蜀道难微课教案

教师基本技能训练教案

蜀道难_行知中学公开课一等奖_配套教案

蜀道难【教学目标】 1．基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等 2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达【教学重点和难点】一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成二、教学难点： 1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨【教学方法】 1、朗读法 2、点拨法 3、自主学习，小组合作 4、多媒体影音【教学课时】 1课时【教学过程】一、导入天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》（PPT展示）

说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处二、诵读感知风格之奇（PPT展示） 1[活动] 下面先请大家听一遍老师诵读，听的时候注意感受诗歌风格 2[活动] 生诵读 3[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格？ [明确] 雄浑、豪放 4 [活动]诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格（PPT展示） 5 [提问] 主旋律是那几句话？在诗中出现了几次？ [明确] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟 6 [活动]指导诵读，感受诗风乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说： ①“噫吁……难于上青天” 这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明 ②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！” 蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉 ③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟” 这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思 [小结] 通过对主旋律的诵读，诗歌一唱三叹的风格就体现出来了

《蜀道难》教案完美版

董一菲：《蜀道难》教学简案，语文教学通讯Ａ刊》设计新颖流畅，值得学习。【目标确立】 1．基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。 2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。【教学流程安排】一、教学导入以贺知章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也！”引出教学文本。二、教学过程 1．初读文本，品味诗意。播放《蜀道难》朗诵录音，思考：①李白对“蜀道难”一咏三叹之“三叹”的内容。②读《蜀道难》，画出由秦入蜀的路线图。③找出你认为最具震撼力的诗句，诵读并简析。思考①答案提示：设计这道题的目的是引领学生“提要钩玄，剥皮抽筋”，不被大浪漫、大想象的诗句扰乱思维，找出整首诗的思想走向和情感走向：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险；一叹惊讶突兀，二叹畏惧、发愁，三叹无奈作罢。通过解读“三叹”，天才诗人李白笔下的诗歌主题展露冰山一角。思考②答案提示：长安→太白山→峨眉山→青泥岭→剑阁→成都思考③答案提示：初读文本，学生只能是惊鸿一瞥，只能是惊艳，只要把这种直觉说出来就可以，见仁见智都可以。 2．二读文本，品味语言。第一，对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如炼字、修辞等，共享学习成果。第二，用四字短语概括《蜀道难》的艺术风格。答案提示：鱼龙百变，云从风幻，自在天然，豪放飘逸，古朴凄凉，离奇迷幻，博大浩渺…… 第三，反复诵读，在诵读中体会本诗大量使用散文化诗句，参差错落、长短不齐的语言风格。李白一生酷爱古风，这里有他不羁的灵魂。 3．三读文本，品味手法。（1）鉴赏神话情节。用多媒体展示：神话是反映古代人们对世界起源、自然现象及社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说。师：神话其实是我们这个民族最深沉最瑰丽的童年大梦，《蜀道难》的灵魂飘渺、靓丽，来自永远的神话，请同学们找出并鉴赏。答案提示：杜宇化鹃：在古蜀国，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子规声，凄美迷转；蜀道的艰险，色彩的绚烂，跃然纸上。六龙回日：太阳神的六龙车给蜀道增添了几多瑰丽与神奇，蓝蓝的天，金色的太阳，使蜀道有了大的背景，而象征光明、自由、希望的太阳神骄傲的六龙车更成了蜀道最靓丽的风景。五丁开山：“地崩山摧壮士死”，五壮士开山而死的神话使蜀道在瑰丽的神奇的色彩中又多了一分凝重、庄严、悲壮、浑厚。 …… （2）夸张与想象。

精品教案：《蜀道难》公开课优秀教案

蜀道难李白【教学目标】 1．基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等 2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达【教学重点和难点】一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成二、教学难点： 1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨【教学方法】 1、朗读法 2、点拨法 3、自主学习，小组合作 4、多媒体影音【教学课时】 1课时【教学过程】一、导入天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的

崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》（PPT展示）说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处二、诵读感知风格之奇（PPT展示） 1[活动] 下面先请大家听一遍老师诵读，听的时候注意感受诗歌风格 2[活动] 生诵读 3[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格？ [明确] 雄浑、豪放 4 [活动]诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格（PPT展示） 5 [提问] 主旋律是那几句话？在诗中出现了几次？ [明确] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟 6 [活动]指导诵读，感受诗风乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说： ①“噫吁……难于上青天” 这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明 ②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！” 蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉 ③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”

高中语文《蜀道难》课堂实录

《蜀道难》课堂实录（暑期补课，战高温，迎酷暑，意气奋发，斗志昂扬。打倒一切拦路虎，从胜利走向胜利。早自修已充分预习了《蜀道难》，基本能熟读成诵，本人有信心一节课解决战斗。）师：２０世纪美国旅行家泰鲁。保罗在《游历中国》一书中断言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。”公元２００６年７月３日２２时２０分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见，如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也会大跌眼镜。Who？（生笑）生（齐答）：李白。师：怎么都知道？生１：李白写过《署道难》，其实青藏线才是难上加难。师：你是这样认为的吗？生１：可能在唐朝，生产力比较低，进入四川比现在进入西藏还难。师：你很有政治辨证思想。这种想法李白是通过怎样的诗句来表达的？生（齐答）：蜀道之难，难于上青天。师：谁上过青天（生笑）就这一句？生（齐答）：出现了三次。也差不多嘛。师：是差不多，我们品味品味诗仙要表达情感是一样的吗？我们不妨把这三句来念一念。（生笑着念）《蜀道难》是李白最富浪漫主义色彩的首席代表作，从内容看，此诗应是天宝初年，诗人在长安为送别友人入蜀而作的。李白是感情极其丰富的男人，诗人天性就是漂泊，一看到月亮，就──

生（齐答）：窗前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。师：朋友要离开时，诗仙也动了人间真情，送出一句：孤帆远影碧空尽── 生（齐答）：唯见长江天际流。师：好。友人的白帆消失了，李白还在远望。一腔友情，随一片白帆远去；无限神往，与一江春水合流。真可谓含不尽之意，见于言外。今天，离别的钟声又敲响了，诗仙又要送别友人，这次目的地是四川，太白作《蜀道难》送之，意欲何为？生２：想表达离别之痛。生３：我想是对友人的祝福。生４：可能是不向让朋友走，走了会伤心，会孤单。师：同学们，你们的意思归纳起来就是两种，一是嘱咐和祝福。二是劝阻和挽留。到底哪一种更帖切呢？或者说还有第三者？（生笑）我们不妨从文本如手，抽筋剥皮的学习（生笑）大声的厚颜无耻的朗读《蜀道难》，体会“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的浪漫主义杰作。（生读。）师：我想李白听了我们的朗读后，定会有知音之感（生笑）谁第一个说一说诗歌中有震撼力的诗句，就好比大地深处熔岩喷涌而出的感觉。生５：蜀道之难，难于上青天（生笑）。师：为何笑？生（部分）：太平常了，简单。师：其实，开头一句难于上青天说简单也不简单。大家发现了吗？此句前面还有七个特殊的字？生（齐答）：噫吁戏！危乎高哉！

《蜀道难》优质课教案及经典教学设计(最新)

语文《蜀道难》教案一一、说教材《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书语文必修三第二单元的第一篇课文，这一单元几篇文章都是唐朝诗歌。《蜀道难》写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分体现了李白的浪漫主义诗风。学习本诗对学生认识唐诗，鉴赏诗歌，培养热爱祖国传统文化的情感都有重大作用。二、说学情学生对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，还没用真正掌握鉴赏诗歌的技巧。因此在教学中应激发学生的兴趣，给学生以足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入诗歌的情景，增强诗歌的鉴赏能力。三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与技能：1、了解作家及背景2、培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。过程与方法：通过诵读、自主学习、合作学习，解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。情感态度与价值观：感受诗的意境美、声韵美，激发他们对于中国古典文化的热爱。四、说教学重点和难点重点：解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。难点：评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，体会作者写作诗歌时的情感。五.说教法和学法教法：1、诵读法;2、问题引导法;3、交流讨论法;4、点拨法。学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 3、合作探究法——交流讨论，共同研读。六、说教学过程 (一)导入课文在大唐多若繁星的诗人中，李白是被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风道骨的浪漫主义诗人。李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象。今天我们来学习《蜀道难》，再次感受李白诗歌的风格。(板书)。 (二)作者简介[学生演说] (三)诵读感知 1、第一遍，个别学生堂上朗读，读后师生议论不足之处。 2、第二遍，听录音或老师范读，学生圈点矫正。 3、第三遍，全体学生齐读。 4、第四遍，学生结合注释默读，疏通诗意，圈出难点，合作交流。 (四)问题探究： 1、《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句?它在全诗起到什么作用? 明确：(1)蜀道之难，难于上青天!(2)全诗的主旨句。贯穿全诗始终，有一唱三叹之效! 2、蜀道“难”在哪里? 三难：第一段从历史角度说开辟之难第二段从山势高危的角度说攀越之难第三段从现实角度说安居之难 3、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻? 明确：神话传说：五丁开山、六龙回日—写出历的不可逾越之险阻。

蜀道难公开课优秀教案

蜀道难公开课优秀教案 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998

《蜀道难》教学设计【教学目标】一.知识与能力 1. 了解诗人李白的生平 2.明确诗歌的基本内容及行文脉络二.过程与方法 1.学习给诗歌划分节奏,反复诵读,体会诗歌情感. 2.重点赏析诗歌的主要诗句的深刻含义,把握诗歌的主旨. 三.情感态度及价值观品味诗歌的特色,感知作品的感情基调,培养良好的审美情趣. 高中阶段学生对诗歌的正式接触是必修三的第二单元，学生对古典诗歌有一定的了解，但仅停留在机械的记忆层面。学生对诗歌的文体特征、时代特点、及创作背景都比较陌生。另外学生对诗歌的赏析知之甚少【教学重点和难点】一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势 2、把握诗歌的基本内容二、教学难点：探究本课的情感主旨【教学方法】朗读法、点拨法、多媒体影音（自主学习，小组合作）

【教学课时】 1课时【教学过程】一、导入在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁（明确：李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。今天我们再学习一首李白的代表作品《蜀道难》。二、诵读感知风格之奇 1、朗读诗歌的技巧（1）节奏划分节奏，一般有两种依据：音节划分或语意。在朗读时停顿的一般是一个相对完整的音节或语意。例：然后天梯石栈相钩连上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川（2）语速：在表达忧郁、悲伤、痛苦的情绪时，语速应该比较缓慢；而快速的动作、紧张的场面、或表达兴奋、激动的情绪时语速应快。例：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。又闻子规啼夜月，愁空山。

蜀道难教学实录及反思

在岗实践作业教学设计和课例研修心得一、基本信息（1）、学科：高中语文（2）、教材版本：新人教版（3）、年级：高二（4）、课题：《蜀道难》（5）、课时：第一课时二、具体内容《蜀道难》教学实录及反思教学目标： ⑴、通过感知、理解，体会本诗的意境及李白飘逸豪放的艺术格。 ⑵、掌握一定的诗歌鉴赏技巧。教学重点：感性地感受本诗艺术风格的同时能够理性地分析鉴赏。教学过程：一、导入并出示目标： 1、（幻灯片展示游戏“仙剑奇侠传”的场景图片三张片）这些场景美妙又惊险绝异，它们的设计灵感直接来源于千年前那位在西域到长安之间刮起了一股诗歌旋风的诗人李白，他的《蜀道难》。说起李白，我们已经对他熟悉得像是老朋友一样了，可是他又能时刻带给我们惊异和叹服。我自己有限的阅读量可以得到一条定律，那就是，我们离李白越近就越需要仰望。他写落自九天的瀑布，写奔腾咆哮的黄河，又写崎岖险阻的蜀道。沈德潜说他不是人，是仙，上穷碧落下黄泉，天马行空，意兴遄飞。杜甫说李白“笔落惊风雨，

诗成泣鬼神”，这是赞叹，也是唐诗艺术巅峰上一位巨星对另一位巨星在诗风上做出的标准诠释，那就是浪漫主义色彩浓厚的“豪放飘逸”。 2、咱们这节课学习的目标就是（幻灯片展示学习目标）： ⑴、通过感知、理解，体会本诗的意境及李白飘逸豪放的艺术风格。 ⑵、掌握一定的诗歌鉴赏技巧。对于第二个目标需作如下解释：任何艺术形式都需要一定的表达技法。诗人在创作诗歌的过程中也会自觉不自觉地运用到各种艺术手法（幻灯片展示诗歌常用艺术手法）。我们不仅要读诗爱诗还要学会欣赏诗，来看一看李白在蜀道难中所调动的写作技巧，提高鉴赏诗歌时运用“术语”的能力。二、教师示范配乐诵读。提示：老师示范朗诵的时候，请同学们注意感受诗中蕴蓄的意境。三、赏析课文： 1、师生共同研读课文第一段：（幻灯片展示：蜀山难行难在何处呢？请从第一段中找出你认为．．．．．．．．．．李白写蜀山难行最精彩的一句．．．．。）．．．．．．．．．．．．．，并分析运用了哪种艺术手法 ⑴赏析提示： ①“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！” 李白诗歌是以豪放飘逸见长，读这首诗的时候就要读出气势，拿出“厚颜无耻”的精神，不要不好意思，真正投入进去才能领略其中

蜀道难优秀教案及反思

蜀道难优秀教案及反思《蜀道难》这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。下面是为你带来《蜀道难》教案及反思，供你参考。《蜀道难》教案【教学目标】知识和能力：了解作家生平，作品风格和本诗的创作背景。过程和方法：通过反复诵读，把握本诗的行文脉络，体会作者情感;通过分析本诗的艺术手法来感受其中的浪漫主义风格。情感态度和价值观：感受李白的浪漫主义风格，培养学生的想象力。【教学重难点】重点：体会作者情感，感受作品的浪漫主义风格。难点：解析状“难”之法，体会李白雄放诗风。【教学层次设计】：一个课时。导入→诵读→感叹→小结→作业布置→板书设计【教学过程】：一，情景导入(5分钟) PPT显示蜀道地形。蜀道北起陕西汉中宁强县，南到四川成都，全长450公里，入川经广元、剑阁、梓潼、绵阳、德阳等地。沿线地势险要，山峦叠翠，风光峻丽，关隘众多，现在我们可以坐着火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行，那么一千多年以前要入蜀该怎么办呢?李白

警告我们“蜀道难，难于上青天”，今天让我们一起来感受下。(紧接着播放朗读音频) 二，多种形式诵读(15分钟) 1.课前预习，自己朗读课文，初步感知首先将难字、易读错字展示给学生要求学生自读时注意读准字音。注意读音：噫吁嚱(yi xu xī) 鱼凫(fú) 秦塞(sài) 萦绕(yíng) 石栈(zhàn) 猿猱(náo) 扪参(shēn) 抚膺(yīng) 巉岩(chán) 飞湍(tuān) 咨嗟(zījiē) 喧豗(huī) 砯崖(pīng) 崔嵬(wéi) 吮血(shǔn) 其次让学生根据书下注解大体读懂诗意，将不能理解的语句挑出来，小组同学间探讨研究，也可以向教师质疑。 (因为诗歌本来就讲究涵咏玩味，有如千年佳酿，令人沉醉，所以不宜逐句翻译，破坏诗意美，完全可以留给学生自己揣摩和体会。) 2 课堂模仿，再读感悟。配蜀道画面和朗诵音频，要求学生体会音频中的感情、语气、语调节奏，感情基调等，学生诵读表演，教师点评并加以指导。 3三读品味，其义自见。让学生小组间分段朗诵，体会它的效果，明确李白对蜀道的印象：难!面对蜀道之难，李白如何感叹?引导学生找出诗中表达强烈感叹的

黄厚江老师《蜀道难》课堂实录

黄厚江老师《蜀道难》课堂实录黄厚江老师《蜀道难》课堂实录师：同学们，和你们商量一件事？生1：（学生都在坏笑）老师想要拖堂—— 师：你们笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老师，今天可能要拖一会儿等一会儿，你们数学老师来了，在窗外，我们就装作没有看见，他干着急，没有用，我们继续上师：（教师写课题）今天我这个课题为什么竖着写呢？生：（小声的）山高啊师：现在不说，等一会你们就明白了课文能够背上了吗？没有背上的继续背，背上的要能默上现在开始背诵，不能背上的看着课本生：（学生背，比较整齐）师：背得不错，一直没有犹疑，说明同学们背得很熟但是，有几个句子同学们背得很快，我还不太清楚第一个是“蚕丛及鱼凫”鱼什么啊？生2：凫(fú) 师：嗯，不错还有一个句子，你们读得不好有一个字音读得不准确飞湍瀑流争喧豗，什么“崖”转石万壑雷生：（同声）砯(pīng)崖转石万壑雷师：什么“崖” 生3：砯(pīng)崖，课本上有注音师：啊，我还没有在意版本不一样过去我们一直读成“砰”崖转石没关系你读你们的砯(pīng)崖，我读我的“砰”崖呵呵，别得意得太早我本来不准备抓这个的，后面的句子怎么读生：（同声）奇险/也如此师：不要读了，已经错了“也”字，靠前，还是靠后？生4：靠前

师：不但靠前，还要拉长李白的诗歌中用“也”字，跨越了诗文的界限继续读生：（学生读）奇险也/如此师：老师示范据说，李白拜谒贺知章，就呈上这首诗贺知章读完之后，说，真乃谪仙人也什么是谪仙人啊？生5：就是被贬谪的仙人师：所以，李白被称为诗仙《蜀道难》是神仙才能写出的诗啊“此曲只应天上有，人间能有几回闻？”神仙有什么特点？生6：不受束缚，比较自由生7：想象丰富，奇特师：有道理，这是神仙的特点，下面我们就进入神仙的诗文诗歌讲究诵读这首诗如果把前面三个字读好了，这首诗就不要上了谁来试试我们请五个人读一读从这个同学开始生8：噫吁嚱！生9：噫吁嚱！生10：噫吁嚱！生11：（感觉读不出来）师：我修正一下，把后面的一句连起来，让感情充分宣泄出来生：（五个学生继续读）噫吁嚱！危乎高哉！师：同学们，排列组合有没有学？生：（同声）还没有呢师：你们可以想一想一是重音，而是延长，三是延多长等会儿，你们把这个题目给你们的数学老师做一做看他能不能做出来同学们继续读一读义含其中生：（学生读）师：除了这三个词，全诗还有一句话，出现了三次请你们把这三句都划出来生：（学生划这三句）师：请两位同学演绎一下胖哥，到你出场了

《蜀道难》优秀教案

《蜀道难》教案教学目标: 1．反复诵读，把握这首诗参差错落的语言特点，在吟咏中体会蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，感受诗的声韵美。 2．品味蜀道之“难”的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风，感受诗的意境美。 3．鉴赏诗人状“难”之法，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情，感受诗的情感美。教学重点:立足于“读”，品味诗的意象、语言、艺术风格。教学难点:调动想象力及感悟力，体会诗人表达的思想感情。教学时间：二课时第一课时一、引入蜀道：复习旧知，激发兴趣 1、竞赛背诵李白诗句 2、“诗仙”由来李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊称为“诗仙”。 3、李白简介二、倾听蜀道：初读感知,疏通文意（一）初读《蜀道难》气象雄奇奔放，感情激越跌宕，兴寄遥深，“非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣”（曾国藩语），让我们在诵读中感知诗情，参悟画意。 1、读准字音。噫吁嚱（yī xū xī）鱼凫（yú fú）秦塞（sài）石栈（zhàn）猿猱（náo）扪（mén）参（shēn）历井抚膺（yīng）巉（chán）岩飞湍（tuān）喧豗（huī）砯（pīng）崖万壑（hè）峥嵘（zhēngróng）崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血咨嗟（zījiē） 2、指名朗读。其他学生听读，注意字音、节奏是否准确。 3、示范朗读。（播放课文朗读录音或教师范读。）要求学生特别注意读准节奏、语气，可轻声跟读。

读前指导示例：（1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之难，难于/上青天！（“噫吁嚱”是复合叹词，须一气读出，中间不得停顿。“危乎高哉”亦当一气读，“乎”有延长音。“之”“于” 皆当轻读。）（2）上有/六龙·回日/之高标，下有/冲波·逆折/之回川。（“·”表示极短的停顿。“有”有余音。“之”轻读。）（3）其险也/如此，嗟尔/远道之人∥胡为乎/来哉！（“也”后声断气不断。“∥”表较长停顿。）（4）剑阁/峥嵘/而崔嵬，一夫/当关，万夫/莫开。（“而”轻读。） 4、齐读课文。（二）释义第一段: 1.噫吁戏，危乎高哉（高） 2.蜀道之难,难于上青天（比） 3.西当太白有鸟道（挡） 4.然后天梯石栈方钩连（沟通相连） 5.上有六龙回日之高标（使动用法，使……回转） 6.猿猱欲度愁攀援 (越过) 7.青泥何盘盘 (多么) 第二段: 1.但见悲鸟号古木 (只) 2.雄飞雌从绕林间 (跟随) 3.使人听此凋朱颜 (使动用法,使……凋谢) 4.连峰去天不盈尺 (离) (满) 5.枯松倒挂倚绝壁 (靠) 6.飞湍瀑流争喧豗 (急流) 7.砯崖转石万壑雷 (拟声词) 第三段: 1.一夫当关，万夫莫开 (人) (挡,把守) 2.所守或匪亲 (同“非”) 3.朝避猛虎，夕避长蛇 (互文见义)

蜀道难教学实录终审稿

蜀道难教学实录文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《蜀道难》课堂实录盐城市田家炳中学许万军师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！（播放视频《望庐山瀑布》）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。同学们，我们在李白诗歌的吟诵中，牙牙学语，渐渐成长，不断收获。今天，就让我们再一次跟随诗仙的文字，一起神游《蜀道难》。说起《蜀道难》，唐代诗评家殷璠曾评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。究竟这首诗它奇在何处？今天，我们就通过诵读和鉴赏，一起感受诗歌的奇特之处。首先请同学们抬起头来，跟随老师的声音，一起进入诗歌的情景，感知诗歌的风格。（配乐朗诵）（学生鼓掌）师：感谢同学们的掌声，老师真有些飘飘然了。而诵读一直是我们解读诗歌的一个重要手段，诗歌的风格，它又是呈现多样性的。比如说，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，它是清新自然的。而李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，它是雄奇奔放的。再比如说，杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，是沉郁顿挫的。那下面请同学们自由的诵读诗歌，来初步感知《蜀道难》的主体风格是怎样的。读起来，发出声音。放开声音读！放开声音读！（学生在下面自由朗诵）师：好的，同学们，通过听读和诵读，你初步感知到这首诗的风格是怎样的？

生：这首诗的风格十分雄伟。师：雄伟应该是表现景物的特点。风格？生：风格十分豪迈。豪迈的，豪放的。师：还有吗？生：富有气势的。师：富有气势，应该是比较雄浑的，是吧？好，请坐。感知比较准确。雄浑豪放正是这首诗歌的主体风格。（多媒体展示：雄浑豪放）所谓“雄浑”，有空间感、立体感；所谓“豪放”，是指感情的奔放。应该说诗歌的风格体现在其主旋律上，那同学们来看，反复出现在这首诗歌当中是那句话？生：蜀道之难，难于上青天。师：蜀道之难，难于上青天。一共出现了几次？生：三次。师：三次。好，同学们拿起笔，我们把它们标注出来。第一次是出现在诗歌的开头第一句。然后第二句，是“凋朱颜”那边，对吧！还有一句是在诗歌的结尾。那我们来诵读诗歌的主旋律，再一次感悟诗歌的风格。现在看第一句“噫吁嚱，危乎高哉！”怎么解释？生：哎呀呀，真是好危险，好高耸啊！师：啊，好危险，好高耸啊！噫吁嚱，是语气词。那“危”怎么理解危险生：应该是“高”。师：应该是“高”。我们说李白有一句诗是“危楼高百尺，手可摘星辰”。那“危”还有什么意思？生：“危”应该还有“危险”“危急”的意思。

蜀道难原文及翻译、全文译文、对照翻译

参考赏析创作背景对《蜀道难》的写作背景，从唐代开始人们就多有猜测，主要有四种说法：甲、此诗系为房琯、杜甫二人担忧，希望他们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手;乙、此诗是为躲避安史之乱逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，劝喻他归返长安，以免受四川地方军阀挟制，丙、此诗旨在讽刺当时蜀地长官章仇兼琼想凭险割据，不听朝廷节制。▼ 鉴赏整体评析这首诗是袭用乐府旧题，意在送友人入蜀。诗人以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘，突兀，强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽。至于本诗是否有更深的寓意，历代有各种不同看法。然而就诗论诗，不一定强析有寓意。但从诗中，所▼ 作者介绍李白李白(701年-762年)，字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为诗仙。祖籍陇西成纪(待考)，出生于西域碎叶城，4岁再随父迁至剑南道绵州。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。762年病逝，享年61岁。其墓在今安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。... 蜀道难全文阅读：出处或作者：李白噫吁戏，危乎高哉!蜀道之难难于上青天。蚕丛及鱼凫，开国何茫然。尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹! 问君西游何时还?畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难难于上青天，使人听此凋朱颜! 连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人。胡为乎来哉!剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难难于上青天，侧身西望长咨嗟! 蜀道难全文翻译：

《蜀道难》公开课教案

《蜀道难》公开课教案高一语文备课组王伟琼【教学内容分析】《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系；另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗了解李白，又进一步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。【学情分析】《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。【设计思想】针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。【教学目标】 1．基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。【教学重点和难点】一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

高中语文优秀课堂实录——《《蜀道难》教学实录

《蜀道难》教学实录执教：（课前，学生齐背所学李白《宣州谢朓楼饯别校书并叔云》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》）盛唐早就了李白，李白用诗歌书写了一个个传奇。是啊，诗仙之诗，传诵古今，深情而超卓。那么，李白在你心中又是一个怎样的诗人呢？结合老师昨天留的预习作业，“参考以前所学知识或查阅有关资料，为李白写一篇评传。要点：内容最好涵盖作者的姓名字号、朝代身份、主要经历、地位评价等信息。文体不限，可诗歌、可散文、可小说、可日记、可文白结合，要有文采，有启示作用和创新性，同时积累写作材料”（多媒体展示“课前篇”习作要求），哪位同学先来把自己对李白的解读和体悟跟大家分享呢？生1：李白，你是花间的舞者，你是山道的隐士。你，磨针于石上；你，倚剑于天外。你官场失意，却道“天生我材必有用，千金散尽还复来”；你苦闷之时，仍“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”；你难耐之际，还“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。孰能与你同舞？你既不像司马迁那样含垢忍辱，在狱中著完了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，也不像屈原那样“吾不能变心而从俗兮，固将愁苦而终穷”的太过执著。你就是你，如此孤寂之舞者，如此傲骨之侠肠，如此经邦之才华，看透了世间的虚无。青莲居士，在此能否让我与你在月下小饮，来排解你内心的寂寞，来感化你的落寞，因为今天的我，读懂了你那颗“亘古不变”的诗心！生2：以排比和类比，比照出李白的傲骨和洒脱，娓娓道来，好似李白就是她的知己一般，语言生动形象，富有文采。生3：我很喜欢她的结尾，试问世人，有谁不想和李白同醉，举杯邀月、对影三人呢？师：老师也很喜欢她的结尾，有谁能读懂诗仙的寂寞？有谁能读懂李白的诗心？而这位同学却读懂了诗仙之心，我想李白此刻一定在倾杯而尽。还有谁想和大家交流？生4：老师，看着大家积极展示，我也想读读。但是，就是写得不好，不知

将进酒课堂教学实录

将进酒课堂教学实录将进酒交织着失望与自信、悲愤与抗争的情怀，体现出强烈的豪纵狂放的个性。下面是小编推荐给大家的将进酒课堂教学实录，希望大家有所收获。师：同学们，我们刚刚在《必修五》学过了李白的《蜀道难》，初步领略了诗仙的才情。著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。（多媒体展示）今天就让我们走进选修文本第一课《将进酒》一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！（板书：将进酒李白）师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）： 1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。 2．拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）师： “浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。（“浅味”环节约十分钟）（多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。2、读通文义。3、初步把握感情基调。）（学生自由朗读诗歌）师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？生：“主人何为言少钱”中的“为”是读 wéi 还是 wèi？
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师：我们先看“何为”这个词是什么意思？生：是“为什么”的意思。师：那“为”是什么词性呢？生：介词。师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？生：除了表被动时，其余读“wèi”。生：“宴平乐”中的“乐”是读 lè 还是 yuè？师：你可以看一下注释。生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读 lè 吧。师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。请同学们看屏幕。（多媒体展示重点字音和词义）将进酒 qiāng 金樽 zūn 岑夫子 cén 钟鼓馔玉 zhuàn 恣欢谑 zì xuè 千金裘 qiú 师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。多媒体出示：（学生读词、释词）师：字音和词义我们读准了，疏通了，下面哪位同学能站起来试着读一遍这首诗。其他同学在听的时候要做好点评的准备，点评时可以从读音是否准确，感情把握的如何等几方面来考虑。（一位学生站起来读全诗）师：哪位同学能给她点评一下。生：我觉得她读得太快了。师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？生：挺准确。师：感情表达呢？生：还不错吧。师：听着挺勉强的。（生笑）那你觉得这首诗应该用怎样的感情读？生：我感觉应该用很豪放的感觉读，很有气场的样子。师：其他同学什么意见呢？生：我觉得应该用一种喝醉酒的感觉去读。（学生大笑）师：怎么才能读出喝醉酒的感觉？生：就是该拖音的要拖音等等。师：那你能示范一下吗？（学生示范读几句诗）师：看来这酒量挺大，一时半会儿还喝不醉。其他同学还有什么意见？生：我觉得应该把心中的那种怨愤和怀才不遇的感情读出来。（学生读最后几句）（学生鼓掌）
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《蜀道难》

《蜀道难》教案高一语文组【教学目标】 1、了解诗人李白的生平和创作，了解唐代诗歌及发展历史； 2、品味诗人热烈奔放的情感和豪放飘逸的艺术风格，雄奇险峻的写法； 3、感悟寓于诗中的思想感情，体味其对待生活的态度。 4、通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。【教学难点】 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势 2、立足于朗读和背诵，探究本诗情感主旨 3、本诗语言及艺术手法鉴赏【教学方法】 1、朗读法朗读要求：①、朗读课文，掌握生字词，疏通文意 ②、品读课文，品味意境、欣赏风格 ③、美读课文，体会情感，诵读全文 2、在自主学习的基础上，进行小组合作，老师适当点拨【教学课时】两课时【教学过程】第一课时一、导入唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝。唐代的诗歌，一般都按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位著名诗人李白和杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。唐开元十八年，也就是公元730年的一个夏天，年轻的李白昂首阔步走进长安，当时文坛泰斗贺知章读了他的一首《蜀道难》时情不自禁地惊呼：“子，滴仙人。”这一惊叹震动了恢弘雄阔的盛唐，也回响了千年，可谓千年一叹，一叹千年。今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处。二、简介作者（练习册26页和同步学案20页）李白，字太白，号青莲居士。盛唐伟大诗人。少年时就显露才华，吟诗作赋，博学广才。“五岁诵六甲，十岁观百家。”从二十五岁起就长期在各地漫游，对社会生活多有体验。其间曾因吴钧等推荐，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁、排挤，仅一年余即离开长安。政治抱负未能实现，使他对当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒于当涂。李白性格豪迈，渴望建功立业。他粪土王侯，傲视权贵，同情人民，关心政局。有时也流露出人生如梦、及时行乐的情绪。李白是继屈原之后最杰出的浪漫主义诗人，李白诗风雄奇、飘逸、直率、自然，对当时和后代都有巨大的影响。三、朗读课文、正音。 1、听课文录音（或老师范读）要求学生听的时候注意感受诗歌风格（雄浑、豪放） 2、学生齐读《蜀道难》

《蜀道难》·教案·第一课时

《蜀道难》(PPT1) 教学目标： 1.了解李白其人，整体感知这首诗的寓意。 2.反复诵读，把握是个的语言特点，体会蜀道的熊奇壮丽、高俊险要、感受诗的声韵美。 3.品味蜀道之难的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风，感受诗的意境美。 4.鉴赏诗人状“难”之法，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情，感受诗的情感美。教学重点： 1.从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。 2.借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。 3.本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。教学难点： 1.鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2.探究本课的情感主旨。教学课时：3课时教学过程：第一课时一、导入：唐代伟大的浪漫主义诗人李白被称为“诗仙”，有谁知道这个称谓是怎么得来的呢？（学生答：略）教师讲述：贺知章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也！”（投影展示PPT2（课后练习题中）：“李太白初自蜀至京师，舍于逆旅。贺ha监知章闻其名，首访之。既奇其姿，复请所为文。出《蜀道难》以示之。读未竟，称叹者数四，号为“谪zh?仙人”，解金龟换酒，与倾醉，期不间日，由是称誉光赫。”）（大意：李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊称为“诗仙”。）这首诗为什么能给李白带来“诗仙”的美誉？又究竟“奇”在何处？今天，我们一起来学习这首诗，好好领略这首诗的“奇”。二、解题：《蜀道难》属魏晋早有的乐府《相和歌辞?瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”(PPT3-8)本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。三、知人论世(PPT9)：李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著

《蜀道难》公开课优秀教案

《蜀道难》说课稿【教学目标】 1．基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等 2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达【教学重点和难点】一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成二、教学难点： 1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨【教学方法】 1、朗读法 2、点拨法 3、自主学习，小组合作 4、多媒体影音【教学课时】 1课时【教学过程】一、导入天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》（PPT展示）