记忆的加工水平实验报告

作者：施纯纯

工作单位：商丘师范学院

教育系12级应用心理学班

摘要：本实验要求被试记忆的是50对单字反义词词对中的一个字。通过再认和辨认两种方式各测一半，考察不同的加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响，进而确定个体对呈现在他面前的刺激是否能够进行不同水平的加工。实验结果显示：加工的水平越高记忆痕迹就可以保持的越持久。本实验的被试是商丘师范学院应用心理学专业，12级的一名女学生。实验结果表明：实验无法排除客观影响因素，如态度，情绪，外界环境等，经分析可能与被试专注程度或实验仪器的新旧有关。

关键词：记忆的加工水平、单字反义词词对、再认和辨认、高斯模糊

1、前言

由克雷克(Craik)和洛克哈特（Lockhart）于1972年提出的加工层次说（levels of processing或LOP）。这个学说认为，作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析：从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。感觉分析涉及刺激的物理特性；较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。这种加工系列体现出不同的加工深度，更深的加工深度意味着更多的意义或认知分析。记忆痕迹实际上是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。那些受到深入分析的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到肤浅分析的信息则产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。这样，加工水平说就从信息加工的操作出发，用不同的加工水平来取代不同的记忆结构。加工

2、方法

2. 1 被试

某本科大学12级应用心理学系学生一名，22岁，女，视觉正常。

2. 2 实验设计

学习50对单字反义词词对。要求记忆的是50对中的一个字。先呈现要记忆的单字的反义词，然后呈现问号，让被试报告出要记忆的单字。

再认任务一共50个单字，辨认也一共是50个单字。按再认－辨认测验顺序进行。在辨认中，先将单字在运用高斯模糊，然后以很快的速度呈现，让被试输入所看到的字。其中，提示项目呈现时间(毫秒)=500、词呈现时间(毫秒)=500、两个词呈现间隔时间(毫秒)=500、两组词的间隔时间(毫秒)=2000、知觉辨认的时间(毫秒)=450、掩蔽刺激的时间(毫秒)=500

2. 3 仪器

Psykey大学版心灵方舟试验仪器计算机记录纸笔

2. 4 实验材料

100对单字反义词词，词大小为(像素)=32

2. 5 实验程序

连通主机电源并打开电源开关，调试仪器，进入系统，输入个人信息并选择相应

的实验（记忆的加工水平）做好准备。让被试面对电脑显示器坐下，看好指导语按下开始测试的按键，进入测试状态。先呈现要记忆的单字的反义词，然后呈现问号，使用高斯模糊后，让被试报告出要记忆的单字。计算机会自动记录并保存实验操作的数据。当测试完成后，查询实验结果，记录下实验数据。

3、结果

结果图片：

结果分数：

------------------------------------

个数百分比（％）

------------------------------------

再认击中20 80.00

正确拒绝23 92.00

辨认旧词21 84.00

新词23 92.00

------------------------------------

4、讨论

在记忆的加工水平的试验中，从信息操作的角度看待记忆，将多种记忆系统统一了起来，列出辨认任务中的新词和旧词各自的辨认正确个数和正确率，再认任务中击中和正确否定的次数和正确率。结果还记录了被试每一次的具体反应，实验还进一步支持了编码的特异性原则，这都是该实验进步可取的地方。

但是实验中还存在许多的因素可能会影响实验结果的准确性，包括实验设计本身的问题，和外部因素引起的问题。①该实验中，加工水平或加工深度的定义不精确也不独立这可能会造成随机误差②实验仪器的长时间使用，仪器线路上可能会出现相应的老化，进而导致系统误差③实验环境，是影响实验结果的重要因素之一。由于实验是在较喧嚣的环境中进行的，这会影响被试注意力的集中，从而对实验结果的准确性产生影响④实验当天被试的情绪状态，也是影响其加工深度的重要因素之一⑤被试对待实验的态度，即被试是否重视该实验，也会对实验结果产生相应的影响

针对试验中存在的影响因素，我们可以对实验进行一下改进：①让被试在规定的时间内进行反应，即可以在实验时加上计时器，让被试在规定的时间点进行反应。比如：让被试在1s内对刺激进行加工，之后立马进行反应，由于加工时间确定了，便能够有效的保证被试的加工深度，这样就能够减少实验本身存在的误差②对于实验仪器的问题，我们可以让多个被试在同一台实验仪器上进行试验，从而总结出仪器产生误差的规律，然后进行推广，这便能有效的控制系统误差③如果要得出较有可信度的数据资料，可以让被试在较安静的实验环境中进行，排除外界无关因素的干扰④针对被试自身的情绪及态度问题，施测者可以在测

验前对被试进行放松与情绪调节的训练，用以保证实验结果更少受主观因素的影响。

5、结论

该被试，在再认环节中击中20个，占总数的80%；正确拒绝23个，占总数的92%；在辨认环节中，对旧词的辨认程度为21个，占总数的84%；对新词的辨认个数为23个，占总数的92%

参考文献:

邵志芳认知心理学.第五章长时记忆. 5.2编码特异性理论与加工水平理论王甦汪安圣认知心理学北京大学出版社103-136页

朱滢主编(2000) 实验心理学北京大学出版社356-362页

内隐记忆实验报告

内隐记忆实验报告摘要实验为验证启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统，在实验室对16名被试进行了内隐记忆的测验实验。将实验数据用配对T检验得出结果：实验假设成立，即启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统。关键词内隐记忆再认回忆 1.导言人类记忆具有相当复杂的认知功能，先前经验对记忆测验成绩的影响可以是有意识的，也可以是无意识的，表现为记忆的外显(explicit)或内隐(im—plicit)类型。近20多年来，研究者对两种记忆类型之间的关系进行了大量的研究，并得出相对一致的结论，即内隐记忆与外显记忆依赖不同的记忆系统，而这些记忆系统与大脑的不同区域相联系(Gazzaniga M S．1998)。这一结论的基础是内隐记忆和外显记忆的实验性分离。早在20世纪60年代对遗忘症病人的研究中就已发现二者的分离现象(Warrington E K，1974)，即在回忆和再认先前学习过项目的直接记忆测验中，与控制组相比，遗忘症病人的测验成绩差，表现出记忆缺陷。但在模糊词辨认、词干补笔等间接测验中，与控制组一样，遗忘症病人也表现出对学习过项目的优势，保存着完整的启动效应(孟迎芳，2006)。在再认阶段，实验采用类似Rugg实验中的新／旧再认测验，分析由再认出旧单词、未再认出旧单词和新单词的原因。把再认出旧单词与新单词的正确率差异作比较发现旧单词的正确率高于新单词的正确率。采用这一范式的原因之一是单一的再认测验能有效地去除不同测验任务的影响。已往对内隐记忆的测量多采用内隐记忆测验，但有证据表明，多数传统的内隐测验其信度要比外显测验低很多，因此通过不同的记忆测验获得的内隐和外显记忆的分离不一定是反映记忆系统的差异，有可能只是方法上的假象（Buchnert A，2000）。原因之二是“当学习过的项目在记忆测验中呈现时，回忆和启动都倾向于发生。”（Paller K A．,2000）实验在再认阶段采取信度系数较高的新／旧再认测验，分析由不同类型的旧项目与新项目之间的再认差异，以对旧项目的有意识提取并成功完成了当前作业来表示外显记忆，而对于没有意识再认出的旧项目，如果它产生的较高的回忆正确率也表现出与真正新项目引起的启动效应不同，则表明这些项目也对当前作业产生了影响，但这种影响不被被试察觉。 2. 方法 2.1 被试主试：被试：、心理学本科班16个同学，矫正视力和裸视正常，均为右利手。以前均没有参加过类似实验。 2.2 仪器和材料实验材料：两组英文单词（常见、不常见）每组十个，用于勾画的材料和用于补笔的材料。 2.3 实验设计实验目的：验证启动效应和再认记忆分属于两个不同的记忆系统。自变量：测验项目类型（常见、不常见）因变量：再认、补笔的正确率 2.4 实验程序 1、主试指导被试做好实验准备，给予指导语。 2、主试依次呈现两组英文单词材料，让被试进行勾画填写。 3、休息一分钟，开始下一部分的实验，主试呈现未学习过的不常见的英文单词步骤同上，被试明白后开始实验。 3.结果

短时记忆视觉编码实验报告

姓名关瀚文学号222012306022011 专业应用心理学年级 2012级课程实验心理学实验时间2013．11．6 同组人姓名洪万里单宏宇成绩短时记忆视觉编码实验关瀚文（西南大学心理学部，重庆，400715）摘要本实验以西南大学心理学部2012级应用班的44名同学作为被试，每名被试运用PsyKey 心理教学系统 3.1，“短时记忆视觉编码”实验程序，进行以减数法探究短时记忆的视觉编码试验108次，本实验旨在重复posner等人的字母实验，验证短时记忆的视觉编码，并学习减法反应时方法。最后的结果显示，短时记忆的视觉编码确实存在，posner关于短时记忆的视觉编码理论得到验证。关键词短时记忆减法反应时视觉编码 1引言减数法是一种用减法方法将反应时分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。减数法的反应时实验逻辑是如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。储存在短时记忆中的信息，传统的观点认为主要是语音听觉编码。这是根据短时记忆中产生的错误与正确信息之间存在着语音听觉上的联系而推测出来的。康拉德在记忆广度实验中观察到，回忆错误与正确反应之间有着语音上的联系。但是这个结论因为以拼音文字的英文字母做实验材料，因而其普遍性受到了质疑。但70年代波斯纳等人利用减法反应时基本范式，在其实验中清楚地表明，某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段，这是认知心理学史上的一个重大发现。莫雷的实验也表明，汉字的短时记忆以形状编码为主。对于绘画、脸和身体动作以及视觉观察事件所属范畴的短时记忆，倾向于用视觉编码的短时记忆，倾向于视觉编码和语义编码。现在一般认为，短时记忆信息存在感觉代码与语义代码，其中前者包括听觉代码与视觉编码；对于感觉编码的过程而言，视觉编码率先出现并保持一个短暂的瞬间，然后出现听觉编码。

记忆心理学实验设计

记忆心理学实验设计专业：08级经济统计学号：I60814030 姓名：王思瑶实验项目名称：不同学业成绩类型的工作记忆研究前言：工作记忆是执行功能的主要成分之一。执行功能就是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为[1]。工作记忆是指个体存储信息和加工信息的平台。它是对信息暂时保持与操作的系统，它在表象、言语、创造、计划、学习、推理、思维、问题解决和决策等高级认知活动中起着非常重要的作用[2]。包括中央执行系统(central executive)、视觉空间存储器(visuouspatal sketch pad，VSSP)和语音环路(phonological loop)3个部分。中央执行系统负责工作记忆中的注意控制，其功能类似于一个能量有限的注意系统，该系统负责指挥各种次级系统的活动。视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。语音环路贮存与复述言语信息，在获得语言词汇中其起重要作用。这3个部分共同决定了工作记忆中信息的编码、表征、存储形式、提取以及容量等[3]。目前国内外对学习有障碍的学生进行工作记忆研究的成果不少，尤其是对数学学习困难的学生进行工作记忆研究的成果更是层出不穷，所达

成的共识是数学学习困难与工作记忆能力下降有密切关系[4]。对普通学生的学习认知加工活动和工作记忆关系的大量研究发现，学生的学业表现与工作记忆存在密切的关系。如果真是这样，那么，对学习不良儿童工作记忆的研究不仅有助于深入了解学习不良的性质、特点和成因，而且对于我们帮助学习不良儿童克服学习困难，制订有效的预防和干预措施也将具有重要的意义。到目前为止，研究者对学习不良儿童工作记忆的特点，以及这种特点的性质做了广泛而深入的研究，取得了一系列重要的成果[5]。有研究发现，工作记忆对于学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起着非常重要的作用，确保各种认知加工活动的顺利进行。到目前为止，虽然不同学者对工作记忆的看法存在差异，但毫无疑问，工作记忆可以被看作为一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的系统，其最重要的特点是它保证信息在有干扰的环境中能被及时提取，即在提取有用信息的同时抑制无关的干扰信息，从而避免有可能出现的不适宜加工[6]。根据以往的研究结果，无疑，工作记忆能力下降对数学学习有较大影响，那么对语文学习影响怎样？因此试图采用实证方法来考察工作记忆广度与不同学业成绩类型学生学习的关系。以便为教师对不同学业成绩类型的学生进行有效的工作记忆训练提供一些理论依据。实验目的：考察不同学业成绩类型学生的工作记忆广度发展情况。实验对象：被试来自某市13所中小学学校，根据全市3次统考平均成绩及科任教师对学生学习能力的综合评定，选择小学三年级(80人)、五年级(80人)、初中二年级(80人)、高中二年级(80人)学生

注意广度与空间位置记忆广度实验报告

沈阳体育学院研究生实验报告实验课程：运动心理理论与应用实验名称：注意广度与空间位置记忆广度实验地点：科技楼210 学生姓名：贾月娥学号：201504520200221 指导教师：冯琰实验时间：2015年10月29日

1 实验目的学习测量注意广度的方法，测定对随机分布的圆点的注意广度。学习空间位置记忆广度的测量方法，测定空间位置记忆能力。 2 实验对象与方法 2.1实验对象沈阳体育学院2015级研究生7班运动训练专业学生1名，性别女，身体健康，无严重视觉疾病。 2.2实验方法仪器：计算机及PsyTech心理实验系统注意广度实验的材料为：随机呈现的红色圆点，数目从5个到12个，每种10张，共80张。每张呈现时间为0.25秒，让被试按相应数字键键入答案（或用鼠标点击输入框后通过选择菜单进行输入）。统计被试对不同圆点数的正确反应的百分数。从5个点开始算起，采用直线内插法求出第一个50%次正确反应的圆点数作为被试的注意广度。空间位置记忆广度实验的材料为：在计算机屏幕上呈现一个5×3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点（从一次连续呈现3个格开始），要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”按钮输入。在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。主试要指导被试认真阅读指示语，强

调在每次输入答案时，如果有错误可以点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。 3实验过程 1）被试进入实验室选择一台电脑坐下，打开实验操作系统，选择注意广度与空间位置记忆广度，然后开始实验。仔细阅读操作说明。 2)在老师的指导下先后打开注意广度实验，认真阅读实验指导语，并点击开始进行实验； 3)按操作提示进行试验，实验结束，数据被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，以后在主界面“数据”菜单中查看。 4 实验结果 4.1注意广度＝＝＝＝＝结果图片＝＝＝＝＝

言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响

Advances in Psychology 心理学进展, 2015, 5, 7-13 Published Online January 2015 in Hans. https://www.360docs.net/doc/278764466.html,/journal/ap https://www.360docs.net/doc/278764466.html,/10.12677/ap.2015.51002 The Effects of Verbal Working Memory Span and Attentional Control on the Upper Primary School Students’ Reading Scores Xiao Zhang School of Psychology, South West University, Chongqing Email: 940059431@https://www.360docs.net/doc/278764466.html, Received: Dec. 11th, 2014; revised: Dec. 19th, 2014; accepted: Dec. 30th, 2014 Copyright ? 2015 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). https://www.360docs.net/doc/278764466.html,/licenses/by/4.0/ Abstract During the primary school years, students’ verbal working memory span and attentional control have made a rapid development, especially in the upper grades. Verbal working memory span and attentional control are key factors which affect the academic achievement, but it is scarcely known whether and how they affect students’ reading scores. In this study, the experimental paradigms of reading span task and Stroop color word naming task are used to in-depth analyze the effects of verbal working memory span and attentional control on primary school students’ reading scores. The cluster sample of 150 upper primary students (third, fourth and fifth grade) was investigated. The results are as follows: 1) Verbal working memory capacity has a significant impact on the rapid language reading achievement. 2) The reading scores of students who have higher attention control capability are better than the lower ones. 3) The effect of the interaction of verbal working memory span and attentional control on the reading scores is not significant. Keywords Verbal Working Memory Span, Attention Control Ability, Reading Scores, Primary School Students 言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响张潇

减法反应时-短时记忆的视觉编码实验报告

减法反应时-短时记忆的视觉编码记忆的加工水平减法反应时实验 1、目的：检验短时记忆是否存在视觉编码 2、材料：4对字母：AA Aa BB Bb，装有Psykey心理教学系统的大学版的计算机，一号反应键盘 3、过程：给被试并排呈现两个字母，或同时呈现，或有一定间隔，让被试判断这两个字母是否相同并按键反应，记录反应时。本实验所用字母对是AA（6次）、BB（6次）、Aa（6次）、Bb（6次）、AB（3次）、BA（3次）、Ab（3次）、Ba（3次），共出现36次，有三种呈现间隔：0s（即同时呈现）、50ms和100ms，采用如下拉丁方设计，即：第一次36张随机呈现，前12张间隔0s，中间12张间隔50s，最后12张间隔100ms；休息30s后再做36张，间隔时间按50ms→100ms→0s的顺序；第三次的36张则采用100ms→0s→50ms的顺序。 4、设计：自变量：字母对的类型（AA BB Aa Bb）呈现时间的长短（0s 50ms 100ms）因变量：判断的正确率以及辨别所需的时间 5、结果：＝＝＝＝＝结果数据＝＝＝＝＝ ------------------------------------------------------------ 间隔音同形同音同形异音异形异 ------------------------------------------------------------ 0ms 650(100.00％) 716(100.00％) 768( 91.67％) 50ms 489(100.00％) 621(100.00％) 760(100.00％) 100ms 476(100.00％) 708(100.00％) 696( 91.67％) ------------------------------------------------------------

记忆的加工水平实验报告

记忆的加工水平实验报告作者：施纯纯工作单位：商丘师范学院教育系12级应用心理学班摘要：本实验要求被试记忆的是50对单字反义词词对中的一个字。通过再认和辨认两种方式各测一半，考察不同的加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响，进而确定个体对呈现在他面前的刺激是否能够进行不同水平的加工。实验结果显示：加工的水平越高记忆痕迹就可以保持的越持久。本实验的被试是商丘师范学院应用心理学专业，12级的一名女学生。实验结果表明：实验无法排除客观影响因素，如态度，情绪，外界环境等，经分析可能与被试专注程度或实验仪器的新旧有关。关键词：记忆的加工水平、单字反义词词对、再认和辨认、高斯模糊 1、前言由克雷克(Craik)和洛克哈特（Lockhart）于1972年提出的加工层次说（levels of processing或LOP）。这个学说认为，作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析：从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。感觉分析涉及刺激的物理特性；较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。这种加工系列体现出不同的加工深度，更深的加工深度意味着更多的意义或认知分析。记忆痕迹实际上是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。那些受到深入分析的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到肤浅分析的信息则产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。这样，加工水平说就从信息加工的操作出发，用不同的加工水平来取代不同的记忆结构。加工

层次说的实验范式为不随意学习（incidental learning），本实验将通过再认测验和知觉辨认测验考察不同的加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响，从而验证加工水平与记忆持久性的关系以及加工提取的一致性。根据前人的研究结果，再认成绩应随着意义加工的增多而提高；知觉辨认成绩则应随着字形加工的增多而提高。 2、方法 2. 1 被试某本科大学12级应用心理学系学生一名，22岁，女，视觉正常。 2. 2 实验设计学习50对单字反义词词对。要求记忆的是50对中的一个字。先呈现要记忆的单字的反义词，然后呈现问号，让被试报告出要记忆的单字。再认任务一共50个单字，辨认也一共是50个单字。按再认－辨认测验顺序进行。在辨认中，先将单字在运用高斯模糊，然后以很快的速度呈现，让被试输入所看到的字。其中，提示项目呈现时间(毫秒)=500、词呈现时间(毫秒)=500、两个词呈现间隔时间(毫秒)=500、两组词的间隔时间(毫秒)=2000、知觉辨认的时间(毫秒)=450、掩蔽刺激的时间(毫秒)=500 2. 3 仪器 Psykey大学版心灵方舟试验仪器计算机记录纸笔 2. 4 实验材料 100对单字反义词词，词大小为(像素)=32 2. 5 实验程序连通主机电源并打开电源开关，调试仪器，进入系统，输入个人信息并选择相应

记忆广度测试实验报告

记忆广度实验报告摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆的容量成为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。本实验研究的是测试短时记忆广度。实验结果: 不同位数的刺激之间的记忆广度有显著性差异，随着位数的增加，记忆广度开始下降。关键词记忆广度短时记忆数字一、引言记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。其呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。再现的结果必须符合用来呈现的顺序才算正确。记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的方法。人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆有以下性质：第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。如“5”，“577”，“华东师范大学”这些数字、数字的集合和词都可以作为一个信息组块，甚至一个谚语也可以作为一个组块，如“勤能补拙”。这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。

(完整版)内隐记忆实验报告

安庆师范学院心理学实验报告实验名称：内隐记忆实验报告（师范学院教育学院10级应用心理，，）姓名：学号：100210117 合作者：日期：

摘要：本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。以安庆师范学院10级心理学专业的36位同学为被试，在心理学实验教学程序上进行内隐记忆的实验，结果处理分析得到内隐记忆是存在的。关键词：内隐记忆（启动效应）；知觉辨认；再认法 1 引言所谓的内隐记忆（implicit memory）根本特征是被试者并非有意识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试者对先前经验的有意识恢复。故这种记忆也被称作无意识记忆（或潜意识记忆）（unconscious mem-ory）或无察觉记忆（unaware memory）。人们会在多大程度上流露出先前经验的记忆而意识不到是在对这些经验进行回忆？这种内隐记忆的证据是什么？它们又以什么方式影响着我们在日常生活中的思想和行动？内隐记忆的存在又向我们提示了些什么呢？近几十年以来，心理学和神经科学在解答这些问题方面取得了巨大的进展。 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。

记忆加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响

系别：心理系班级：03级姓名：张凌波同组成员：刘家骥刘晓黎廖宗卿肖小溪试验日期：04，11，23 教师评定记忆加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响摘要该实验通过比较三种加工水平逐渐加深的学习方式之后的再认测验和知觉辨认测验成绩，考察不同的加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响，借以探求加工水平与记忆持久性的关系以及加工提取是否具有一致性。结果没有观察到加工水平对外显、内隐记忆的影响。推测原因与未作单盲设计和心理量难于准确测量有关。关键词加工水平内隐记忆外显记忆 1. 导言当前的记忆理论主要由两大部分组成，它们分别是：两种记忆说和加工层次说（levels of processing或LOP）。前者认为记忆主要有短时记忆和长时记忆两种，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。长时记忆是一个信息库，可以长期贮存大量信息；而短时记忆是一个容量有限的缓冲器和加工器，容量以内的信息可以在短时记忆中短暂地保持。外部信息首先通过感觉通道进入短时记忆，然后可以通过复述进入长时记忆，否则就被遗忘。这种学说被众多实验，例如经典的自由回忆条件下的系列位置效应，临床以及生物学的证据所支持。而后者是由Craik和Lockhart于1972年提出的。Craik等人指出，两种记忆说存在着一些难以解决的问题。例如，容量有限是短时记忆的一个重要特性，然而这个有限容量的性质是模糊不清的；短时记忆和长时记忆的信息编码也不像初期所想象的那样不同；两种记忆说在方法论上也存在着缺陷，等等。因此，他们提出了与之相对立的加工层次模型。这个学说认为，作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析：从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。感觉分析涉及刺激的物理特性；较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。这种加工系列体现出不同的加工深度，更深的加工深度意味着更多的意义或认知分析。记忆痕迹实际上是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。那些受到深入分析的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到肤浅分析的信息则产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。这样，加工水平说就从信息加工的操作出发，用不同的加工水平来取代不同的记忆结构，提出了与两种记忆说相对立的观点。加工层次说的实验范式为不随意学习（incidental learning），具体如下：要求被试完成不同的定向任务（oriental task），通常任务水平有字型、语音和字义。结果一般是，完成字义任务的条件下识记效果最好，其次为语音任务的操作，最差的是在对字型这样的物理属性加工的任务之下。有的实验结果同时表明，在加工时间上，语义任务的时间最长，语音任务其次，而字型任务的加工时间最短。上述早期的理论和研究是针对外显记忆提出和进行的。近10多年来，随着内隐记忆研究的兴起，心理学家们逐渐把注意转向了加工水平对内隐记忆的影响。一些研究表明，加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响似乎是不同的：较多的意义加工通常会导致较好的外显记忆，但并不一定导致较好的内隐记忆；某些内隐记忆似乎更多地受到感知觉加工数量

注意广度实验报告123

注意广度实验报告姓名：苏沴学号：32摘要实验通过计算机及psytech心理试验系统测定了人的注意广度。通过实验，我们得出影响注意广度的因素有：知觉对象（点子）的个数、环境、注意状态、疲劳效应等。同时实验探究了注意广度是否有性别差异。采用对相关数据进行独立样本的T检验，得出男性和女性的注意广度不存在显著性的差异。关键词注意广度记忆广度影响因素引言 1871年在《自然》杂志上发表一篇关于在白盘子里抛撒黑豆并估计黑豆数目的实验研究。后来心理学家把这种现象成为注意广度、知觉广度或者领会广度。注意广度实验用来测定对随机分布的目标点的注意广度。注意广度也叫注意范围是指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量。注意广度也表明知觉的范围。在同一时间内注意广度越大，知觉的对象就越多，注意广度越小，知觉的对象也越少。研究注意广度，由于以很短的时间呈现刺激材料，被试的眼球来不及转动，因此他对这些刺激物的知觉几乎是同时进行的，被试所能知觉的数量就作为他的注意广度。目前许多研究结果已证实了,在秒的时间内，成人一般能把握8～9个黑色圆点，及其它相关刺激材料。这证明注意广度是有一定限度的。注意广度在生活实践中有很重要的意义，注意广度的扩大，有助于一个人在同样的时间内输入更多的信息，提高工作效率，使人能够更好地适应周围世界。这次的实验目的是：通过测试视觉的注意广度，了解影响注意广度的因素我们即可改善、调节它，使注意广度扩大，并探究实验的缺陷。同时也验证了前人的研究结论。 2 方法被试被试来应用心理学专业的2位同学，身体正常，无色盲，色弱的人。仪器和材料注意广度：仪器，计算机及psytech心理试验系统材料，个数从5~到12个大小相同的红点实验设计注意广度的实验设计：给被试呈现80组图片，图片上红点的个数分别为5~12个，呈现时间为250毫秒，间隔时间为1000毫秒，当呈现给被试一张图片后，就让被试做出选择，看到的红点个数，然后再继续呈现下张图片。试验程序登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“注意广度”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认值）。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。

正常工作记忆容量是多少

正常工作记忆容量是多少一个人的工作记忆容量有多少，你知道吗?下面为你整理工作记忆的容量，希望能帮到你。如果我随便说出一串杂乱的数字，比如87543331380473527593936572981，你认为你能立刻记住多少? 一些科学家认为你应该能记住大约7个数字。从上世纪五十年代一篇题目为《神奇数字7±2》的论文开始，一些研究者就提出我们工作记忆的容量通常是5~9个“事物”，尽管也有一些科学家主张工作记忆的容量实际上更接近于4。 “事物”指的是信息的单元或成块的信息。对于前面所说的数字，你记下的可能是8、7、5、4。在这种情况下，单独的一位数字被视为一个信息单元。然而，如果你换一种分割方式，就可能会记住更多的数字：87、54、33、31，每两位数被视为一个信息单元，仅仅是信息的组合方式发生了改变。因此，当科学家说你可以在工作记忆中保存特定数量的事物时，这些事物的规模、复杂程度和重要性都是千变万化的。总之，工作记忆容量虽小但非常重要。那么什么是工作记忆呢?工作记忆就是可以暂时储存一些临时信息的记忆系统，大脑会决定是否值得把这些临时信息转变成可长期保存的信息，比如长期记忆。事实证明，不同的感官有不同的记忆容量。这意味着你可以记住

多少信息取决于你接收信息的方式，例如是某人对你说了某些话，还是他对你展示了某些东西。因为这个原因，区别对待不同类型的工作记忆是很重要的。每个人工作记忆的能力都不尽相同。工作记忆的个体差异是很重要的，因为它们已被证明与智商有很强的相关性。通常情况下，工作记忆容量越大等同于智商越高。但是，为什么有些人的工作记忆容量比其他人的大呢? 注意力和记忆是不可分割的。把注意力集中在某个事物上，就会让它在脑中的印象更加深刻，从而也使得它更容易被记住。但是，使事情变得更容易被记住只是注意力的一个方面。集中注意力同样意味着忽略外界干扰信息。往往在一点上，人们的表现差异显著。工作记忆容量小的人不能很好地排除那些影响力大的、让人分心的信息。重要的不在于你能记住多少相关信息，而是你能忽略多少干扰信息。人类大脑在锁定相关信息和排除无关信息方面有不同的进程。记忆能力不仅仅是我们一次可以往记忆中塞进多少信息，还包括我们可以舍弃多少无关信息。下次你发现自己难以记住一串电话号码或者是一副图片的时候，要责怪的就是你那爱分心的大脑。记忆分类： 1.形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆叫形象记忆。这些具体形象可以是视觉的，也可以是听觉的、嗅觉的、触觉的或味觉的形象，如人们对看过的一幅画，听过的一首乐曲的记忆就是形象记忆。这类记忆的显著特点是保存事物的感性特征，具有典型的直观性。

内隐记忆实验报告

内隐记忆实验报告一、实验简介： Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。二、实验仪器与实验材料：实验仪器：认知实验室电脑及内隐记忆相关仪器一套实验材料：共有160个词语，分成两组，每组各80个词语。一组为学习用词，一组为混淆用词三、被试选取：

工作记忆广度实验报告

工作记忆广度实验报告篇一：记忆广度实验数字、字母、空间位置记忆广度实验报告 12级心理系师范班10120330131 李敏摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆的容量称为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。本实验通过对华师大12级10名被试的数字与字母的短时记忆实验和空间位置记忆广度实验的数据进行分析讨论，测定了各个被试的不同材料记忆广度，比较个体差异、材料差异、性别差异等影响因素，了解短时记忆的特点，探索性别间的空间位置记忆广度差异。发现数字记----------------精选公文范文---------------- 1

忆广度大于字母记忆广度，数字记忆广度同样大于空间位置记忆广度，记忆广度存在被试间差异和性别差异。关键字记忆广度短时记忆字母数字空间位置 1 引言人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。其中，短时记忆有以下性质：第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。但是超过15秒钟以后， ----------------精选公文范文---------------- 2

再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量----------------精选公文范文---------------- 3

内隐记忆实验报告

2010-11-3的摘要：本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。以西南大学09级师范班36位同学为被试，在心理学实验教学程序上做内隐记忆的实验，结果处理分析得到存在内隐记忆。关键词内隐记忆（启动效应）辨认再认外显记忆 1 引言 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨

短时记忆的信息提取实验报告

短时记忆的信息提取方式于尧（西南大学心理学部，重庆，400715）摘要本实验旨在通过模仿Sternberg（1966）的短时记忆的信息提取经典实验，了解短时记忆的信息提取方式。本实验选取西南大学心理学部本科三年级学生89人作为被试，在心理学部机房利用PsyKey心理教学系统3.2中“短时记忆的信息提取”程序完成实验。实验为两因素被试内实验设计，按记忆集大小共六种呈现给被试，要求被试在特定时间识记，之后再呈现一个数字，要求被试判断是否是刚才识记过的，并按键反应，程序会自动记录被试的在不同水平下再认的反应时间和正确率。通过SPSS19.0进行数据分析，得出结果：记忆集对短时记忆信息提取没有影响；反应类型对短时记忆信息提取有显著影响。进而得出结论：短时记忆的信息提取并不是系列全扫描，也不是Stermberg假设中的任何一种信息提取方式。关键词短时记忆信息提取 1 前言 Atkinson和Shiffrin（1968）提出了记忆系统的多存储模型（the multi-store model of memory），将记忆看作一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆（sensory memory）、短时记忆和长时记忆，且这三个子系统在信息的储存量、保持时间、储存形式（或通道）、提取方式、遗忘规律以及在信息加工过程中所处的位置等许多方面均存在不同。其中，短时记忆是指在刺激作用终止后，对信息保持到几十秒直至一分钟左右的记忆（郭秀艳，2004），是操作性的、正在工作的、活动着的记忆（王甦、汪圣安，2006）。不论是何种记忆系统，其信息的提取方式都是一个极受关注的问题，因为记忆的最终目标是信息的提取利用。在越来越奉行效率至上的近代，短时记忆的信息提取在近几十年更是始终被认为是认知心理学研究的重要课题之一。所谓信息提取，指把储存在假定的记忆系统中的特定信息取出来以便使用（朱智贤，1989），即将短时记忆中的项目回忆出来，或者当该项目再度呈现时能够再认，都是短时记忆的信息提

人因工程课程实验--记忆广度测试实验报告

人因工程课程记忆广度测试实验报告姓名: 学号：指导教师： 2013年11月

记忆广度测试实验报告摘要：记忆广度指的是按固定顺序逐测一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。本实验测试了短时记忆广度。不同被试者的记忆广度有一定的差异，这与不同被试者的记忆方式有关系。例如将较长的数字组块记忆比单独记忆效果要好。关键词：记忆广度短时记忆记忆方式 1.引言记忆广度是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。再现的结果必须符合原来呈现的顺序才算正确。刺激系列可以通过视觉呈现，也可以通过听觉呈现。呈现的刺激可以是字母，也可以是数字。记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的方法。人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15 秒钟时，信息的再现率

约为10%。但是超过15 秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。数字记忆能力的测试是目前心理学研究瞬时记忆中简单易行又最为典型的一种方法。这是由于它最能体现记忆广度的特点：是决定记忆材料的数目，而不是材料的意义。目前，公认的记忆广度的平均数为7+-2。 2.方案 2.1 实验仪器：BD－Ⅱ－407型记忆广度测试仪（Memory Span Tester）2.2 被试者：东南大学工业工程专业大二学生4名。 2.3实验步骤： ①将键盘的插头与仪器被试面板上的插座连接好，接通～220V电源。 ②按下复位键，由程序将码Ⅰ灯、计分灯、顺答方式灯置亮，数码管显示为0202.00 ③被试者按下回车开始测试。在见到回答亮〔绿灯〕，用键盘按顺序回答记忆的数字，回答正确，回答灯灭，加0.25 分，被试再按回车键，仪器接着提取下一组以供再次回答。 ④基础分为2.0分，答对一个数组记0.25分，答对4个数组（一个位组）计1分，答对14个位组计满分16分。计分公式：F=2.0+0.25X（F 是被试者的得分，X是被试者正确回答的次数）。 ⑤由仪器自动计分、计位、计时、计错。 ⑥主试者可以随时改变码Ⅰ和码Ⅱ。

内隐记忆实验报告

内隐记忆实验报告摘要 16名被试进行了内隐记忆的测验实验。将实验数据用配对T 和再认记忆属于不同的记忆系统。关键词内隐记忆再认回忆 1.导言人类记忆具 (explicit)或内隐(im —plicit)类型。近20 (Gazzaniga M S 1998)。这一结论的基础是内隐记忆和外显记忆的实验性分离。早在20世纪60年代对遗忘症病人的研究中就已发现二者的分离现象(Warrington E K 1974) ( 2006)。 Rugg 把再认出旧单词与新单词的正确率差异作比较发现旧单词的正确率高于新单词的正确率。采用这一范式的原因之一是单一的再认测验能有效地去除不同测验任务的影响。已往对内隐记 Buchnert A 2000 项目在 Paller K A ,2000 实验在再认 2. 方法 2.1 被试 16 均为右利手。以前均没有参加过类似实验。 2.2 仪器和材料和用于补笔的材料。 2.3 实验设计自变 2.4 实验程序 1、 2、主试依次呈现两组英文 3、习过的不常见的英文单词 3. 结果实验对16 未学习过单词正确数学习过单词正确数再认补笔再认补笔平均正确率 0.91 0.64 0.92

0.89 未学单词与已学单词再认未学单词与已学单词补笔配对样本T检验 -1.6 -4.8 的配对样本T检验显著大于未学单词与已学应和再认记忆属于不同的记忆系统。 4. 4、讨论的影响。Jacoby 和Dallas在关于此类的实验上要记忆的任务则不受加工类型的影响。但是由于被试的内在学习基础差异和分心原因实验结果是再认成绩好于补笔。 5.参考文献 Gazzaniga M S1998469 534 Warrington E K Weiskrantz L1974The effect of prior learning on sub —sequent retention in amnesic patients Neuropsychologia12419428 孟迎郭春彦.2006.ERP研究.38(1)15 21. Jenikins R Burton A M Ellis A W2002Long—term effects of covertface recognition Cognition86B43B52 Buchnert A Wippich W2000On the reliability of implicit and explicitmemory measures Cognitive Psychology40 227—259 Paller K A2000.Neurocognitive foundations of human memory In D LMedin(Ed)The Psychology of Learning and Motivation V40Academic Press San Diego 6.附录 7.你现在要进行的是内隐记忆实验。实验大概持续7 10 你看到的10 笔。明白后开始试验