答案评价学

《教育评价学》练习题参考答案

一

一、单项选择题

1（C）2（B）3（A）4 （C ）5（B） 6 （C ）7（A）8（D）9（B）10（D）11（ C ）12（B）13（B）14 （A）15（C）16（B）17（A）18（A）19（B）20（D）21（B ）22（A ）23（C）24（B）25（C ）26（C ）27（A）28（C）29（A ）30（B）

二、多项选择题

1（A B C）2（A D）3（C D）4（A B E）5（ABDE）6（BC）7(B C E) 8（B C）9（A B D）10（ACE）11（ABCD ）12（ABCE ）13（A C

E ）14（A B C）15（A B D）

三、简答题

1．教育评价有哪些主要的功能？

导向的功能、诊断的功能、鉴定的功能、改进的功能、激励的功能、监控的功能

2．设计指标系统应坚持哪些原则？

导向性原则、科学性原则、整体性原则、可测性原则、可行性原则

3．什么是逻辑误差？

逻辑误差是在对被评价者的两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中一个属性的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评价

4．教育评价模式有什么特点？

教育评价模式一般具有如下特征：第一，反映一个完整的教育评价过程；第二，只对某种教育评价类型的基本理论与方法做框架性的描述，不是具体的评价方案；第三，是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制等功能。

5．教育评价与教育督导的异同。

教育评价和教育督导既有联系又有区别。教育评价是教育督导的重要环节和手段，两者基本目的和过程一致，二是两者活动的基本依据一致；教育评价与教育督导的区别主要表现在以下方面：一是对象的范围不完全相同，二是主体不完全一致，三是对结果使用的要求不同。

6．教育评价的目的是什么？

教育评价的目的可概括为两类，即以改进教育活动为目的和以区分优劣为目的。以改进教育活动提高教育质量为目的而进行评价，这是教育评价的最主要的目的；区分优劣和选拔，也是教育评价的重要目的。

教育评价的各种目的间并不是绝对对立的，以改进教育活动为目的的评价，从获得的信息中也能区分出被评对象的优劣高低，而以区分优劣为目的的评价也能为评价对象提供改进工作的信息。但是某一特定的评价，目的越具体，效果越好。

7．百分等级和标准分数在解释测验分数时有何异同？

百分等级和标准分数都表明某个分数在群体中的相对位置。

百分等级分数指该原始分数以下人数占该群体总数的百分比，而标准分数是以平均数为参照点，以标准差为单位表明某分数在群体中相对位置的。

8．简述泰勒模式的一般步骤。

确定教育活动的一般目标和具体目标；根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类，并用行为化的语言表述具体目标；确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境；设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应；设计和选择适当的测量方法；收集并分析学生行为表现的资料；把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较。

9．形成性测验和终结性测验有什么区别？

形成性评价是指在教育活动过程中、为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整、提高活动质量而进行的评价。形成性评价主旨在于了解活动的得失，为改进活动及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣。

终结性评价是指对教育活动结果进行的评价。其侧重在于对教育活动的成果做出鉴定，并将鉴定结果报告相关人员。总结性评价并不仅限于活动结束之后进行，在活动之中进行的旨在对活动效果的评价同样具有是终结性评价意义。

10．教育评价的主要特点有哪些？

教育评价是以事实判断为基础的价值判断；教育评价的基本标准是国家的教育目标；教育评价具有连续性和系统性；教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程；教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。

11．对相对评价结果进行解释和应用时应注意哪些问题？

相对评价的结果只表明被评对象在群体中的相对位置，而不表明其绝对水平；由于相对评价的标准是被评群体的一般水平，是相对的，评价结果也是相对的；.要注意原始分数的分布形态。只有在原始分数正态分布或接近正态分布情况下，才可以依据标准分数求百分等级；当进行群体间比较时，常以群体的平均数为群体的代表值。

四、论述题

1．泰勒提出的三种评价手段和运用这些手段的准则对我们有什么启示？

在实践评价过程中，泰勒提出了三种评价手段：

（1）由评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化情况。

（2）把学生置于特定情境之中，对学生的特定行为进展有目的的观察。

（3）用提问的形式使学生表达观点，借以引起学生作出能体现其知识和能力的回答。

在运用这些手段时，泰勒提出三个重要准则：客观性、信度和效度。如果任何一种手段违背了这三条准则，都将是无效的手段。

启示：评价只有在原则的规范下采取科学的评价手段才能得出准确地评价结论，实现评价的目的。

2．联系实际论述教育评价中如何贯彻激励性原则？

教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这是教育评价的目的所决定的。

贯彻教育评价的激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确。其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件。第三，要求评价的实施者注意评价对象个体的心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价结果，以激发评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为。

3、联系实际说明搜集教育评价信息的一般要求。

要点：真实性、准确性、全面性、次量性

4．联系实际思考，教育工作者学习教育评价理论有什么意义？

要点：研究、学习教育评价理论对于教育决策、学校管理、提高教育教学质量和办学水平都有重要的意义。如有利于教育决策的科学化和正确性、推进学校管理工作的规范化和科学化、提高教师的评价能力，促进教育教学质量的提高。

5．如何理解教育评价量表的几个特点？

要点：（1）测量尺度具有一定程度的不确定性

一是尺度不同一

二是测量结果的不可复验性

（2）测量标准的社会性

一是教育评价中的测量标准不是客观自然物

二是教育评价中测量的一般不是被测对象的自然属性

（3）量表使用的复合性

多种评价方法结合使用。

五、案例分析题

1、[学生罢免教师]：某中学规定，学生可以罢免老师。该中学有一位语文教师，从事语文教学已有20年了，曾连续几年被评为优秀教师。由于他治学严谨，对学生要求严格，因此，去年学校进行“学生评价教师”改革时，他被学生打了低分。他也因此从一个优秀教师一下子变成了一个“差教师”，甚至为此险些丢了饭碗。

你怎么看这件事？

提示：这是由学生评价教师引起的一件事，类似的事情很多。简单用学生给教师所打的分数对教师进行奖惩、决定教师的去留或者实行末尾淘汰制度是否科学？在教师评价中，能否仅看学生“打分”？让学生评价教师的目的是什么？学生能否做到对教师的全面评价？学生可以罢免教师吗？

2、[会变脸的教室]：某校有一间教室很会“变脸”。前天挂“实验室”的牌子——验收合格；昨天挂“阅览室”的牌子——验收合格；今天挂“电教室”的牌子——验收合格。至于明天、后天挂什么牌子，学校时刻准备着，以一变应万变。学校领导说，学校条件有限，可五花八门的达标活动层出不穷，要达标，无

异于赶鸭子上架，为了应付各种检查、验收，学校上上下下不得不认真地敷衍一下，大家心照不宣。有时这种敷衍的结果居然会受到上级的高度评价。

你如何看待这件事？

提示：以上案例反映出一个问题，就是学校在迎接上级检查或评价时，常出现弄虚作假的问题。

造假现象的存在和盛行，与上级主管部门频繁的、层出不穷的“验收”、“评等”、“考核等不无关系。上级教育行政部门不考虑地区、学校具体差异情况，用不切实际的相同标准来评价所有的学校，用很多硬性指标来鉴定、评比学校业绩，有些学校按现有的条件根本达不到，于是就得挖空心思想办法，造假就是学校想出的应付评价的最常用的办法。

弄虚作假现象如此严重，也有学校自身的原因，学校领导追求名利，为自己业绩添砖加瓦，不惜以假乱真。

这样的评价，势必把学校的工作目标引向只关注评价结果的优劣，或把大量的功夫用在造假上，而不是去扎扎实实地做好每一件事。长期这样下去，会把学校管理和评价引向歧途。同时，教育评价本身具有教育价值，教育评价弄虚作假，也偏离道德要求。

二

一、单项选择题

1 （B ）2（C）3（A ） 4 （A）5 （C）6（B）7（A）8（A）9（B）10（C）11（B）12（A）13（A）14（D）15（B）16（C）17（A）18（B）19（A）20（A）

二、多项选择题

1（A C D E）2（A B D E）3（ABCE）4（A C D E）5（A C D ）6（A B C D）7（ABCE）8（BCE）

三、简答题

1．学校思想道德素质评价的方法有哪些？

思想道德教育工作评价的方法主要有文献法、观察法、调查法（如问卷调查法、访谈调查法）等，根据不同的需要可采取一种方法或同时采取几种方法。

2．学生自我评价有什么意义？

自我评价是学生自我认识的基本手段；自我评价有助于学生完善人格的形成；有利于学生的发展与提高；重视自我评价，可以增强学生自我教育、自我管理的责任感。

3．学校教务管理评价包括哪些内容？

（1）学籍管理；（2）教学行政事务管理；（3）教学工作档案管理；（4）教学资料管理；（5）学生成绩管理。

4．世界教师评价改革表现出怎样的趋势？

第一，突出教师在评价中的主体地位。

第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系

第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。

第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。

5．学校思想道德教育工作评价的内容主要有哪些？

组织领导；德育队伍；德育内容和形式；网站和网络教育；校园环境建设；学校与家庭、社会结合情况；德育效果等。

1、联系实际说明搜集教育评价信息的一般要求。

要点：真实性、准确性、全面性、次量性

6．班级管理评价的主要目的是什么？

要点：班级管理工作评价的目的是：提高班主任的管理水平和班级管理的效能，形成良好的班级风气和教育合力，提高教育教学质量，促进学生的健康全面发展。

7．学生小组评价有什么意义？

有利于培养学生协作能力和合作精神；有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价；有利于促进同伴之间的信息交流与共同提高。

8．学校教学工作评价的主要内容。

学校教学工作评价包括学校的办学思想评价、师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价、教学条件评价、教学工作成果评价等

9．同他人评价相比，教师自我评价有什么特点？

主客体同一性、自我评价的信息具有直接性、丰富性、生动性、自我评价具有反思性，是对教学行为、过程、结果以及自身发展的反思和检查、自评过程的循环性。

10．学校管理工作评价有什么特点？

学校管理工作评价的特点主要有：整体性、全面性、协同性、主体多元性。

四、论述题

1．学校管理工作评价有什么意义？

第一，学校管理工作评价能推动党的教育方针的贯彻，促进素质教育的实施，提高人才的全面质量。

第二，学校管理工作的评价有利于调动广大教职工的积极性、主动性，树立正确的教育观和质量观。

第三，学校管理工作评价，能为改造学校管理工作提供比较准确的依据，有利于提高学校管理工作水平和效益，促进学校管理的现代化。

第四，学校管理工作评价能为学校领导及上级教育行政部门了解学校发展状况，进行教育改革和发展教育提供决策依据。

2．目前学校管理工作评价存在的主要问题是什么？应如何改进？（略）

3．班级管理评价的主要目的是什么？

要点：班级管理工作评价的目的是：提高班主任的管理水平和班级管理的效能，形成良好的班级风气和教育合力，提高教育教学质量，促进学生的健康全面发展。4．为什么要进行学校思想道德教育工作评价？

（1）德育工作在学校教育工作的首要地位

（2）学校思想道德教育评价有利于引导教育工作者和未成年人加深理解思想道德教育目标、内容和意义，促进思想道德教育的升华和发展；有利于引导和激励未成年人主流精神世界的发展，认识和克服各种消极因素的影响，促进未成年人思想道德素质的健康发展；可以促进思想道德教育管理工作的规范化、科学化、系统化，提高管理工作的质量和水平；有利于形成和完善未成年人健康成长的良好舆论氛围及社会环境。

五、案例分析题

1、[学生罢免教师]：某中学规定，学生可以罢免老师。该中学有一位语文教师，从事语文教学已有20年了，曾连续几年被评为优秀教师。由于他治学严谨，对学生要求严格，因此，去年学校进行“学生评价教师”改革时，他被学生打了低分。他也因此从一个优秀教师一下子变成了一个“差教师”，甚至为此险些丢了饭碗。

你怎么看这件事？

提示：这是由学生评价教师引起的一件事，类似的事情很多。简单用学生给教师所打的分数对教师进行奖惩、决定教师的去留或者实行末尾淘汰制度是否科学？在教师评价中，能否仅看学生“打分”？让学生评价教师的目的是什么？学生能否做到对教师的全面评价？学生可以罢免教师吗？

2、[老师的祝贺]：黑龙江宁安某小学尹老师班里有一名留级女学生，学习吃力，常常受到任课老师的批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天，她的字写得特别认真，尹老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。

尹老师的做法为什么会引起学生明显的变化？

提示：教师的形象是权威的，我们经常看到老师用命令似的口吻，单向的和学生说话，希望学生对老师的话言出必行，言听计从。老师是学生心中一座高不可攀的山，老师是教室中权威的象征。其实这样的权威感是一种危害，教师与学生之间的关系，“只能是一种平等对话的关系”。我们教师应积极地与学生进行“信息交流”，因为“没有了对话，也就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”。只有营造出有效的师生沟通，才能创造和谐的班级气氛，教师才能更好地了解学习状况，进行有效的教育。

3、[一名学生的自述]：我是老师眼中差生的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而，我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。以一次英语考试为例。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气，下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力。期末预考时，拿了英语的好成绩。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身吗？

提示：学生为什么心里感到刺痛？教师做法存在的问题及危害是什么？