最新大班探索性活动区：三张组合”精品版

2020年大班探索性活动区：三张组合”精

品版

探索性活动区

大班探索性区域游戏：扑克游戏之“三张组合”

游戏来源

解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。需要解决问题的游戏，不仅能够让幼儿在过程中感知数学的有用和有趣，更能激发和保持幼儿对数学学习的持久动机和兴趣。幼儿在领域活动中已经初步理解了10以内的相邻数关系，考虑到幼儿数学学习应在生活中学、游戏中学，我们开展了扑克游戏之“三张组合”，以期让幼儿在玩中进一步地掌握和巩固相邻数的关系。

预期目标运用10以内的数序和相邻数的关系与同伴合作

游戏。

图

片

材料

投放

扑克（1－10的数字）、记录纸、笔

游戏玩法1、三张组合玩法

第一阶段：每人抓2张扑克牌，通过摸牌、吃牌形成3个连续的数序的牌（如123或234等）即胜利。

第二阶段：每人抓5张扑克牌，通过摸牌、吃牌形成2组相邻数的牌（如：123；456）即胜利。

第三阶段：每人抓5张扑克牌，通过摸牌、吃牌形成3组相邻数的牌（如：123；456；789）即胜利。

游戏推进一：

观察分析观察：

幼儿开始玩“三张组合”，出现了一段小插曲：即是有的幼儿是先抽三张牌，比较手中牌的信息之后再将其中一张扔掉重新抽一张，有的幼儿是先抓三张牌，然后再抽取一张,比较手中四张牌后，才将“没用”的扔掉，直至手中的三张牌组成连续的数序。从幼儿的游戏情况来看，后者容易获胜，因为（3+1－1）明显比（3－1+1）可选择的机会更多。

第一组是俊熹和佳聪，他们每“和”一次（组成三张）就在自己的卡片上记录一

颗星星，开始时旗鼓相当，当佳聪连续“和”了几次之后，俊熹发现了佳聪取胜的秘

密，开始提出异意：“你总是先抓牌，然后再把不要的扔掉，赖皮！”佳聪：“那你也

可以这样呀”但是俊熹拒绝“赖皮的方法”，最后他们按（3－1+1）的规则来游戏。

分析：

幼儿对数学概念的理解首先是在实物操作水平上表现出来，在从幼儿的游戏情况来看，他们理解了相邻数的关系之后，对于“三张组合”能玩得非常得心应手，他

们在游戏过程中所需解决的就是游戏规则的协商和制定。

调整

推进

增加游戏的难度：

1、由一组相邻数提高到两组相邻数的组合。

游戏推进二：

观察分

析

观察：

卓炫和星宇两人玩“三张组合”，今天他们玩的是6张牌，一会儿卓炫的牌调整成“1、2、5、6、7、”，而星羽的牌也整理成“3、4、4、5、8”，先轮到卓炫抓牌，

他抓到一张4，扫一眼自己的牌说“没用”扔了，星羽抓到6，乐呵呵地将8扔掉，把6放到5的后面，接着卓炫先后抓到5和6，发现配不成三张相邻数，气呼呼地边

扔牌边说“我倒霉透了。”而星羽很快抓到了2，自然就赢了这回合。

分析：

幼儿数概念的发展在很大程度上是一种后天的学习与建构，这种学习依赖于大量的游戏经验及对自己操作经验的反思。从幼儿的游戏过程我们可以看出，幼儿经

过了两周的“三张组合”游戏，对由相邻两数转化而来的“三张组合”的规则已经掌握

得很好，但观察幼儿在游戏中的表现，我们还是发现他们对如何更好地运用10以

内各数的相邻关系来玩游戏，是缺少一些窍门的，也就是说他们对“1”和“10”两数的

特殊性并没有认识到，如何让幼儿对数概念有进一步的认识，这就需要教师引导幼

儿对自己的操作经验进行反思。

调整推

进

（图

片）

1、请大家观看分析卓炫与星羽的游戏过程的录相，引导幼儿分析：怎样玩，

扔掉和保留哪些牌可以使我们更快获胜？

2.调整规则：不仅可以通过自摸取得胜利，还可以通过“吃牌”来取得胜

利。

游戏推进三：

观察分

析

讨论实录：

师：这儿有三张牌“1、3、5”我又抽到了6，我应该扔掉哪张牌呢？

幼儿1：把“1”扔掉。

幼儿2：把3扔掉。