小学语文阅读教学课例研究报告

小学语文阅读教学课例研究报告

篇一：初中语文教学课例研究报告

初中语文教学课例研究报告

提高说明文教学效率

一问题提出的背景说明文是八年级上册的重要内容，本册的教学重点是培养说明能力。到这册书，教材采用了文体线索和学生心理特点线索双线并进的编排思路，开始强调文体的概念和文体知识的系统性。教学中，我们往往是采用逐项讲解，逐项学习的方法进行学习的，但我觉得这样教学效率低下，往往是就文学文，而忽视了文体教学的系统性。

说明文是一种旨在传播知识的文体，主要的目的是让学生“懂”，知识性很鲜明，能力要求明确。因此如果在教学中梳理知识点，提出明确的能力训练点，那么说明文教学的效果可能会有较大的提高。

（二）课程标准

课标要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”要达到这样的目的，就得了解相应的文体知识和文体表达特点，对于说明文，就是如说明的方法，说明的顺序，说明的结构等。

（三）本校实际

我校是一所农村中学，办学条件相对薄弱，生源素质较

低，学生的文化熏陶、家庭教育都与城市有较大的差异，有的学生带着混日子的心态踏人校门，基础差，成绩不理想，他们往往就是老师讲的就学学，不能自己总结、归纳所学的内容。是推推动动，不推不动的状态。这就要求教师在教学中加强系统性，重在指导，促动学生学习，激发他们学习的主动性，自觉性，提高学习的效率。所以，我们确立了“提高说明文教学效率”的研究主题。

二研究过程描述

（一）确定说明文教学内容的明确内容

教学要在教学内容的研究上下功夫。说明文的学习在教材中编排了两个单元，基本是按说明内容来编排的，一个是事物说明文单元，一个是事理说明文单元，在这两个单元的学习中，既要学习课文的相应内容，也要学习说明文的有关知识，形成说明的应有的能力。在教学过程中，确定以知识为引导的思想，结合课文学习说明文的知识短文，这在教材第三单元《中国石拱桥》之后有一个明确的知识短文，引导学生学习。在这个短文中，介绍了说明文的定义，说明文的分类，说明的顺序，说明结构等内容。教师可以补充说明方法，说明文的语言的内容。也可以分两次把这些内容学习完。这些是说明文学习的重要内容，当然也还有其他的一些内容，如课文中涉及到的其他的说明方法等。

（二）备课组学习理论内容，研究成功的做法

我们重新学习了《语文课程标准》中关于说明文教学的要求及中考中说明文考查的题型和说明文练习中常见的题型等内容，研究了说明文教学中常见的课型等。认识到说明文教学要从学生的兴趣出发，适应学生心理。要使学生学有所得，感到学得轻松，学得有收获，他们就会有兴趣，有积极性的。及加强了教学的系统性，同时又要使学生的主动性得到发挥。说明文的教学效率才会提高。

（三）确定教学的基本过程

首先是结合课文内容学习这些说明文的知识点，在教学过程中突出这些内容，形成明确的概念。其次，单独学习知识短文的内容，给学生明确的说明文知识范式，使这些成为学生继续学习说明文的基础。

再次，在以后的说明文学习中运用这些知识点来驾驭课文的学习，增强学习效率，使学生逐步达到自能学习的目的。

在教学的过程中不断检验、加强关于说明文的知识点的记忆与理解，不断强化这些内容，发挥他们指导课文学习的作用。

（四）教研组内开展课例研讨

八年级备课组的教师开展课例研讨，一课多上，同伴互助，连环跟进。我上了说明文《中国石拱桥》和《苏州园林》。经过同伴互助，个人反思后，发现：学生参与的积极性有所高，自主学习机会的能力得到加强，学生对说明文的学习驾

驭能力明显提高了。

三关键事件讨论

课堂实录片断一：《中国石拱桥》中说明方法的学习

师：研读第5自然段具体说明赵州桥的语段，概括赵州桥的特点有哪些，看看用了哪些说明方法？

生:特点有四个，1.全桥只有一个大拱，在当时是世界上最长的石拱。而且像一张弓，便于马车的上下。

生：2.大拱的两肩上各有两个小拱，这是创造性的设计。

生：3.大拱由28道拱圈组成，坚固。4.全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐。师：桥的特点书中介绍得非常明确，为了清楚、准确的说明事物，常要运用恰当的说明方法，常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。那么本段运用了哪些说明方法呢？

生：有列数字，如介绍赵州桥的长、宽时就运用了这种方法。

生：有引用资料，如引用了唐代张鷟的“初月出云，长虹饮涧”的话来赞扬赵州桥的美。

生：我觉得还有分类别，如课文对赵州桥特点的介绍就是分类来说的。师：大家想一想，这是分类别吗？

师：分类别要依据一定的标准，这四点是依照由大到小

的顺序排列的，并没有依据一定的标准进行分类，所以不应该看做是分类别的说明方法。

课堂实录片断二：《苏州园林》中说明方法的学习

在了解了苏州园林的特点之后，要求学生指出本文运用的说明方法，结合实例体会其作用。

（1）学生圈点勾画，独立分析。（2）小组内交流看法，求同存异。（3）课堂展示交流。

媒体显示各种说明方法的作用。

举例子：具体地说明了?

打比方：生动地、形象的地说明了?

作比较：突出地、强调地说明了?

分类别：条理清楚地说明了?

列数字：具体地、准确地说明了?

引用：引用??，形象地说明了??增加了文章的说服力。

相关说明方法的具体语句示例：

作比较：

我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边

怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。

没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。

苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。

打比方：

我想，用图画比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。

有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。

举例子：

有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。有些室内墙壁下半截铺水磨石方砖，淡灰色和白色对称。

有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。

引用：

池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

如果有学生提到分类别和列数字应予以肯定、表扬。

分类别;

有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。

列数字：

苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。

四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。

四、评析与反思

实录一中的教师根据学生刚刚接触说明文的实际情况，在学生理解了课文内容的基础上，结合课文的内容来学习说明方法，把内容与方法的学习贯穿在一起。而且由老师先给出说明方法的含义介绍和说明方法的内容，让学生根据这些内容再到课文中去辨别，体会。实录二中的老师渐渐放开，由一段中说明方法的辨识到全文说明方法才辨识，而且要说明这些方法的作用，这样难度在逐步的增大。体现了循序渐进性。

在实录二中老师发挥了学生自身的能动性，让学生先自己找，再小组讨论，也是逐步放手，使学生运用已有的知识，形成能力。

四、评析与反思

回顾我们的研究探索过程，反思我们的教学，我们取得了一些成就：

在研究的过程中，我们注重对理论知识的学习，研究观摩示范课，吸取他人经验，调查研究学生的情况，确保研究的针对性，客观性，采用课例研讨，同伴互助与个人反思相

结合，多课贯穿一个主题，连环跟进研修，寻找解决问题的有效策略和方法，确保研究的有效性，正因如此，我们在研究过程中探索出了一套适合我校学情的方法：

1.教学中一定要目标明确，任务具体，这样学生会集中注意，行动的方向明确。

2.教师的指导要具体，系统，针对不同的文体，要加强知识指导的系统性。

3.要在知识的指导下逐步形成解决问题的能力，提高能力。

4.教学中必须要有一定的训练性，有一定的练习量。不要谈题色变，能力的形成必须以一定的训练为前提。

我们的研究还有很多不足：

我们的理论学习还不够充分，有关阅读教学的理论学习还要加强，我们的研究缺乏专家的引领；我们的课例研讨形式不够丰富；我们的研究缺乏多媒体的介入。学生学习能力差别大时不知该如何进行学生间的有效指导。今后研究改进的措施：

加强理论学习，利用备课组活动时间，将理论学习与教学设计、课例研讨结合起来。课例研讨形式应多样，可以进行同课异构，跟踪研讨，连环跟进。

具体的教学方法使依据教学内容来确定的，没有凭空的教学方法，也没有凭空的教学模式，所以教学方法的确定必

须依据不同文体，不同教学内容的知识、能力体系来确定。

充分利用多媒体网络提高教学效率。初中学生已经掌握了一定的信息技术，八年级时可以利用网络，组织学生进行学习。《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习的主体”，语文教师应该把学习的主动权还给学生。

篇二：小学语文读写课例研修报告——玉皇庙一小

研修报告

小学语文读写课例研修报告

题目：小学语文读写课例研修报告姓名：徐海燕

单位：玉皇庙一小

小学语文读写课例研修报告

一、研修背景

随着《新课标》的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。但是，随着新教材的实施，小学生的作文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪，究其原因：（1）从语文教材看：课文数量较一期课改有成倍的增

加，阅读要求明确，有一定的训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师选择使用，相对阅读而言，教师要明确把握作文训练的体系不太容易。

（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。阅读和作文教学未能紧密结合。且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。

（3）从语文教研活动的情况看：比较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。

对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。阅读丰富了写作，写作促进了阅读。

二、研究过程

1. 过程：

（1）“读写”教学策略的实践与研究。以1－12册新教材为读本，找准文

本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点。以此为依据在课题组成员班中进行实验，指导学生开展相应的练笔活动。在各年级“读写链”课例研究的基础上，与对照班进行比较，最后进行阅读和写作能力测试，在此基础上得出结论。

（2）人机一体化“读写”训练方式的研究。充分利用现代化媒体，使声像

语境成为“读写”的中介方式。指导学生运用丰富的信息技术，进行个性化的文字处理。

（3）主题式“读写”训练方式的研究。即围绕一个主题，寻找相关资料。

进行“读写”训练。

（4）运用“读写”培养文学新苗。利用文学社团的独特功能和优势，在文

学社团的活动过程中进行“读写”训练，指导、培育文学新苗。

（5）在教研活动中加强“读写”研究的意识和行动。

以课改精神为指导，围绕“读写”研究的精神，与镇教研组牵手，在镇级教研活动中开展“读写”研究。建立、提高“读写”意识，扩大“读写”影响，形成有效的“读写”辐射网；利用教研活动，提供课题交流的机会，学习“读写”成果，分享课题研究的快乐。具体措施：①在镇级教研活动中设立“读写”专题活动，向全区语文教师介绍“读写链”课题，征求更多老师的意见与建议，不断完善课题研究方案。

②在镇级教研活动中为课题组成员提供开课机会，并积极组织课后研讨活动。

及时将评课意见反馈给课题组，为课题组研究工作提供

更多研究素材。

2.方法：

（1）行动研究法：把课题的研究内容分解到每位成员，制定研究方案。根据研究方案在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探究、公开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写链”的概念，探索它的形成过程、功能和特征等。

（2）教育实验法：编写《“读写”训练手册》，在课题组成员班中进行实验，并与对照班进行比较测试，通过分析、比较得出实验结论，从而归纳出运用“读写链”对学生进行训练的方法和途径。

（3）案例研究法：收集研究资料，积累“读写”研究中的一课一得，撰写“案例报告”。

三、问题讨论

我们认为，目前无论是“阅读”还是“写作”的研究，都还仅仅局限于对阅读教学和写作教学的本身进行研究，还没有把阅读教学和作文教学有机地结合起来加以研究，还没有研究如何把学生在广泛的阅读中习得的语言文字、方法技能等，通过感悟、内化为学生自己的表达能力。我们认为，只有在实践过程中把两者很好地结合起来，才能全面地培养学生的语文能力，促进学生的自我发展；只有用大语文的眼光去研究“阅读”和“写作”的结合，使之形成语文综合能

力的长链——“读写”，并通过“读写”训练学生，使小学语文教学的读和写达到高度的和谐统一，从而有效提高小学语文教学质量。因此，我们提出

了研究小学语文“读写”的问题，我们所提出的“读写”是指：把“阅读”中学到的语文知识、方法技能，通过感悟、内化为“写作”中表达能力的语文学习过程，从而使学生形成语文学习的综合能力。把文本阅读、拓展阅读和社会阅读三者组成的“阅读”，与“写作”结合起来，并在小学语文教学实践中探索运用“读写”对学生进行读写训练的途径和方法。探究两者的结合点，即内化过程，使之达到和谐统一。

四、研修结果

本课题的研究，在理论上首先提出了“阅读”和“写作”结合而形成的新概念——“读写”，从而扩大了读写结合的内涵和外延，丰富、发展、完善已有的“读写结合”教学理论。有利于揭示培养小学生语文综合能力的内在规律，并将其转化为外在训练形式，从理论上归纳，从实践中演绎阅读与写作两者之间的内化过程，从而有助于教师把握和学生感悟，由此探索一条提高小学语文教学质量的新路子，使语文教学的读和写达到高度的和谐统一。

把研究的落脚点放在通过“读写”指导学生的阅读和写作，从实践中探索提高学生阅读和写作能力的途径和方法，从而达到有效落实二期课改精神，提高小学语文教学质量的

目的。

篇三：课例研究

作业标题：小学语文课例研修报告

作业内容：

小学语文课例研究报告

今年暑期，我有幸参加了小学语文骨干教师培训，结合我本人在校的教研经历，在学校教研活动中我选择了课例《秋天的怀念》作为本次小学语文课例研修报告。

一、课例研修背景

这几年，我一直担任小语教学。发现阅读教学不仅是重点，更是难点。课堂上的文章解析，即使你把它讲得再细，再清楚，课后练习还是不会写。即使会说了，可是写在作业本上，又是另外的内容。或者说，同样的回答，你换一个说法，学生又不会了。同样的主题内容，换一篇文章来练习，学生又不会，你又得重新解析。现在觉得阅读教学，讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读。否则学生不会做题。针对这种现象，本学期，我制定了一个研究课题，那就是如何提高阅读教学的效率？

二、课例研修计划

第一步：用自己的方法，上一堂阅读解析课。第二步：每上完一节课，大家一起议课，说一说，这节课，有哪些方法值得推广，哪些方法有待商榷，哪些方法不合适等。第三

步：上完了以后，把所有可取的方法进行汇总。第四步：回放上课片段，集体进行片段剖析。第五步：针对实际问题，再进行讨论。那就是如何在短时间内，让学生快速地把握住文章的内容、情感，快速地理解文章。对阅读题能快速做出反应。

三、课例研修

来自小学语文教科书。现代著名作家史铁生的散文《秋天的怀念》。

四、课例研修过程

我深钻教材，多方收集资料，观摩他人的教案设计及反思，然后根据自己班级情况，设计出如下教案：

《秋天的怀念》

第二课时

教材说明：

《秋天的怀念》这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理

解升华为世界上最为动人的诗篇。《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。

一、学情分析

对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？

1、理解课文的主要内容。

2、从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；

3、深刻理解母亲“好好儿活”的含义。体会“我”对母亲的内疚与后悔之情。

教学重点:

从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。

教学难点:

深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

二、教法学法

1、抓住母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容。

2、抓住“我”的动作来体会我的暴怒无常及内疚与后

悔之情。

三、教学过程

（一）教师板书课题。请学生质疑

（板书：12 秋天的怀念）

（二）带着问题默读。

师生交流质疑

（三）品读

（1）体会母爱

A、读全文，思考：文中几次提到了看花？（母亲是怎样说的？“我”是怎样说的？）

B、课件出示对话（思考：从两次对话你看出了什么？）

C、生自读找一找，文中还有哪些地方，流淌着母爱？

D、交流自己找到的句子：

E、引导学生分角色朗读母子之间的对话，感受母爱。感儿子由不理解到理解母亲的情感变化。

F、理解母亲留给世界的最后一句话。

（四）、课堂写话说话训练。

学了课文，我们一定会想起自己和父母之间发生的点点滴滴，下面你们就写一段你们想对母亲说的话。一定要有自己的真情实感。

板书设计： 12 秋天的怀念

爱（细节）

————————→

母亲好好活！我

←————————

怀念

（五）、作业

回顾母亲爱你的点点滴滴的事（不超过两件事）写一篇习作，一定要表达出自己的真情实感。

五、课例问题讨论

观点一：文章至少看三遍。第一遍：看大概；第二遍带问题看，适当地勾画；第三遍看重点段落。

观点二：先做题，能直接做的就直接做，做不了的再带着问题，在文中找答案，实在找不到再细看。

观点三：对各种文章进行归类，对各种阅读上常出现的问题进行归类。让学生一见到，就知道该从哪方面去思考。

六、课例研修结果

1、通过课例研修研究，我们一致认为，现在阅读教学要把握住两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人文章的方法，提高阅读能力；二是要通过阅读教学，领悟把握别人写文章的方法，从而提高自己写作表达的能力。小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中遗漏了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。

那么，就教他们“踩着巨人的肩膀攀登”。

2、对各种文章进行归类，对各种阅读上常出现的问题进行归类。

例如：某句话在文中的作用：

1）、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬

念（小说），为下文作辅垫；总领下文；

2）、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3）、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、

记叙文、小说）

4）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

比喻、拟人：生动形象；

排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

设问：引起读者注意和思考；

反问：强调，加强语气等；

对比：强调了??突出了?

反复：强调了??加强语气

。。。

3、我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生的主体地位，最大限度地保证学生阅读、交流、实践，自主求知、

自主阅读、自主发现、自主发展的过程。允许学生在阅读中产生不同见解和体验，鼓励学生独立思考、大胆想象、求新求异，努力培养学生的创新意识。

小学语文教学课例研究报告“关注年

段过渡增强语用意识

上一篇 / 下一篇 20XX-09-27 16:09:36 / 个人分类：研修主题

查看 / 评论 / 评分

关注年段过渡增强语用意识

小学语文教学课例研究报告

船营教师进修学校小教部王玉英

一、研究背景与主题

教学课例研究，源于我们区域研修的大背景，学科研修的内容要求以“教会学生学习”为最终目标，立足课堂，重在教学实践，重点提升教师的学科知识逻辑建构能力和学科教育能力，建构“以生为本”的高效课堂。我们选择“有效教学设计的研究”为切入点，并成为省级立项科研课题。

也源于我们语文学科的课程主题是“突显学习主体，增强语言运用意识”。这个主题首先源于学科教学现存和的问题：一是语文教学问题．课程性质语言文字运用存在的偏颇，没有完全走出内容分析的套路，关注表达（语言形式）重视学法指导不够。二学习主体问题．老师找不准教学的起点，