《手捧空花盆的孩子》课文原文-精选文档
《手捧空花盆的孩子》课文原文
手捧空花盆的孩子
作者：赵华昌
很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。
有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了点水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。
国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢?”雄日把
花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人!”
孩子们问国王：“为什么您让他做继承人呢?”国王说：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗?”
《手捧空花盆的孩子》教学设计
学习目标
1.认识“盆”、“位”、“选”等12个生字。会写“分”、
“要”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。
3.知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。
教学重点
识字、写字、朗读课文。让学生感悟出诚实的品质最可贵。
教学过程
一、故事导入
师：小朋友们，你们喜欢听故事吗?老师为大家带来一个有趣的故事：从前有个国王，给全国的每个孩子发一些花种，将根据孩子们种花的情况来挑选国王，三个月过去后，孩子们都种出了五颜六色的鲜花，可是有一个名叫雄日的孩子却捧着一个空花盆来见国王，到底谁当上了未来的国王呢?让我们继续走进这个故事……谁能响亮的读一读课题：29 《手捧空花盆的孩子》。(教师在“盆”字上注音) 师：你真聪明，这是个生字，你读得可真准确。来，请你起个头，我们一起读课题。
二、初读课文，识记生字
1、初读课文：
师：故事中究竟讲了些什么呢?我们快来读读课文吧，请小朋们读准字音，读通句子。开始吧。
2、识记字词
师：小朋友读得可真认真。那课文中的词语你会读了吗?来，借助拼音，自己读一读吧。【课件出示带拼音词语】师：谁来读一读?评价：这么多词你一下子全读对了，真了不起。
谁再来试一试?评价：你也读得很好。
师：那去掉拼音还行吗?读给同桌听一听。
师：都会读了吗?那我们一起来试试?(依次出现：挑选、王位、花种、宣布、盛开、一盆鲜花、煮熟、发芽)
(1)认读"挑选"。故事中国王要挑选什么? (国王要挑选一个诚实的孩子当他的继承人。)
(2)当了继承人，就可以继承……?认读"王位"。
(3)为了挑选继承王位的孩子，国王发给每个孩子一些……?
认读“花种" (提醒注意这是个多音字，再读)。这两个字交换了位置，你还能读吗?认读"种花"。
评价：瞧!这一盆漂亮的花为你而开放了，高兴吗?
(4)接着读:宣布。发下花种后，国王还宣布了一个重要决定，谁来说说?
(5)于是在选继承人这一天，就出现了许许多多这样美丽的鲜花，认读“盛开”
(6)(先出示花盆图)，像老师手上捧着的是——?认读“一盆鲜花”(指着黑板已贴上的一排花盆图)，像这样一盆
又一盆，有许多盆就是——?认读“一盆盆鲜花”。
(7)只有一个孩子的花盆是空空的，一起读“煮熟、发芽"。谁能用上这两个词语说一句话?想想课文中的意思。(指名说)是啊，煮熟的种子是不会发芽的，难怪不管雄日怎样
用心地种花，花盆还是空空的。
3、学习生字。
(1)师：词语学得好极了，那学习生字有没有信心呢? 看，盛开的鲜花中有我们要认识的生字,快来读一读?
(2)去掉拼音还会吗?找一个同学读给大家听。
(3)小朋友读一读这两个字，你发现了什么?是的，他们的偏旁相同，这可是我们要认识的新偏旁，跟老师读：皿字底。一起来读读这两个字。
(4)小朋友，今天我还给大家带来一张图片，一起看，
这是古时候人们刻在骨片上的字，也就是我们常说的甲骨文，今天我们学习的生字中就有一个是由它演变来的，快来猜一猜，是哪一个?是吗，我们一起看看，随着时间的变迁，慢
慢演变成今天这个“丝”字了。一起读：丝
(5)我们再来看这几个字，这些字我们不常见，所以比
较陌生，不过只要和它们常见面就会记住的，同桌两个合作者读一读吧。好，我们一起来读：
(6)看来，生字我们都认识了，下面我们就来玩个游戏吧。
[出示七巧板图片]
师：小朋友，这是什么?玩过七巧板吗?你都会拼什么?老师也会拼图呢，想看吗?
[出示稻草人图片]
师：这是什么?(稻草人)生字朋友也来和我们游戏了，男生先来。
[出示帆船图片]
师：这是什么?(小船)小船上也有生字呢，女生来读。
[出示小马图片]
师：这是什么?(小马)这次全班一起来。
三、学习课文，深入感悟
教师过渡：在快乐的识字游戏中，我们认识了这么多生字，你们真不简单。
师：同学们，还记得吗，国王挑选继承人的条件是什么吗?
【课件出示：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。】
读一读这句话。
是呀，谁能种出最美的花谁就会成为继承人。
可是最后，谁成了国王的继承人呢?(雄日)
唉，为什么手捧空花盆的孩子雄日却成了继承人呢?
下面就让我们回到国王规定的日子去看看.这一天，国
王也来了，看着美丽的鲜花，他一点儿也不高兴，可看见空花盆却高兴了起来。认真读课文的第三自然段，找找哪个句子告诉我们国王很高兴，哪个句子又在告诉我们，国王不高兴!
师：谁来读一读，哪句是写国王高兴的?哪句又告诉我
们国王很高兴?
(一)聚焦“盛开着鲜花的花盆”，理解国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”
【课件出示:国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。】
1、同桌合作读，齐读。
师：我们先来看看国王为什么不高兴。这句话中有很多生字，同桌互相读一读，
2、理解：“丝”在句中的意思。
(1)同学们，课文中描写国王不高兴用了“一丝”这个词。知道“一丝”有多少吗?老师手上有一块用丝织成的围巾,我从里面抽出一丝来(实物投影放大演示)，说说“一丝”有多少?
(2)师：是啊，“一丝”就是微乎其微，几乎看不见，
那么“没有一丝高兴”就是——?
3、讨论：这一天，展现在国王面前哪只是这么几盆花
呀!那时每个孩子都手捧最美的鲜花，每一盆都是那样地鲜
艳夺目、那样的芳香扑鼻!面对如此美丽的鲜花，谁见了谁
都会喜欢啊!可偏偏国王脸上却没有一丝高兴的表情，这是
为什么?
(种子是煮熟的，是不会生根发芽的。)
师：是呀，国王的心里也在说：【插读句子：我发给你
们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗?】
4、指导读出国王的不高兴。
师：难怪那么多鲜花摆在国王面前，他却没有一丝的高兴，能用你的朗读表现出国王不高兴吗?
评价：你严肃的表情让我们感到国王的不高兴了。
你甚至连眉头都皱起来了，让我们感到了国王的不高兴。
你把“一丝”读的特别好。
师：来，我们一起读：
5、小结：同学们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开
着鲜花的花盆都好像在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人,如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管
理国家呢?这就是不高兴的原因呀!
(二)聚焦“空花盆”，感悟“诚实”的可贵
师：可当国王走到手捧空花盆的雄日面前时却高兴起来，原来是因为雄日把自己培育花种的经过告诉了国王。
1、学生自由读第二自然段，
师：课文的第二自然段就写了雄日种花的经过，大家用心读，看看雄日对培育花种都做了些什么?
2、交流，并感悟：十分用心。学生自由读课文。
【课件出示：有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。】
师：这个叫雄日的孩子是如何培育花种的呢?书上写了哪些，你又想到了哪些，咱们来交流一下。
全班交流。
(浇水施肥、早上，天还没亮，雄日就到院子里照看花种、搬出窗外晒晒太阳、天气冷了，把它搬到屋子里去暖和暖和、可能给他换换土……)
师：正如你们所说，雄日培育花种十分用心，请你读。(指名读)
【课件出示：有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。】
评价：你的朗读仿佛把那个十分用心地雄日带到了我们的面前。
经过这样的努力后，种子发芽了吗? 他是怎么做的呢?
3、配乐朗读第二自然段，感悟雄日的“诚实”。
(1)师：让我们也十分用心地再读读课文的第二自然段，再十分用心地体会体会雄日种花的经过吧!
【课件配乐出示：有个孩子叫雄日，他十分用心地培育
花种。】
师：这个名叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。
(2)师：因为雄日跟每一个孩子一样，多么地想成为国王的继承人啊。可是，花种种下去之后，齐读——【课件出示：十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。】
师：可雄日一直努力着培育鲜花，不曾放弃啊!可是——(学生接读)
【十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。】
师：雄日多么盼望花盆中开出美丽的花朵呀，可是——(学生接读)
【十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。】
(3)师：这时，他又是怎样做的呢?——(学生接读)
【课件出示：他又给种子施了些肥，浇了点水。】【课件：空花盆特写】
师：可种子也没有发芽，这时，看着空空的花盆，雄日会想些什么呢?
(学生交流)
师：是呀，雄日如此用心，为培育鲜花付出了这么多，此时的他是多么着急，多么难过呀。
(4)师：接着读——
【课件出示：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。】【课件：日历翻动——空花盆特写】
师：日子就这样一天一天的过去了，他就这样守着花话盆看啊，盼啊，可雄日的花盆一直都是空空的，于是——(指名读：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。)
离国王规定的日子越来越近了，于是他——
(指名读：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。)
师：(齐读)我们一起读。
(他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。)
(5)师：是呀，即使是这样，雄日也没有像其他孩子那
样换掉花种，而是捧着空花盆来到了国王面前。这就是手捧空花盆的孩子啊，雄日选择了空花盆就等于选择了——诚实。
(板书：空花盆上板书“诚实”)
这种诚实是多么的可贵呀!
4、读高兴句。
【课件出示:国王听了，高兴地拉着他的手，说："你就是我的继承人!”】
师：所以，国王听了，高兴地拉着他的手，说：(学生
齐读)
国王终于找到了那个诚实的孩子，于是他高兴地拉着他的手，说：(学生齐读)
四：拓展延伸，感悟升华
师：同学们，如果你们就是那些手捧鲜花的孩子，看见雄日成为了继承人，他们会想些什么呢?
学生交流，感悟。
师：说得多好，老师也真诚地希望你们都成为诚实的孩子!
五、板书设计
29 手捧空花盆的孩子
诚实
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部编人教版二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》教案
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（板书：我要的是葫芦） 2. 咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？ （注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再 轻点就更好了。（师范读生跟读） 二、识字解词 1.学生自读课文。 提出要求： （1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词； （3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍； （4）给每个自然段写上序号。 2.检查自学情况。 （1）出示生字 各自拼读，读好前鼻音“面、纷、阵”，后鼻音“朗、将”以及整体认读音节“夜”。 指名认读，相机正音，并用生字口头组词。 （2）出示新词 葫芦藤蚜虫花谢盯着赛过感到奇怪慢慢地 开展读词游戏。 指名读，开火车读。 ②小老师领读，齐读。理解、记忆。
部编版六年级下册语文《鲁滨逊漂流记(节选)》课文原文及知识点
部编版六年级下册语文《鲁滨逊漂流记(节选)》课文原文及知识点 部编版六年级下册语文《鲁滨逊漂流记(节选)》课文原文 一天,鲁滨孙在沙滩上,发现了人类的脚印和几堆人骨头。经过仔细考察,他 发现附近的海上,住着吃人的土人。他非常害怕,只好格外地当心防备。有一天, 他听见一阵骚乱声,接着发现一群吃人的土人驾着独木船,带着两个俘虏,来到荒 岛的沙滩上,看样子要把这两个人活活吃掉。他们燃起火炬,敲锣打鼓,呐喊跳舞。鲁滨孙正在惊慌,只见其中被缚的一个人,忽然挣脱了束缚,向鲁滨孙这边跑来,鲁 滨孙可怜这个人的遭遇,完全忘记了害怕,他冲上去“砰!砰!”几枪,就把那群土 人吓跑了。 那逃来的人也是土人,不过是另一族的,鲁滨孙救了他,替他取了个名字叫星 期五。教他说话,叫他帮着做事,两人也渐渐可以谈话了。有了星期五,鲁滨孙是 何等的快活啊! 不久,鲁滨孙和星期五又从吃人的土人那里救出两个人,一个是星期五的父亲,一个是航海遇难的欧洲人。星期五父子团聚,非常快活,鲁滨孙也有说不出的高兴。 到了第28年,一天早晨,突然有一只英国大船经过孤岛,鲁滨孙既高兴又惊奇。这只船上有些凶恶的水手企图伤害船长,夺取大船。当双方相持不下的时候,鲁滨 孙和星期五赶到船上,他们与船长联合打败了那些叛徒,还把一些坏人留在岛上, 以示惩罚。 鲁滨孙也由此结束了近30年的孤独生活,告别了无名岛,带着星期五,乘着那 只大船,回到了他念念不忘的祖国——英国。回到家乡一看,他的亲戚朋友,大部 分都不在人世了。) 从前,有一个人名叫鲁滨孙,是个英国人。他喜欢航海和冒险,因此到过许多 危险,但他一点儿也不畏惧,希望走遍天涯海角。 有一次,鲁滨孙乘船前往南美洲,途中遇上大风,船上的桅杆吹断了,船也翻了,同伴们都死在海里,只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的、没有人 居住的荒岛,到处是乱石野草。他又冷又饿,流落到这种地方,怎样活下去呢? 第二天,太阳出来了,海面上也平静下来。等到潮水退了,鲁滨孙看到那翻了 的船,有一半浮在海面上,离岸并不远。他就找了一些木头做成木筏。划到船边。 在船舱里,鲁滨孙找到很多可以用、可以吃的东西,陆续搬到岸上,还带回没有淹 死的一条沟,两只猫,这使他在凄凉中感到一丝安慰。更有趣的是他在破船里拾到 许多钱,但钱在孤岛上又有什么用呢? 现在首先需要一个容身的地方,以避日晒雨淋。鲁滨孙走遍荒岛,在山坡上选 择了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方,用木头和船帆搭起一座简陋的 帐篷。那儿可以看到海面,他希望瞧见过往的船只,以便请求援救。 鲁滨孙在岛上定居下来,过着寂寞的生活。他没有更高的要求,但是破船上搬 下来的食物很快吃光了,要想活下去,就得想办法。 他每天拿着枪,带着狗到森林里去打猎,或到海边去捕鱼,并且把捕到的活山 羊畜养起来。后来他竟有了成群的山羊,可以常喝羊奶,吃羊肉。搬来的东西里, 有一些麦子,他把它们撒在围墙里,不久长出了嫩芽,后来结出了十几个穗子。他
部编版二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》原文及教案
部编版二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》原文及教案 【原文】 从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 ____________________ 本文作者刘仲元，选作课文时有改动。 【教案】 教学目标： 1.会认6个生字。会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学流程： 第一课时 一、导入： 1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声 2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。 二、初读课文、识字学词 1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。 2、自读课文，自学字词。
(1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。 (2)同桌互相交流记字方法。 (3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。 3、生字的巩固。 (1)巩固会认的字。 我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦 我会找： 哇-(蛙)-(娃)-(洼) 盯-(丁)-(顶) (2)巩固会写的字。 谁读得准? 言每治棵挂哇怪慢 谁会发现? 同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇 谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。) 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每 谁写得好? 学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。 第二课时 一、导入： 1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？ 2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读
六年级上册《唯一的听众》课文内容
六年级上册《唯一的听众》课文内容 用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。 一天早晨，我蹑（niè）手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。 我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。 我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
我指了指琴，摇了摇头。意思是说我拉不好。 “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… 我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是个聋子。”
我要的是葫芦-教学设计--优质课一等奖
《我要的是葫芦》教学设计 朱胜丹 教学目标： 1、认识6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。 重点、难点： 1．正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 2．体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。 教学准备：课件。 教学过程： 一、激情谈话，导入新课。 1、亲爱的同学们，一年级时我们学过一篇很有趣的课文——《棉花姑娘》，谁还记得里面讲了 一个什么故事？指生大体复述课文大意。同学们的记忆力可真好！我们知道了七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫，棉花姑娘露出了笑脸，可是，假如那天没有七星瓢虫的帮助，那么棉花姑娘会怎么样呢？今天学习了《我要的是葫芦》这一课你就会知道答案了。 2、板书课题，齐读课题。 观察课本课题和认字表里的“芦”，说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦，但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声。齐读词语：葫芦。那么题目中的“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？让我们一起到课文中找答案吧！ 二、字词识记。 1．词语过关，开火车认读，齐读。 三、合作交流。 1．自由读课文，说说课文讲了什么事？指生说。 四、品读领悟。 （一）学习第一自然段。 1．同学们，故事的主人公那么喜欢葫芦却没有得到葫芦，我们一起去仔细看看怎么回事好不好？ 2．师范读第一自然段。同学们思考：小葫芦长得怎么样？你喜欢吗？请你找出相关语句。 ★“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 多么可爱的小葫芦哇！” 3．指名读。 4．老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。 5.指导读。 6．比我们更喜欢小葫芦的人是谁？你是怎么看出来的？ (那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢)。 7．8．让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（全班齐读）
《唯一的听众》教案.doc
《唯一的听众》教案 学习目标 1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2、有感情地朗读课文，把握课文内容。 3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。4、环境描写、人物心理描写的作用。教学目标1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学准备：课件。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入1．播放《月光奏鸣曲》。同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。板书：唯一的（理解词
语）2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：“唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”她做了什么事情？二、初读课文1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？（好好地读读课文）。2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。学生自由朗读课文3．现在这两个问题，你能解决吗？（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速 浏览课文，找出文中相关的句子。交流： （）的老妇人（一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。）（2）“唯一的听众”她做了什么事情？（父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。于是“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。） 4、老师还要检查一下大家对字词的预习情况白痴荒唐声望沮丧绝望懊恼神圣
《我要的是葫芦》文本解读
《我要的是葫芦》文本解读 一、寓言的特点 这篇课文是一则寓言故事。寓言，是文学作品的一种形式，往往以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，其篇幅短小、语言精炼，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物，具有鲜明的哲理性和讽刺性，在手法上常用夸张和拟人等手法。我国古代的寓言，起源于劳动人民的口头创作。远古时代就在各民族之间流传。战国时代，由于士阶层的兴起，他们或者著书立说，发表自己的政治主张；或奔走于各国，游说诸侯，都必须致力于言谈的技巧，使之寓于说服力，因此，在他们的著作或言谈中就出现了许多精彩的寓言故事。如《狐假虎威》、《守株待兔》、《愚公移山》等。 二、文本的内容 《我要的是葫芦》是一篇看图学文。课文是按事情发展顺序写的。以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满了绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他满不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。 文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，透过这些短语，我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。“多么可爱的小葫芦哇!”，“每天都要去看几次”，“每天都去看几次”就是天天都去看几次，没有一天不去看几次。这两句话把种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。 教学这一段时，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”、“藤上挂
语文二年级上册《我要的是葫芦》教学设计课文教案
课题：14 我要的是葫芦 【教学要求】 1. 1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8 个字。学会生字、新词。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3. 了解课文内容，初步懂得任何事情都要注意事物之间的联系。 【教学重点】 1. 识字、写字。 2. 了解课文内容，体会反问句、感叹句与陈述句的表达特点。 【教学难点】 使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。 【课时安排】二课时。 第一课时 课时目标 1. 认识“葫、芦”等11 个生字，会写“棵、谢”等8 个字。学会生字、新词。 2．初读课文，了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系 教具准备 教学课件 教学过程 一、谈话激趣，引入课题。
1. 我们班的同学们是最聪明的小朋友， 那这个谜语你们能猜 出来吗？ （课件出示 2） 说我是丝瓜，我比它圆，说我是梨子，我比它大，我中间细， 两头圆。小的时候，我可以做成一道美味，年老时，我可以用来 做药和装酒，还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦） 孩子们，果然聪明， 一下子就猜到了。 这节课我们就一起来 学习一个关于葫芦的小故事， 教师板书课题， 齐读课题 《我要的 是葫芦》。（板书：我要的是葫芦） 2. 咦？怎么葫芦不高兴啦！ 原来是你们把它的名字叫错了， 葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎 二、识字解词。 1. 学生自读课文。 提出要求： （课件出示 3） （1）不认识的字可以看拼音，多读几遍。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词。 （3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍。 （4）给每个自然段写上序号。 2. 检查自学情况。 （ 1）出示生字 （课件出示 4） k ē xi è xi ǎng d īng y án l ín zh ì gu ài 棵 谢 想 盯 言 邻 治 怪 各自拼读，读好前 鼻音“言、邻、怪”，后鼻音“想、盯” 以及整体认读音节“治”。 指名认读，相机正音，并用生字口头组词。 （2）出示 新词（课件出示 5） h ú lu t én ɡ y á ch ón ɡ hu ā xi è d īn ɡ zhe 葫 ． 芦． 藤 ． 蚜 ． 虫 花 谢 盯． 着 s ài ɡu ò ɡǎn d ào q í ɡu ài m àn m àn de 赛． 过 感 ． 到 奇 怪 慢 ． 慢． 地 开展读词游戏。 【设计意 图：谜语的 导入，激起 学生学习 的兴趣，唤 起学生学 习的热 情。】
语文人教版六年级下册鲁滨逊漂流记
鲁滨孙漂流记 学习目标 1．培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。 2．了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。 3．初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极生活态度。 4．通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。 学习重点难点 在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。 课时安排 1课时 教学准备 课文插图，文字片段。 教学过程 一、导入新课 1．（出示插图）仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。（学生自由说，如，衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表情坚毅乐观等。）他就是《鲁滨孙漂流记》中的主人公。（板书课题） 2．简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。 18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔（板书：笛福（1660—1731），英国小说家），也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨孙却完全是个新人，成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。
二、阅读梗概，了解主要内容 1．下面，我们就来快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容。 2．交流这部小说的大意。（主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。） 三、浅显探讨小说 1．再次默读梗概，概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。 （1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。 （2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。 （3）安全－防御。 （4）孤独－救助“星期五”。 2．鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象（勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。） 四、阅读精彩片段 1．浏览精彩片段，在表达上与梗概相比有什么不同。 精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。（第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。阅读时，好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。可以十分详尽地描写鲁滨孙的心理活动，这就大大加强了小说的真实效果，读来兴味盎然。） 2．快速默读，了解主要内容。（主要写了鲁宾逊在绝境中的心理活动过程，用理智战胜失望，改善生活。） 3．感悟精神光辉 （1）找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的内容，有感情地读一读。 （2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。（出示“我”的幸与不幸。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”，女生读“好处”；老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并将其中的“你”改成“我”，形成对话朗读。）
唯一的听众教案
唯一的听众教案 篇一：唯一的听众 教案 《唯一的听众》教学设计 学习目标 1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。 2、有感情地朗读课文，把握课文内容。 3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。 4、环境描写、人物心理描写的作用。 课前准备 有关课件。 教学过程 一、板书课题，导入新课 文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？ 二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。 2、汇报交流。 三、再读课文，整体感知 1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。 2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。 3、概括课文主要内容。 四、以点带面，品味全文 1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静） 2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。 课件出示： 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水?? （1）第一次“平静地望着我”。 ①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋） 可以联系上下文体会人物心理。如， 沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。） ②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？ 划出描写老教授的语言的词句，读一读。 “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。 b．练习读好这三句话。 ③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气） (2)第二次“平静地望着我”。
小学语文《唯一的听众》教案
11.唯一的听众 福州市茶园山中心小学黄海燕 一、教学目标： 1、学习本课出现在生字、新词，摘录印象深刻的句子和词语。 2、有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。 3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 4、体会环境描写、人物语言描写、神态描写的作用。 二、教学重点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 三、教学难点： 学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发对老教授的敬佩、感激之情的。 四、课时安排： 2课时 五、课前准备： 生:1、预习课文，给课后生字注音、组词； 2、给课文标上自然段落序号； 3、熟读课文，提出自己的疑问。 师:课件 六、教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题： 1、谈话：同学们，世界上最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情的故事，最伟大的力量是爱的力量。这节课就让我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文——《唯一的听众》 (全班齐读课题) 。 请大家把书翻到P47，我们先来听听课文的主人公，在文章的开头和P50的结尾，向我们诉说了什么。请两个学生读。 2、发现： 同学们，你们发现课文的首尾有什么特点了吗？ 首尾两段内容形成了鲜明的对比。 同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的
结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？ 开始，作者拉琴很生疏。后来…… 开始，作者连一支曲子都拉不好。后来…… 开始，作者害怕拉小提琴。后来…… 开始，作者因拉不好小提琴十分沮丧。后来…… 开始，作者被家人称为音乐白痴。后来…… 同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里——唯一的听众。 3、质疑：同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？ 学情预测：“唯一的听众”指谁？她做了什么事？作者为什么能有这么大的进步？为什么“我”总是不由自主地想起那位“耳聋”的老人？为什么“耳聋”打了引号？为什么那位老人她要说自己耳聋？那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？为什么说她是作者“唯一的听众”？…… 二、初读课文，整体感知 1、学生大声自由地朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。 2、“唯一的听众”是指谁？她做了什么事？ 3、认读词语： 沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意 （读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？） 神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊 （透过这些词语，你体会到这位年轻人有何变化？） 过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都源自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态……） 显然这是一篇写人的文章，课文的主人公——老教授主要是用语言、神态来影响“我”的。我们要仔细听其言，观其行，悟其心，一步步走进这位老人和作者的内心，感悟他们丰富的情感世界。（板书：言行心） 三、细读文本，习言得意 （一）、聚焦三次语言 1、老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”画出描写老人语言的句子。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这么说？产生了什么作用？一会儿我们进行交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人所说的话。学生小声读。
2019统编版小学二年级语文上册：《我要的是葫芦》教材理解
《我要的是葫芦》教材理解 一、教学要求 1.学会本课8个生字，认识11个生字。 2.能正确读写要求学会的词语。 3.通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。 二、教材说明 本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。 本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的关系。 三、教学建议 (一)课前准备 1.生字卡片、葫芦或葫芦的图片、投影片。 2.课前让学生收集葫芦的实物或图片。 (二)识字、写字教学 1.识字教学。 本课要求学会的生字中，“芦、邻”的声母是边音，“芦”在这里应读轻声，“治”的声母是翘舌音，“邻”的韵母是前鼻音，“盯”的韵母是后鼻音，要重点指导学生读准字音。会认的字也要能读准字音。 随生字“居”的学习，认识偏旁“尸”。 “挂”，可用熟字“蛙”换偏旁的方法识记。 2.写字教学。 让学生注意观察字在田字格里的位置，利用田字格帮助写好字。重点指导下面几个字。 挂：左窄右宽，右边的“圭”由两个“土”字组成。右上边“土”字的第二横要
长一些。 些：上面“此”要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。 邻：左边“令”字的“捺”要改为“点”。 感：上下结构，上面的“咸”不要写得过长。 (三)词句教学 第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”“藤上挂了几个小葫芦”，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。理解“挂”可用换词比较法，把“挂”与“长、结”比较，体会用“挂”很形象：葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。 第二段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话。重点体会“有几个虫子怕什么!”这句话的意思：种葫芦的人只看到小葫芦，一心只想小葫芦快长，至于叶子上的虫子他毫不在意。 第三段，可以抓住“奇怪”一词进行讨论：“那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪?”因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧——我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫?再通过朗读，让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的：一个说要治，一个说不用治。 第四段，采用看图或多媒体演示，结合课文朗读体会“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。并引导学生联系上文思考，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝告，结果他一心想要的葫芦终究没有得到。因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦只能慢慢地变黄，落掉。这都是没有及时治虫造成的。 (四)朗读指导 这篇课文语言朴实，用词准确，既有描述，又有对话，是一篇朗读的好材料。可用自读、对读、轮读、分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好以下几个地方：种葫芦的人看见小葫芦挂在藤上的高兴心情；叶子上长了一些蚜虫，他却只“盯”着小葫芦时心里所想的话以及他自言自语所说的话；邻居劝他治虫时的对话。 (五)练习提示 课后练习第三题是让学生给词语加上修饰成分。学生可以用课文中的词语，也可以填不是本课所学的词语。填好后读一读，学生之间可以交流。
《鲁滨孙漂流记》课文内容
《鲁滨孙漂流记》课文内容 梗（gěng）概 从前，有一个人叫鲁滨孙，是个英国人。他喜欢航海和冒险，到过世界上的很多地方，碰到过许多危险，但他一点儿也不畏（w èi）惧，希望走遍天涯海角。 有一次，鲁滨孙乘船前往南美洲，途中遇上大风，船上的桅（wéi）杆吹断了，船也翻了，同伴们都死在海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的、没有人居住的荒岛，到处是乱石野草。他又冷又饿．流落到这种地方，怎样活下去呢？ 第二天，太阳出来了，海面上也平静下来。等到潮水退了，鲁滨孙看到那翻了的船，有一半浮在海面上，离岸并不远。他就找了一些木头做成木筏，划到船边。在船舱里，鲁滨孙找到很多可以用、可以吃的东西，陆续搬到岸上，还带回没有淹死的一条狗、两只猫，这使他在凄凉中感到一丝安慰。更有趣的是他在破船里拾到许多钱，但钱在孤岛上又有什么用呢？ 现在首先需要一个容身的地方，以避日晒雨淋。鲁滨孙走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋（lòu）的帐篷。那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援。 鲁滨孙在岛上定居下来，过着寂寞的生活。他没有更高的要求，但是破船上搬下来的食物很快吃光了，要想活下去，就得想办法。
他每天拿着枪，带着狗到森林里去打猎，或到海边去捕鱼，并且把捕到的山羊畜养起来。后来他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。搬来的东西里，有一些麦子，他把它们撒到围墙里，不久长出了嫩芽，后来结出了十几个穗子。他用这点儿麦种反复种收，到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。 十八年过去了。有一天，鲁滨孙忽然发现海边沙滩上有人的脚印。他恐惧万分。猜想这一定是附近陆地上的野人留下来的。他担心这些野人会来吃掉他，于是在住所前的空地上插下杨柳桩子，又将羊群分成几个地方圈养。他在这种不安的心情下又生活了两年。后来，鲁滨孙再一次看到野人留下的生火的痕迹和满地的人骨，这使他联想到他们野蛮的宴会。鲁滨孙在恐惧之中开始考虑怎样对付这可能出现的野人。他在荒岛上生活了二十六年之后，终于看到三十多个野人乘着小木船上岸了。他们拖出两个倒霉的同伴，杀了其中一个人，另一个则挣扎着逃跑。他逃的方向正是鲁滨孙住所的方向。鲁滨孙决心救下这个逃跑的野人，于是他开枪打死了追赶的两个野人。鲁滨孙给他救下的野人取名“星期五”。他开始教化“星期五”。“星期五”很快成为他的好帮手，并渐渐学会了说话。他们愉快地生活在岛上，扩大了粮食种植面积，又增加了几个羊圈，晒了更多的葡萄干。他差不多淡忘了要回到英国、回到文明社会去。 有一天清晨，鲁滨孙被“星期五”喊醒，原来有一艘英国船只在附近停泊着。他发现这艘船上发生了叛乱，水手们绑架了船长。鲁滨孙和“星期五”救出了船长，船长愉快地答应带他们回英国去。鲁滨孙乘这艘船在海上航行半年后，终于回到了英国。