frf新时期教师职业道德修养理论篇思考题参考答案

《新时期教师职业道德修养》理论篇思考题参考答案专题一

1、教师职业道德有什么样的特征与功能？

答：教师职业道德的基本特征：

（1）、从教师的社会责任来看，师德具有全局性。在从中央地方各级领导部门全面重视教育，全党、全社会对教师素质的要求，使师德远远地超出了本部门职业道德的范围，而上升到全社会各行各业职业道德之前，从而具有全局性。

（2）、社会地位来看，师德具有超前性。第一、师德有前瞻性；第二、师德有基础性；第三，师德具有超前性。

（3）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。第一、师德是素质教育的灵魂。教师的职业道德具有导向作用，言传身教，表里一致是学校方向正确的政治保证。第二、坚持德、智、体等方面全面发展和教育与社会实践相结合，这是社会主义教育方针和培养社会主义新人的质量标准。要在执行落实过程中不走板、不变味，教师必须做到师德纯正崇高。第三、要造就“四有”新人，教师要率先树立远大理想，抵制资产阶级腐朽思想，给学生以蓬勃向上的精神力量，体现全心全意为人民服务的高尚境界，带头艰苦奋斗，发扬中华民族优良道德传统和革命传统，树立优良道德风尚；增强法制观念，反对无政府主义与极端个人主义；以正确的人生观、世界观、价值观为基础，正确处理集体利益与个人利益的关系。第四，不断提高个人思想政治素质和业务素质。

（4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职业道德的示范性。

首先，教师“红烛精神”本身就是师德超出一般道德规范的示范表率作用的集体体现。其次，“为人师表”则是教师以自身优良品德为学生和社会做榜样，使学生的思想、行为、品德在潜移默化中受到陶冶。

教师职业道德的基本功能：

（一）教师职业道德的认识功能。

教师职业道德的认识功能是指其帮助教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、集体、社会应尽的义务和责任，并在此基础上形成的一定的道德观念和道德判断能力。

（二）、教师职业道德的实践功能

教师职业道德的实践功能集中表现在四大方面，即教育功能、调节功能、社会促进功能和行业保护功能。

1、教育功能。从伦理学上看，教师特有的道德品质和行为的总和即构成了教师的人格。教师的人格在学校生活中具有重要的教育功能。首先教师的人格、品性、德操对学生人格的形成起着奠基作用，其次教师良好的职业道德对学生思想品德的形成

和学业的发展起着催化和激励作用。再次，教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用。此外，教师良好的心理素质对学生心理素质的形成起着完善作用。

2、调节功能。调节功能是教师职业道德的最基本、最主要的功能。它不仅指向教育过程，而且也指向教师本身。教师职业道德对教育过程具有调节作用、对教师本身具有自我调节功能。

3、促进作用。

在实践领域，教师职业道德的功能还表现在其直接或间接地影响社会风气，对社会主义精神文明建设起着促进作用。其一，通过培养学生，对社会产生广泛深远的影响。其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。

2、谈谈如何处理好教师职业道德理想层次、原则层次和规则层次之间的关系。

答：我觉得这三个层次之间的关系应该这样去处理：

理想层次着眼于较高层次的理想状态对教师职业道德定位，它代表教师职业道德的发展方向，是社会对教师职业伦理行为的高要求。

原则层次，着眼于从理想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德的定位，它既表达了现实社会特别是教育工作对教师职业伦理行为的基本要求，同时又考虑到我国教师现有的师德水平以及如何促进教师职业道德向更高层次迈进。

规则层次体现了对教师职业伦理行为的底线要求，是每一个教师在教育工作中必须遵守的职业伦理要求。这些要求一般直指教师的外显行为特征，有很强的观察性和可操作性。教师职业道德规则通常采用否定式语言格式，以明确在教育工作中的哪些行为是不允许采用和呈现的。

3：结合社会现实，谈谈新世纪我们需要什么样的师德观。

答：当代中国正处于一个新的时代，人们的政治、经济以及文化生活等各方面正在发生着不断的变化。面对社会转型时期带来的动荡，社会利益的格局不断变化和调整，教师与所有成员一样，心态比较复杂，不得不重新审视自己的价值，审视教师职业的价值，努力为自己找到一个不落后于变革大潮的新的生活方式和事业坐标。在这种新的时代背景下，我觉得教师应该树立这样的师德观：

对待教育事业的道德——忠于职守，依法执教，为人师表，积极进取。

对待学生的道德——平等，公正，民主地对待学生。

对待其他教师和教师群体的道德——相互信任和尊重，协同工作，共同发展。

对待学生家长或其他社会人员的道德——主动沟通，平等相待。

专题二、

1：讨论我国传统师德内涵中有哪些优势和不足？

答：中国古代的教育家们都相当重视良好师生关系的建立，并形成了教学相长，

尊师爱生的优良传统。

1、教学相长：在师生的双边活动中，教师和学生是可以互相促进，共同增益的。教师作用于学生，而学生又可以能动地反作用于教师。这就是双方教学相长的规律。

2、尊师爱生：中国古代教育一向有着尊师爱生的优良传统，这是因为：

第一，学生在老师的教育下格物，致知诚正心，学得修身，齐家，治国，平天下的生存本领得到个性修养的提高与完善，老师则通过学生继承，弘扬，发展自己的学说，使自己青史留名。

第二，传统的“仁义”，“谦爱”思想极大地影响，引导着师生关系的优化，使其相互更为紧密。

第三，中国古代社会血缘关系相当深厚，在这样的社会大背景中，师生关系也在相当程度上濡染了血缘关系的色彩。

当然，由于历史条件，阶级条件，认识水平诸因素的限制，传统师德又有许多不足。如，压抑人的个性，由最初的“克己”，“节欲”到“寡欢”，乃至“存天理灭人欲”，这些都是封建糟粕，所以，我们要取其精华，去其糟粕，批判地继承和发扬传统师德。

2、美国的师德规范大体包括三方面的内容：一是师德理想；二是师德原则；三是师德规则，谈谈你的认识与看法。

答：美国的师德规范大体包括三方面的认识：一是师德理想，二是师德原则，三是师德规则。这是从高到低三个不同层次的道德要求。

（1）师德理想。美国的师德理想是：“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。”这是对教师提出的最高要求，它指明了教师应当努力的方向。

（2）师德原则，师德原则以师德理想为基础，受师德理想的制约，是指导教师行为准则。美国的师德原则主要包括两个方面：第一，在对待学生方面，要力争帮助每个学生实现自己的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；第二，在对待自己所从事的教育事业上，要竭尽全力提高专业的水准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且防止不合格的人从事教育专业。

（3）师德规则

在《美国教育专业伦理规范》中，师德规则所占比重大，它反映的是作为一个称职的教师最基本的要求。与师德理想、师德原则相比，美国的师德规则更加明确、更加具体，在教育实践中也更具有可操作性，它直接影响着教师的教学行为，限定教师在课内外各方面的表现。这些规则是从教师对待自己所从事的专业的两个方面即：在对待学生方面和在对待自己所从事的专业方面进行细化的。

通过上述知识的学习，我们可以了解到美国的师德教育具有以下基本特点：

1、美国师德规范的形成具有地方性和行为性。

2、师德教育的要求提出以法律为准绳，各种行为规则的形成均在法律的框架下进行。

3、在对师德的具本要求上，偏重于教师的外显行为，而不是一般地作为笼统地提倡教师应具备的某些品质。

4、美国职业伦理规范条目不多，表述上多采用限制性语言（不准、不得），可见对老师的要求定调不高，少有理想主义的东西，这与我国师德要求教师作为完人和社会的楷模，那种理想主义形成鲜明的对比。

5、师德教育方面不是采取直接灌输，而是通过间接渗透的方式进行的；

6、注重师德教育的实践性和渐进性是师德教育的又一特色；

这些认识启示我们：

1、应重视建构一民主法制和公民义务为基础的师德规范

2、教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”。

3、师德教育应从“灌输”转向“养成”。

4、严把教师职业入口关。

我们要认真研究国外的经验，吸取合理内核，促进我国教师职业道德的建设。

3、你认为教师职业道德教育中是否可以渗透宗教的内容？

答：可以。因为1966年10月，联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议书》，其中提出的师德理想是：“应以人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及以对人权和基本自由极大的尊重的谆谆告诫为目标，将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民族、种族或宗教集团间的了解、宽容和友谊所作的贡献上。”《建议书》中提出的具体师德规范中第一条提出：“教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族、社会成分或经济状况为理由，以任何形式歧视学生。”

除了联合国教科文组织之外，其他一些世界性团体或组织也曾对世界范围的师德规范提出要求，如国际教师团体协商委员会。1954年8月，在国际教育工会的推动下，国际教师团体协商委员会在莫斯科举行第19次会议，这次会议通过了《国际教师团体协商委员会教师宪章》，其中第3条提出：“教师不能因性别、种族、肤色及个人信仰和见解的不同，将个人信仰和见解强加于儿童。”

专题三

１、你觉得新世纪教师应该具有什么样的职业道德？

教师是学生思想进步的引路人，是塑造学生灵魂的工程师。教师传道、授业、为人师表的职业使命，规定了教师职业道德的特殊要求。师德是教师素质的灵魂，为师之道，重在师德。所谓师德，是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组

成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。

新世纪教师道德，应具有教育观念现代化、才学知识现代化、教育能力现代化、心理素质现代化的四化要求和八点道德规范。

1、依法执教，以德育人。教师要学法、知法、懂法、自觉增加法律意识，严格遵守法律，正确行使教师的权利和义务、自觉的运用法律武器、维护学校、学生和自己的合法权利。

2、爱岗敬业，尽心竭力。爱岗是对教师工作岗位充满热爱之情；敬业，是对所从事的教育事业具有强烈的使命感和责任感。只有敬业爱岗，才能热爱学生，尽心竭力为人师表。这既是教师坚持为人民服务的宗旨，具的高度政治责任感和职业责任的具体体现，也是教师实现人生价值、追求完美人格的途径。

3、热爱学生，诲人不倦。热爱学生，首先要了解学生，关心学生。其次是尊重学生，信任学生。第三是严格要求学生，不溺爱学生。没有爱就没有教育，师爱是一种纯洁、神圣的师生情感，更是一门内涵丰富，技术精湛的艺术。

4、严谨治学，精业勤业。这是教师职业特点和道德所要求的。首先教师必须要有良好的学风，即要有认真求学、一丝不苟的态度，又要有勇于探索、不断创新的精神。第二教师要刻苦钻研业务，认真对待每一堂课、每一次练习、每一位学生。第三要不断改革创新，转变教育观念、改革教材内容、引导学生自觉、主动地学生。

5、团结协作，携手共进。教师之间相互尊重，相互学习，相互协作，形成一种巨大的教育合力，对于学生的成长，合格人才的培养，维护学校的形象，倡导文明校风均具有重要的作用。谦虚谨慎、相互尊重是基础和出发点，只有把自己的命运与他人的命运，与学校的发展紧紧连在一起，才能更好地为教育服务。

6、尊重家长，共同育人。现代教育是一个社会化的教育，这就要求教师要与家长搞好关系，调动家长的积极性，争取家长的配合，共同完成培养人才的任务。

7、廉洁从教，以身作则。在新形势，把廉洁从教，以身作则作为教师道德规范，具有鲜明的现实性和针对性，这就要求教师在教育教学生涯中要有高尚的情操、发扬奉献精神、自觉抵制社会不良风气，并且长期坚持，使之成为无形的教育力量。

8、为人师表，明德惟馨。为人师表是教师处理职业劳动和自身人格塑造之间关系的准则，是教育事业对教师人格的特殊要求。为人师表，应该做到严于律已，言传身教，举止端庄，语言文明，这不仅使学生学到知识，而且培养了他们的审美情趣。

2：谈谈你对《我们需要提倡什么样的师德》一文作者提出的观点的看法。

答：看了《我们需要提倡什么样的师德》一文，我非常赞同作者的观点：如今，我们教师的第一要务，就是要倡导科学，文明，健康的生活方式。

首先，我认为在教育民主化和平民化的今天，应该为教师创造良好的舆论环境，让教师悄悄地走下坐了几千年的神坛，也真应该去告诉所有人：教师，每一个教师都

是普普通通有血有肉的人，而不是神。

其次，作为教师，我们应该正视自己的平凡，应该在关注自己身心健康，关心亲人饮食起居的前提下认真负责地做好本职工作，真心关爱身边的每一位学生，才能提高工作效率，为教育事业多作贡献。

朋友，让我们做一个健康、善良、有学问的新时代教师吧，因为这样的教师永远充满魅力。

3：你对［案例2 ］的薛瑞萍人生观、师德观有什么样的看法和见解？

答：首先，我觉得薛老师是个非常有想法且十分奋进的人，是终身学习的楷模。知识社会的显著特征就是知识像滚雪球一样急剧膨胀并快速陈旧。面对“生有涯，而知无涯”的现实，教师必须不断地学习方能胜任教师工作。她提倡的“一日不读书，则语言无味，面目可憎”就令我深有感触。因为学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。而读书可以增广见闻，陶冶情操，滋养心灵、修身养性。这便是读书赋予我们的最大回报。而她本人不仅做到了，更在她“处心积虑”的“诱读”下，使她的学生、甚至学生家长都陷入了学习的“深渊”。

其次，觉得薛老师是个非常有个性的教师，尤其是在现今这个大的教育环境下能如此坚守自己的教学理念，执着于自己的教学方法，其气魄着实可佩。的确，若想有所作为，首先，就必须有自己的理念，也就是有自己的一套想法，其次，光有想法没有行动也等于白纸。用自己的实际行动去实践自己的理念，等于是进行自我价值的实现。也许在教育实践过程中会遇到这种那种的困难与对现实的冲突，但只要立足于孩子的发展，真心为了孩子，执着地干下去，一定能有所获。

另外，薛老师是一个非常真的人，她是一个充满爱的人：首先是对薛老师的“8小时之外我属于家，属于孩子”表示非常地赞赏。的确，动物尚且爱自己的孩子呢，一个人如果为了成就事业而抛弃家庭，不爱家人的话，似乎也是非常说不通的，并且她非常率真的说了出来；其次是她的博爱，文中李江涛的《那一天，我站了起来》告诉我们：是薛老师为他点亮了原本黑暗的人生，正如古人云：“得遇良师，家门有幸。”

4、撰写一篇师德案例，体现你的师德观

曾有一位学生，在我刚接班的第一天便与邻班的同学打架。我自然恼火，这岂不是给我一个下马威吗？我在当天当着全班同学严厉地批评了他。他虎着脸，没有解释，一声不吭。课后，他同寝室的一位同学来替他打抱不平。原来打架的原因是本校一位同学受社会上小流氓的勒索，邻班的同学说风凉话引起的，我顿时感到自己的处理简单化了，“从动机来看，你的行为也算出于正义，但用拳头解决问题，未免太冲动，太莽撞，为了维护同学的利益而伤害了同学。”当我说完这些话，他抓抓头皮，不好

意思说：“老师，我知道错了，给班级丢了脸，你放心，我会在以后补回来的，看我的表现吧！在接下来的运动会前，他刻苦的训练着，中长跑是他的长项，我明白他的心意，运动会上，胜利在即，但因扭了脚，胜利的果实失之交臂，看他満身大汗淋漓，自责地埋着头，我拍拍他的肩，没想这个倔强的男孩眼里竟有泪，由于一年级时的松懈，他的成绩不太好，我想尽办法帮他补课；做他好朋友的工作；做对他有些失望了的父母的工作，让品学兼优的班长做他的同桌，努力为他营造一个良好的氛围，一段时间后，他的成绩上来了，进步很快，我看着高兴，自以为自己的教育有了成效，然而他却似乎有些闷闷不乐。直到期末考试，他的成绩又下降了许多，当然比最初好了些。我百思不得其解，甚至还安慰他不要因偶然的一个挫折失去了信心。终于有一天他心事重重地来找我：“老师，平时测验时，我看了班长的答案。”我问他为什么？他说怕我失望。我沉默了，我会这样想吗？会的，我太渴望他的进步了，我太渴望自己的投入会有回报了。然而一个人的进步只能是一步一个脚印的，不可能突飞猛进，欲速则不达，缺少耐心，一切会适得其反，我没有批评他，只是告诉他即使挤干水分，也已表明他在进步了，老师对他有信心。他一直努力着。

专题四：

1、谈谈导致教师产生心理压力的因素有哪些？

导致教师产生心理压力的因素主要有三个方面，即学校因素、社会因素和个体因素。

（一）学校因素：这是研究者普遍认为的教师职业压力的最主要的压力源。学校因素主要包括工作量太大、学生难教育、升学压力大、领导不正确评价、教师间竞争激烈、学生考试不理想、学习评职受阻、班级管理不成功、同事间不正当竞争等。这些学校的因素就原因讲大致可以分为三类：

1、由于学校管理和条件给教师造成的职业压力。

可能引起教师压力的学校管理不当有：工作量超负荷或不足、时间被占用、缺乏自主权、没有参与管理的机会、因评价标准不明确而造成失误等。至于学校条件差给教师带来压力，主要包括班级规模大、师生比例小、设备落后等。

2、由于学生的品行，学习情况而引起的教师职业压力。

学生中的矛盾、不良行为、厌学情绪、较差学生成绩及对教师的不良态度等，这一切都是教师每天都必须要面对的，并加以解决的问题。面对并解决这一切问题的过程常常使教师产生厌倦感，感到有压力。

3、学校的人际关系可能影响教师的心态，促使压力的产生。

（二）社会因素：社会因素是教师职业压力源中占第二位的压力来源。社会因素主要包括收入低、与家长关系难处理、家庭不支持等。关于社会因素我们可以从以下四方面来分析。

1、社会提供给教师的待遇导致教师压力。工资待遇低、社会地位不高、工作条件较差等都是导致教师职业压力的潜在因素。

2、社会的变革使教师感受到压力。面临外部社会的急剧变革，教师往往没有心理准备和相应的能力去适应，这样导致的冲突是无形的，但也是客观存在的，这必然会导致教师的压力。

3、社会对教师的要求和态度使教师感到压力。过高的要求和期望往往会使教师产生压力感。

4、教育的改革和变化造成教师的压力。教育要适应社会的发展和变化必须进行改革，改革的内容和形式如果没有完全适合教师的现实，教师可能会难以适应，从而产生压力。

（三）个体因素：个体因素主要包括个人价值无法实现和课堂教学不受学生的欢迎。

1、教师过高的期望。自我期望值越高，与现实的冲突越激烈，则产生的压力也越大。

2、能力素质。一些研究者把教师能否有效地解决问题看成是压力来源的内在因素之一。

3、教师过强的感受能力。这主要是指教师对压力的感知能力，而这种感知能力与教师的个性心理特征有关。

2、和学员或同事们讨论交流：最近有哪些烦恼和忧虑？

教师由于其所从事的职业的特殊性，其心理问题的产生原因更为复杂。教师工作实际上是一种应带有创造性、长期的、紧张的精神劳动。教学活动往往是个体劳动、乖僻和感情压抑，往往在自豪中产生自赏，在挫折中产生哀怨，进而会导致严重的心理问题。

由于学校管理和条件给教师造成的职业压力。工作量超负荷，时间被占用，没有参与管理的机会，班级规模大，设备落后等等，这些实际问题困扰着大多数的教师。

由于学生的品行，学习情况而引起的教师职业压力。学生中的矛盾、不良行为、厌学情绪；学生总没有理想的成绩，学生对教师的不良态度等等，这一切都是教师每天都必须面对的。面对并解决这些问题的过程常使教师产生厌卷感。

学校的人际关系可能影响教师心态。同行很少真心面对，甚至有时要互相拆台，校方未给予充分的理解。可见，因人际关系引起的压力也是普遍存在的。

工资待遇低，社会地位不高，工作条件较差等也是教师职业压力的潜在因素。面对当今社会的急剧变革，教师往往来不及去面对，无法适应。而社会各界都在关注着教师的工作质量，对教师的要求和期望都很高。社会普遍把教育质量低，学生问题多都归罪于教师。

个人价值无法实现和课堂教学不受欢迎，是教师个体存在的严重心理压力。

3、撰写一个反映教师心理障碍的案例，并分析原因，提出解决策略。

教师心理健康案例：

聚焦教师心理健康：“这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感觉自己是在耽误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话，误人子弟，杀人父兄……”这是去年7月陕西一位年仅25岁的女教师因患严重心理障碍疾病，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀前留下的遗书。

无独有偶，江苏盐城市区一名30多岁的男教师因解答不出学生的提问，也竟然自杀身亡。据其家人事后介绍，这名教师近几天一直休息不好，头昏脑胀，心情很不好。

据业内专家分析，其实，以上两例走极端的情况，并非个别现象，近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。数据或许是枯燥的，但数据往往又是最能说明问题的：

——广州市天河区在最近举行的一次心理保健讲座上，用心理健康测试量表(SCL-90)对在场教师进行测试，结果显示：近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。调查还显示，31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现也比较高。调查发现，教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。

——杭州市教科所去年上半年对市区30所学校的近2000名教师进行的心理健康状况调查表明，有13%的教师存在心理问题，76%的教师感到职业压力很大。其中男教师的压力大于女教师，毕业班的教师和班主任压力大于非毕业班和非班主任教师。

原因：

心理问题向来就被视为一个神秘的领域，而教师由于其所从事职业的特殊性，其心理问题产生的原因某种意义上显得更为复杂。

1、教育体制改革挑战教师的心理承受力、。

研究表明，压力是影响心理健康的主要因素。近年来，我国的教育体制正进行着全面改革，诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，而改革势必触动方方面面的利益。伴随着这一改革进程，每位教师都感受到了前所未有的压力，有的能适应形势需要，将压力转化为动力。但也应该承认，一些心理本身比较脆弱的教师则往往因压力过度而导致心理危机。

2、职业的特殊性决定了教师心理常常超负荷。

从教师工作的特性来看，有专家认为，教师工作实际上是一种带有创造性、长期的、紧张的精神劳动。教学活动往往是个体劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中产生自赏、在挫折中产生哀怨，进而会

导致心理问题。

3、缘于传统观念和社会现实之间的冲突。

心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。教师的心理问题，某种意义上来说，也是主观与客观、理想与现实、个人与社会之间发生摩擦、碰撞和冲突的必然结果。

北京师范大学心理健康与教育研究所博士王成全说，“教师这一职业普遍存在待遇偏低、工作繁重、社会地位得不到应有的认可等，都是造成教师心理问题多的主要原因。”

对策：我们认为，必须通过开展面向全体教师的心理健康教育的培训，以提高全体教师的心理承受能力，才能从根本上消除师源性心理障碍。

1、开展面向全体教师的心理健康教育培训。

我们建议当前学校心理健康教育的工作重点不仅上要继续加强心理辅导教师队伍的建设，同时更为迫切的是急需对全体中小学教师开展心理健康教育知识和能力的培养，即开展心理健康教育的全员培训。

我们认为全体中小学教师心理健康教育意识和能力的培养，需以心理健康教育的理论为指导，贯穿在教师与学生的教育教学的互动过程中。全员培训的内容应涉及青少年儿童发展心理学、教育心理学、社会心理学、心理卫生、心理咨询、教育学、生理学、社会学等学科内容。

2、改革目前我国学校心理健康教育的工作模式。

我们认为所有教师都负有心理健康教育的责任，学校要建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育的工作模式，将心理健康教育渗透到教师的教育教学各个方面。

专题五、

1、你认为教师是否应该有职业道德“底线”？

答：应该有。因为在普通人们的心目中，“教师”是崇高的职业，是神圣的字眼，人们对教师也寄予了莫大的希望，因而当教师群体中出现少数“败类”之时，民众表现出的震惊和愤怒也是理所当然的。教师是人，不是圣人，是人当然就会犯普通人所犯的错误。然而教师又是一个特殊的职业，其职业的特殊性决定了他所犯的错误对社会、公众、儿童所造成的影响远远较普通人严重。所以作为“教师”职业的人必须承载起比普通人更多的道德义务和社会责任！社会的政治与法律也赋予了教师职业更多的权力和义务。教师一方面要积极主动承担起社会赋予的至高无上的义务和责任，向教师职业道德的理想层次迈进；另一方面要遵循法规制度，不能突破教师职业道德的规则层次——“底线”，同时还要用法律的武器维护自己的权力和利益。

2、什么是教师的道德“底线”？

法律是道德的“底线”。教师的道德“底线”有的已被写进国家的法律、法规。比如《义务教育法》第42条、《教育法》第39条、《教师法》第二章“权利和义务”、第八章第37条，以及《未成年人保护法》第三章“学校保护”等都有明确规定，如果冲出了“底线”，即触犯了法律和法规。

职业“底线”是需要一生恪守的，是对教师最基本的要求，只要注意律己，并不难做到。同时职业“底线”也是对与错、是与非的分界线，关系到对问题（结果）性质的判断。

3、谈谈你对教师权力和义务的理解和认识？

现阶段，教师这种职业日益得到公众的认同。教师法规定教师是履行教育、教学职责的专业人员，我国教师法第７条规定：教师有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利；教师有指导学生的学习和发展的权利。对学生来讲，教师乃是知识的化身，因此教师拥有知识所赋予他的权力。

奖励和惩罚是教师所具有的权力，尽管教师法明确规定，理论界以及教育行政机关不鼓励乃至反对教师实行惩罚，但由于教师有“进行教育活动”的权力，也就拥有了对学生的奖惩权力。教学是教师的基本权力，其他权力都是围绕教学而产生的。

休息，也是教师应该拥有的权力，但目前学校随意剥夺教师的休息权的现象屡见不鲜，所以教学质量不应成为侵犯教师休息的借口，以牺牲教师休息来抓教学质量的做法，是教育中的短视行为。

教师要带头遵守国家的法律法规，模范执行教师职业道德，为人师表。贯彻国家的教育方针政策，执行学校的各项教学计划，保质保量地完成教育教学任务。

教师有义务对学生进行四项基本原则的教育，教育学生热爱祖国，热爱社会，热爱生活。关心学生健康成长，使学生在德智体全方位得到发展。

教师有义务制止有害学生和各种事件的发生，确保学生人身安全。保证学生人身自由，通讯自由。

教师既要使学生的受教育权得到保障，又要使其学习的义务得以履行，这也是社会对教师职业的要求，教师必须履行的义务之一。教师要敢于管学生，严于管学生。

4、你有没有惩罚过学生？你对教师惩罚学生持什么样的观点？

答：在教育中，有过惩罚学生。

我觉得惩罚教育和赏识教育同样必要。即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子”，过度的夸奖和赏识仍有可能带来以下不良影响：一是增加孩子的依赖性；二是会剥夺孩子的自豪感。因此，教师和家长应该根据不同的性格特点，实施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。

惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。我认为要惩罚就越要尊重。教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个

孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办……惩罚的一个基本出发点和目的，应该让孩子为自己的过失负责。

教育本来就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

适度的惩罚教育是对抗挫能力的培养和完善，孩子是夸出来的，但并不意味着只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，必要的惩罚教育会使孩子更加懂得如何成长和建立自信。正象教育的先导们所言：“没有惩罚的教育不是完美的教育”。

可是，在如何的把握惩罚的度的问题，仁者见仁，智者见智。

古人云：“棍棒出孝子，恩养无义儿”。严父出孝子，严师出高徒。这里所讲的“棍棒”、“严”显然是惩罚中的体罚教育。在这种教育思想指导下，打手板，罚跪都不为罕见。现代教育中的惩罚教育有了新的涵义：一、惩罚不等于体罚——不允许任何以伤害身体为代价的惩罚。二、惩罚必须尊重学生的人格——不允许以损害学生尊严，伤害学生自尊心为代价的惩罚。三、惩罚必须与激励相结合，以教育为目的，不允许没有任何教育目的的惩罚。四、惩罚标准应该是确定、适度的，要让受教育者清楚什么样的行为会导致什么样的惩罚，界限在哪里。通过必要的惩罚教育，使学生学会理性规范自身行为。