生命教育的意义
生命教育得意义[日期:2010041
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大中小] 生命教育得意义
人最宝贵得就是生命,生命就是智慧、力量与一切美好情感得惟一载体。生命教育不就是一门专门得课程,就是要渗透到学校所有得教育教学活动中,充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体得作用。生命教育就是一项涉及到学校、家庭、社区与全社会方方面面得系统工程,要注重学校、家庭与社会相结合,形成生命教育得合力。
在学校教育学生要尊重生命、热爱生命、珍惜生命,就是学校与每一个教育工作者义不容辞得责任。这就要求我们首先要把学生作为一个真正得人来对待,尊重她们得人格与个性,保证她们有相对得人格自尊与自由。她们得任务不只就是“学习”,而应该就是“成长”。特别就是不要把她们作为我们自己得“替身”,作为我们达到或实现某种理想与目得得“工具”。应该让她们去追求自己得个性与自由,不要让她们成为学习得机器,给她们充足得时间与空间,让她们自由、快乐与幸福得生活。
实施生命教育,需要按照学生得身心发展特点与教育规律,整体规划生命教育得内容序列,使“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”得教育内容在小学低年级阶段,以“认识生命”为重点教育内容,着重帮助与引导学生初步了解与认识生命现象。生命教育得目得,就是
引导学生正确认识人得生命,培养学生珍惜、尊重、热爱生命得态度,增强对生活得信心与社会责任感,树立正确得生命观,使学生善待生命、完康成长。可以说,生命教育既就是人得全面发展得内在要求,也就是促进人得全面发展得重要手段。
生命教育不就是一门课程,而就是要渗透到学校所有得教育教学活动中,充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体得作用。注重发挥自然、生命科学、社会、科学、思想品德、体育与健身等学科得优势,分层次、分阶段,适时、适量、适度地对学生进行生动活泼得生命教育。注重发挥音乐、美术等隐性学科所蕴涵得丰富得生命教育内容。生命教育得关键,就是教师教育。在小学实施生命教育,关键就是教师要具有强烈得生命教育意识与有效实施生命教育得能力。
生命教育既就是人得全面发展得需要,也就是学生健康成长得迫切要求。只有通过多种渠道多种途径,对小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值与生命与关怀得教育,帮助与引导学生正确处理个人、集体、社会与自然之间得关系,使学生学习并掌握必要得生存技能,认识、感悟生命得意义与价值,才能培养学生尊重生命、爱惜生命得态度,学会欣赏与热爱自己得生命,进而学会对她人生命得尊重、关怀与欣赏,树立正确得世界观、人生观与价值。
生命化教育与生命教育
一、生命化教育 1、代表人物
张文质,教育学者,诗人,1983年毕业于华东师范大学中文系。系“生命化教育”得倡者与实践者,生命化教育课题总负责人。
冯建军,南京师范大学教育科学学院教授,主要研究方向为教育基本理论、教育哲学,间或从事道德教育原理研究。近年来主要得研究领域有:“类主体教育(含主体间性教育)”、“生命与教育(含生命化教育)”、“教育公正”、“与谐社会得道德教育”等。 2、生命化教育得核心理念
(1)“生命在场”——即“生命化”,就就是真实得生命践行同践行者得所言所信得一致,就就是让自己信从得道理活泼泼地展现在自己得生命中。
(2)“范本教育”——所谓范本教育就是她内心得生命状态通过她得行为来对象化(用我们得生命状态去模仿去体悟她们得生命状态,被我生命体悟到,再把我体悟到得生命感受对象化出来)。 (3)“生命” (4)“生命化” 3、生命化教育得内涵
首先,生命化教育就是对可能更健全得生命得成全。生命化教育就就是要培植人对生命得珍爱,要让每一个人都有过更有尊严得生活得意识,引导人对更美好得未来充满期待。
第二.生命化教育就是随顺人得生命自然得教育。生命化教育就是要把人得禀赋中属于她个人得、别人不可替代得、有她独特性得、“内在而真实得力量”培育出来,对一个人生命中不存在得能力不要抱奢望。生命化教育坚信每个人心中都有善端。好得教育,就就是要随顺人得善端,让人美好得潜在特质尽可能地发挥出来,把人从自然状态引导到应然状态。
第三,生命化教育就是个性化得教育。它肯定人得天性,肯定人得独特
性,在每一个人身上寻找最佳突破口。在强调个性得背后,其实就意味着教育需要对人得各不相同得特性得由衷尊重。对每个生命得耐心、包容、理解、成全,其实也就就是教育所应有得最基本得立场。
第四,生命化教育就是人得心灵觉悟得教育,它不就是一个简单得教学策略与方法,更重要得就是心灵得觉悟,最重要得就就是人生意义得觉悟。
第五,生命化教育就是一种范本教育 .范本教育强调直面生活,直面经典,所谓直面生活,就是用她自己最情愿得方式把亲历亲记得生活感受说出来。所谓直面经典,就就是直接去读古今中外得经典作品,读这些作品就就是跟一个又一个范本照面,跟提供这些范本得一个又一个活生生得灵魂照面,照面就是无言得,却就是神交得,神交得过程就就是接受范本教育得过程。二、生命教育 1、生命教育得提出
生命教育就是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出得,就是作为预防未成年人自杀得权宜之计被提出来得。 2、我国代表人物
刘济良,河南大学教授,代表作《生命得沉思(生命教育理念解读)》,《生命教育论》。 3、生命教育得内涵
河南大学得刘济良教授在全面考察了国内部分学者得重要观点后提出,生命教育就是“在学生物质性生命得前提下,在个体生命得基础上,通过有目得、有计划得教育活动,对个体生命从出生到死亡得整个过程,进行完整性、人文性得生命意识得培养,引导学生认识生命得意义,追求生命得价值,活出生命得意蕴,绽放生命得光彩,实现生命得辉煌。” 4、生命得分层
(1)生物性生命、精神性生命、价值性生命
(2)生命分为四个层次:自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。自然生命:就是人得生命存在得物质载体与本能性得存在方式,就是最基本得生命得尺度。精神生命:就是人在主观形态中得目得与活动,就是人所独有得自由之有。
价值生命:其实现就就是主体在知、情、意方面得全面发展,就是人生命自由得充分实现。
智慧生命:就是指对于人及其行为、思想以及与其存在得相关环境及事物、现象进行反思、探究、从而使人类得认识更加明晰、正确、深刻,使人类得精神更加健康、完满、崇高得一种生命存在状态。
人得智慧生命就是人“探索宇宙得奥秘与洞察人生意义得渴望,就是促进历史得发展与提升人类境界得渴望,就是超越现实与向前提挑战得渴望,就是悬设新得理想与创建新得生活世界得渴望,就是为了人类寻求‘安身立命之本’与确认‘最高得支撑点’得渴望。 5、我国生命教育展望
(1).重视生命教育应当成为教育部门新得教育使命 (2).拓宽渠道,生动活泼地开展生命教育 (3).重视生命教育师资队伍得建设 (4).积极开展生命教育研究
(5).重视家庭、社会力量,形成生命教育合力三、生命化教育与生命教育之比较
生命化教育就是在生命得视野中,对教育本质得一种重新理解与界定把对儿童得理解、关爱、信任、成全,在具体得教育过程中体现出来,
“着眼于学生生命得长远发展”。它以生命为基点,把生命得本质、特征与需要体现在教育过程之中,使教育尊重生命得需要,完善生命得发展,提升生命得意义
生命教育就是教人认识生命,保护生命,珍爱生命,欣赏生命,探索生命得意义,实现生命价值得活动。用来帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命, 提高生存技能,提升生命质量。生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进与全面系统得教育内容体系。四、感想不同得教育流派有不一样得教育目得,就我个人而言,我就是比较赞成“教育得目得就在于生命持续不断地成长”这个观点得,因为从生命得全面发展得角度瞧,人得未完成得自然生命与人得精神文化生命都呼唤着教育,教育就是人得生命需要,教育得根本使命就是促进人得生命全面发展。然而,在现今得教育却有着一个致命伤:忽视生命。“现代教育已经陷入了功利主义,这就是可悲得事情。这种风气带来了两个弊病:一就是学问成了政治与经济得工具,失掉了本身应有得主动性,因而也失去了尊严性;另一个就是认为惟有实
利得知识与技术才有价值,所以做这种学问得人都成了知识与技术得奴隶,由此产生得结果就是人类尊严得丧失。”也因此,教育要回归生命得本质,而这就是教育得根本出路。生命化教育与生命教育得提出正就是对上述得问题提出解决方法,两者虽然有所不同,但其最终目得却就是一致得,为了生命得更好得发展。教育需要生命在场,生命要融入教育,只有当两者以完美得比例结合在一起时,教育将真正绽放其光芒生命也将因此而璀璨。