导学生阅读、评议、修改写话作品，给学生创造尽量多的交流、展示、分享写话作品的机会。同时多鼓励、多表扬，培养其自信心。

5.采取有效的指导与评价方法做好写话方法的指导。如何掌握写话的内容要素，如何抓住重点内容并写清楚，如何把句子写具体，如何正确使用逗号、句号、问号、感叹号，句子表达的先后顺序，词语的正确运用等方法。在指导和讲评写话时，多鼓励学生把写话和平时的学习积累结合起来，要在写话时经常用平时记的词语和句子，做到学以致用。在评改写话时，应该带着显微镜寻找学生写话作品中的亮点：书写、格式、标点、语句表达、内容要素，并在讲评时让大家评一评为什么好。教师书写评语时多采用激励性语言指出亮点，尽量用委婉的语言指出不足，以保持学生的写话积极性和信心。另外，在平时的识字教学中，应加强同音字、形近字的区别和应用，以减少写话中的错别字。

6.取得家长的支持。语文教师应该和家长取得联系，一方面将亲子共读落在实处，一方面让家长重视孩子的写话，利用发生在孩子周围的事情为话题让孩子练习写话。