历年高考语文学科语文学科专题培训资料

小学语文学科专题培训资料

近几年，语文作文改革已是星之火可以燎原，新课程的理念漫漫被广大语文老师所接受，并在教学实践中试图努力去落实。但是，实际收效甚微。语文课堂作文教学却正在远离“语文新课程标准” 的要求，远离语文课堂作文教学的宗旨，存在着严重的弊端。特别是农村作文教学非常迷盲，农村语文教师怕教作文，学生怕写作文的现象相当突出。如何让作文绽放它独特的乐趣，这是今后作文教学的目标和方向。如何让学生在开心欢乐中写作文，提高作文水平，培养写作兴趣，养成勤奋练笔的好习惯，这是迈向作文成功之路的第一步。

《语文新课程标准》已经颁布很长一段时间，新课程的理念慢慢被广大语文老师所接受，并在教学实践中试图努力去落实。但是，我们的小学语文课堂作文教学，有的却正在远离“语文新课程标准”的要求，远离语文课堂作文教学的宗旨。尤其新课程背景下农村作文教学中存在的问题还不少。

（一）当前作文教学存在着严重的弊端审视当前作文教学，反观“语文新课程标准”的要求，其存在着严重的弊端：

一是急功近利思想严重。

不少教师希望通过自己的秘法传授能够使学生的写作水平，在短期内发生质的变化，以毕其功于一役。在农村小学作文教学中普遍存在着这样的问题。学生对作文缺乏兴趣，畏惧甚至厌恶作文；教师作文教学上的无序性、随意性和盲目性较大；作文内容充斥着“假、大、空”，质量往往欠佳等。

二是作文教学的异化现象日趋严重。

不少学校的作文课紧跟考试（不是不该跟，而是过犹不及），试卷上出什么题就写什么题，呈现出一种盲目应试、散乱无序的状态。

三是程式化、机械化现象十分严重。

在模式化枷锁的桎梏下，学生只知道按照老师秘授的套路“为赋新词说愁”，却不懂得作文本应该是自我性情与真实心迹的自然宣泄流露。作文教学无非是老师出题目，念念范文和说说问题，这种程式化思想辖制下的简单化、机械化的做法，这样不仅有碍学生写作水平的提高，而且还导致了学生写作兴趣的丧失。严重地制约着写作主体语言与思维的发展。

要转变这种状态，就必须改变作文教学的呆板模式。教师要设法消除学生的写作

压力，最大程度地释放他们的写作潜能。试着让学生以一种洒脱的“游戏心态”，以一颗“玩心”来对待作文。让作文教学“活”起来，作文课堂活起来，学生的思维才会活起来；思维活起来，学生的笔下才会活起来。

（二）造成当前小学学生作文存在着严重弊端的原因

当前语文教师对学生作文不尽如人意，常慨叹不已；反过来，学生对作文兴趣索然，甚至讨厌害怕。主要有以下几方面：

1. 社会方面原因——迎合写作近几年，小学作文教学之路，一会儿向左走，一会儿向右走，所受的批评颇多。中考作文效应作用太大。其中一个突出表现则是，一批又一批小学生“凝着柔顺的眼色”落入了“迎合写作”的陷阱，有的为了迎合他者（家长、教师、考官,, ）的意志和社会主流文化，说大话、套话、空话、假话、废话：有的为了迎合社会流行文化，或陷入了“伪写作”（伪伤情、伪抒情、伪天真、伪深沉、甚至伪叛逆）；或陷入消解一切的调侃与“寻开心”。

2. 语文教师方面原因————不擅长写作《教育报》曾登过一篇题为《教师，你能作文吗》的文章，对教师的写作能力提出了强烈的质疑和拷问，用语尖刻，批判彻底，但确是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起我们语文教师的震惊和深思！语文教师会写理应不成问题，不成问题现在却成了大问题。如上海《语文学习》举办过一次教师、学生的问题作文竞赛，学生的作文不尽如人意是评委们的意料的，出人意料的是教师的作文，语言干瘪，结构松散，内容牵强乏味，总体水平竟不及学生，令评委们瞠目结舌，始料不及。

反思：语文教师会写、善写应该是分内之事，如同美术教师会画、音乐教师会唱。一个语文教师要是自己不能写，又怎么可能去指导好学生作文？要是自己都构思不出篇文章，又怎能让学生去琢磨文章的写法？新课程标准要求老师加强与学生的互动，让学生积极参与到语言教学当中去，以便培养他们的语感和兴趣。但由于语文教师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了“说文”而不是“作文”、“是批评家而不是作家” 的角色。正因为教师的外行，致使在评点学生作文时往往流于空洞说教，或隔靴搔痒，或优劣颠倒，把学生作文中许多精彩之处作为“劣质品”处理掉。

其实，语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝”的“桃李效应”。教师若能写出好的散文，学生也能写出好的散文；教师的文章若能发表，学生的文章也能发表；这种事俯拾皆是。如冯骥才、从维熙同读于北京四中，同一语文教师的影响，使他们同时爱上语文，爱上文学并成为著名作家。至今回忆起语文老师来他们还感慨系之，这不能不说是擅长写作的语文老师引导他们的结果。从另一个角度来讲，语文教师能写，更深层的是还能影响自己对教材的分析把握，或是影响自己讲课时的层次安排，语言表述和课堂结构设计等。叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的东西。” 确实，能写的人对教材的分析往往比一般人要深刻得多。因此，具体的写作锻炼，能使人对作品的本质特征获得高于一般人的敏锐感悟力和评判力，这样的课往往用语生动，个性鲜明，深受学生欢迎。而我们大多数语文教师因为没有写作的体验，于是上课更多的是对教材表层的理解，或依照教参的现行说法人云亦云，整堂课中没有“我”的主体意识和对教材进行的再创造，使之上课冰冷、刻板、乏味。学生不喜欢语文，语文教师不受学生欢迎，也就不值得惊呼了。

3. 学生方面原因——生活单调乏味农村作文课堂学生被禁锢在教室里，胡编乱造作文，写出的文章缺乏真情实感，语言枯燥、干瘪。学生在作文表述中词不达意，有话说不清楚。作文教学的课堂中读写分家，读归读，写归写。读与写“两锅煮”，二者并列进行教学。而且学生阅读量太小，每学期学生很少进行课外阅读，导致学生知识贫乏，语言苍白无力，思路狭窄。许多学生不注重平时词语积累，习作练习量少得可怜。另外，由于受安全因素的影响，班主任或语文教师内心想让学生活动，却活动开展不起来，因此，学生参加语文的实践活动也少得可怜。长期以来，我们的语文教学都是封闭式的教学，很少开展活动，更难走向生活，就连写作这一本位实践，也存在次数少，间隔时间长，内容单调，生编硬造，言不由衷，文章千人一面，众口一词的弊端。我们老师没有打开学生生活的空间与思维的天地，没有触及学生生活中的情绪与需要，更没有让学生从写作的活动中获得积极的心理感受和情绪体验，无形之中让学生在作文的世界面前关闭了生活之门，在作文的泥淖中挣扎着。

（三）敢问作文教学出路在何方

写作，从严格意义上说，是一种精神的实践行为，不是单纯的训练与考核。因此，它的本体是精神，而不是技巧；它的内涵是感悟，而不是习得。那么，如何使教师不再为膜拜“考神”而困惑无奈，学生不再“为赋新词强说愁”呢？这还得在拓宽学生思路，关注学生情感，激活作文与生活的联系等方面有突破、创新。

作文是语文素质的综合体现，作文教学是培养学生语文素质的最重要领域。语文教师要寻求作文教学与素质教育的契合点，让学生摆脱被动作文、痛苦作文的困扰，增强作文信心，摆脱“怕作文”的阴影。《论语?述而》里有这么一句话：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”这里讲的是书的魅力和读书的乐趣。那么，作文教学呢？如何让作文绽放它独特的乐趣，这是今后作文教学的目标和方向。让学生在开心欢乐中写作文，提高作文水平，培养写作兴趣，养成勤奋练笔的好习惯，这是迈向作文成功之路第一步。

语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”文学创作源于生活，而高于生活，因而语文实践性要求课程建设要回归学生的生活世界。我们要鼓励学生走向社会，走向大自然，亲身感受、体验生活，说心中的话，写身边的事。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文又是母语教育课程，而学生语文素质的形成与发展，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。《语文课程标准》（实验）又指出，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。应积极利用和开发”，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源”，“各地区、各学校的课程资源是有差别的，各学校应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源”。这说明语文教学从空间角度讲，除了用足用活教室、学校这片天地外，可以从社会与自然两方面入手，大自然也是学生学习与运用的大课堂。

（四）提高农村小学学生作文的建设性意见

1、开源——构建一个开放的动态的作文课堂，驱动学生从生活实践中寻找作文的活水源头。

（1）巧用课文中的情境，引导学生打开生活的空间；

（2）借用故事中的情境，引导学生去发现生活的空间；

（3）利用活动中的情境，引导学生真正走进生活的空间：一是与学生一同走进大自然中，引导学生投身大自然的怀抱。二是和学生一道开展形式多样的活动。

2、节流——拓宽学生思路，关注学生的情感，激活作文与生活联系的纽带。

（1）尽兴地说，培养写作兴趣；

（2）尽情地玩，积累写作素材；

（3）大量地读，体验写作魅力；

（4）大胆地想，拓宽写作天地；

（5）随时地练，捕捉写作机会。

3、融合——把来自身边的乡土旅游资源融合到作文教学中，为作文教学独辟蹊径。（1）采集乡土人为景观，提高审美体验；

（2）游历风景名胜古迹，丰富写作题材；

（3）收集民间俗话农谚，感受语言气息；

（4）收集地方民间故事，写出乡土情结。

4、效能——追求作文教学过程管理的效能，重视培养学生的主动参与意识