免疫和计划免疫优质课比赛教案

第五单元健康地生活

第二节免疫和计划免疫教学目标

知识目标：

1.描述人体三道防线的组成和功能，描述人体的免疫功能。

2.区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。

3.理解计划免疫的意义。

能力目标：培养学生思维能力，语言表达、信息收集和分析的能力。

情感目标：增强自身免疫力的自觉认识。

重点和难点

重点：特异性免疫和免疫概念。

难点：免疫概念的理解。

课前准备

教师：用FLASH动画制作展示人体三道防线作用的CAI课件。

用FLASH动画制作展示抗原、抗体之间关系的CAI课件。

表示免疫功能的形象生动的卡通示意图。收集现代医学领域与免疫有关的信息。

准备抗原与抗体的卡片（分组活动）。

学生：课前调查自己的“接种证”，了解出生以来自己都接种过哪些疫苗、打过哪些预防针及其作用。

教学设计

教学过程【导入新课】

教师：在我们生活的环境中，存在着大量的病原体，据统计每1m3的空气中就有2500个左右的病原体。我们时刻都和病原体“紧密接触”，为什么大多数人还能够保持健康的状态呢？

学生：因为我们的身体有免疫力。

学生：我们经常锻炼身体，身体强壮才不容易生病。

教师：我们和病原体紧密接触而没有得病，刚才同学们谈了自己的一些看法，到底对不对呢？今天我们就一起学习一下《免疫和计划免疫》，学完后你就能找到问题的答案。

（设计意图：从学生实际生活引入，提出问题，激发学生的求知欲，同时引出课题。）

【新课讲授】

一、人体的三道防线

1、第一道防线

教师：人体与病原体始终处在不断对抗的状态，每时每刻都在进行着一场没有硝烟的战争，如果病原体突破了人体的免疫功能，它就会在人的正常细胞中大量繁殖，使人患病；当病原体入侵人体时，人体的免疫系统会轻而易举地让病原体的“阴谋”得逞吗？假如你就是人体免疫的最高指挥官，为了抵抗病原体的侵入，你会把你的“前沿阵地”安排在人体的什么位置呢？

学生：安排在人体的最外面，这样就把病原体挡在了外面，不能侵入人体。

教师：人体的最外面是什么结构？

学生：皮肤。

教师：看一看自己的手背，皮肤应该具备什么结构特点才能把病原体挡在外面？

学生：细胞排列紧密，细胞间质少，病原体不容易进入。

教师：同学们观察的很仔细，皮肤确实具有这样的特点。下面，请大家分析一段资料，说出皮肤还有什么功能。

有人曾经做过这样的试验：把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时以后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了。

学生：皮肤除了阻挡病原体的侵入，还具有杀菌作用。

教师：分析的非常正确。皮肤上是谁有杀菌的作用呢？（动画演示：皮肤的作用）。

学生：皮肤的分泌物里有杀菌的作用。

教师：然而，人体表面并不是全部由皮肤与外界接触，如吸入的空气、喝进去的水、吃进去的食物，病原体也会跟随它们进入人体，那人体怎么防御它们呢？（动画演示：呼吸道粘膜的作用）

学生：病原体落到黏膜上以后，黏膜上的细胞就会用纤毛把它们清扫出去。

教师：同学们观察的很仔细，黏膜上的纤毛具有清扫异物的作用，而且黏膜分泌的黏液中也有杀菌物质。

教师小结：皮肤和黏膜构成了人体的第一道防线，它具有阻挡、清扫、杀菌的作用。

（设计意图：创设病原体侵入和人体防御的拟人化情景，激发学生的学习兴趣，通过思考、观察和资料分析，锻炼学生的语言表达能力和思维能力；动画演示把抽象的知识形象化，利于学生对知识的理解和掌握。）

2、第二道防线

教师：把病原体阻挡在身体之外，当然是最理想的状态，然而百密总有一疏，总有一些病原体能够突破第一道防线，比如皮肤损伤时，接下来人体又在哪里由谁围歼这些“漏网之鱼”呢？（出示伤口损伤的图片）

学生：当皮肤受到损伤时，病原体就侵入到皮肤下面，进入人体内部，血液中的吞噬细胞就穿过毛细血管壁到达受伤的地方，吞噬病原体。

教师：看来血液中的吞噬细胞可以为我们的健康“保驾护航”。除了吞噬细胞，人体中还有没有其它的杀菌物质呢？（观看视频——小狗受伤后，不停的用舌头舔舐自己的伤口。）

教师：小狗受伤后，为什么不停地用舌头舔舐自己的伤口呢？

学生：舌头上能够分泌唾液，唾液中有杀菌物质，可以消灭病菌。

教师：很好，唾液中有一种杀菌物质叫溶菌酶。我们来看一看它是怎样消灭病菌的。（出示溶菌酶消灭病菌的图片）

我的细胞壁怎

么没有了?

学生：溶菌酶把病菌的细胞壁给破坏了，从而消灭了病菌。

教师小结：血液、唾液等都属于人体的体液。体液中的杀菌物质和吞噬细胞就组成了人体的第二道防线，具有吞噬、杀菌的作用。

（设计意图：由伤口的损伤自然引出人体的第二道防线的组成和功能，进一步激发学生的求知欲，通过图片和生活视频，丰富学生的感性认识，学生依据自己的观察、思考和生活中的经验知识，解决生活中的问题，提高学生的自学能力。）

3、第三道防线(特异性免疫)

教师：人体的第一道防线和第二道防线一起担负着保卫人体的重任，它们固然强大，然而“道高一尺，魔高一丈”，有时我们还真是

难逃噩运，比如说“水痘”就是一种传染性很强的传染病。我们现场调查一下，得过水痘的同学请举手。

教师：（采访得过水痘的同学）请问同学，得了水痘有什么感觉？你的家人都采取了哪些治疗措施让你尽快康复的？

学生：没有采取特殊的治疗，一个星期后就自然康复了。

学生：家长也没有很在意，只是稍微摸了一点药膏。

教师：通过刚才的采访，我们知道：得了水痘基本不需要吃药打针就能康复，这是为什么呢？为了解决这个问题，我们先看一段动画并请你说出：与水痘治愈有关的结构名称有哪些？

学生：（观察后得出）免疫细胞、抗体、吞噬细胞。

教师：我们通过一段录像再来确认一下它们的名称。

学生：说出抗体、病原体、吞噬细胞等关键词

教师：现在请同学们依据这些结构名称，用自己的语言把它们联系起来，描述一下水痘病毒是如何被消灭的？

学生：当水痘病毒侵入人体时，由免疫细胞产生抗体，抗体结合水痘病毒，然后由吞噬细胞把它们吞噬掉，从而消灭水痘病毒。

教师：根据学生的描述，构建水痘病毒、免疫细胞、抗体、吞噬细胞的知识图解。

水痘病毒

刺激

教师：水痘病毒被消灭了，抗体在这个过程中功不可没，谁能解释一下抗体是什么？

学生：抵抗病原体的物质。

教师：抵抗该病原体的特殊蛋白质就是抗体。我再给大家介绍一个新名词-----抗原。它的概念是：引起人体产生抗体的物质。根据你的理解，应该把它放在上面图解的哪个位置呢？

学生：放到病原体的位置。抗原相当于病原体。

教师小结：免疫细胞是由免疫器官产生的。人体中的免疫器官有胸腺、淋巴结和脾脏等。所以，人体的第三道防线是由免疫器官和免疫细胞组成。

（设计意图：学生大部分得过水痘，感受深刻，通过课堂调查知道水痘不需要治疗就能治愈这个问题，引发学生思考，然后借助动画、录像，使学生抽象的知识具体化，然后再让学生用自己的语言描述出来，不仅锻炼学生的理解能力和语言表达能力，而且让学生养成从生活中发现问题的良好学习习惯。）

教师：当水痘病毒被清除后，人们还会再得水痘吗？我们再调查一下，得过两次水痘的同学请举手。

学生：没有举手的。

教师：同学们能发现一个什么问题？

学生：一般人们得过一次水痘以后，就不会再得第二次了。

教师：水痘病毒在我们的周围已经消失了吗？

学生：没有，因为没有得过水痘的人，还继续得水痘。

教师：得过一次水痘后，就不容易得第二次，这是怎么回事呢？

学生：人体中已经存在水痘病毒的抗体了。

教师小结：（动画演示）当水痘病毒第一次侵入人体后，人体的淋巴细胞就产生了抗体，这个抗体留在了人体中，如果水痘病毒再次侵入人体，抗体就会和它结合，吞噬细胞就把它消灭。不同的抗体存留在人体中的时间不同，有的抗体只能存留几年，有的却终生留在人体中，水痘病毒的抗体就终生存留在人体中，看来人一生只能得一次水痘了。

（设计意图：通过第二次课堂调查让学生自己发现问题：得过水痘的人，一般不会得第二次水痘；然后让学生根据已学的知识解决这个问题，不仅让学生懂得知识来源于生活，而且要学会运用知识解决生活中的问题。）

教师：春季不仅是水痘的高发季节，同样也是腮腺炎的高发季节，我们再来调查一次，同学们中有既得腮腺炎又得过水痘的吗？请举手。

教师：（采访学生）你是先得的水痘还是先得的腮腺炎？

学生：我是先得的水痘，然后得的腮腺炎。

教师：得过水痘，体内已经有了抗体，为什么还得腮腺炎呢？

学生：思考。

教师：要说明这个问题，我们做一个模拟活动。

活动目的：演示水痘病毒和腮腺炎病毒如何被人体第三道防线所消灭的，从而得出第三道防线的特点。

材料用具：每小组都有颜色不同的卡片，其中两个黑卡片（一个作为水痘病毒，一个作为腮腺炎病毒）其它颜色的卡片只能作为抗体。

活动步骤：（1）各个小组首先明确：只有和病毒的形状吻合起来，才能够说明抗体把抗原结合了。

（2）其它涉及到的角色，小组讨论并且制定，但要考虑全面，分工明确，可以发挥想像，模拟展示。

（3）表演时上台先介绍自己的角色。

（4）模拟水痘病毒从侵入人体第一道防线开始，最后如何被人体第三道防线消灭的。（水痘由水痘-带状疱疹病毒所引起的急性呼吸道传染病，多见于儿童，主要通过飞沫和直接接触传播。）（5）模拟腮腺炎病毒从侵入人体第一道防线开始，最后如何被人体第三道防线消灭的。（流行性腮腺炎，也是通过飞沫传播的，是一种呼吸道传染病）

（6）由同学们总结出第三道防线的特点，同时思考：前两道防线和第三道防线的特点一样吗？

学生：（活动得出观点）当水痘病毒和腮腺炎病毒经过第一道防线时，都遭到了呼吸道黏膜的抵抗，当进入第二道防线时，也遭到了吞噬细胞的抵抗，但最终水痘病毒侵入了细胞，使人患上水痘，同时水痘病毒刺激了免疫细胞，产生水痘病毒的抗体，而这种抗体只对水痘病毒起作用，对腮腺炎病毒不起作用；腮腺炎病毒的消失是由于腮腺炎病毒刺激免疫细胞，产生对应的腮腺炎病毒的抗体。所以，得了水痘的同学，体内有了水痘病毒的抗体，不会再第二次得水痘了，但是他体内没有腮腺炎病毒的抗体，还会得腮腺炎。

学生：第三道防线与前两道防线的作用机理不同：第三道防线只是针对某一特定的病原体或异物起作用，是人体后天形成的；而前两道防线对所有的病原体都起作用，是人生来就有的。

教师小结：谢谢同学们精彩的表演和总结。根据前两道防线抵抗病原体的作用机理，我们把这种免疫称为非特异性免疫，又叫先天性免疫；根据第三道防线抵抗病原体的作用机理，我们把这种免疫称为特异性免疫，又叫后天性免疫。

（设计意图：通过第三次课堂调查，教师给学生创设了一个错误的问题情景：得过水痘的人为什么还会得腮腺炎呢？引发学生思考。有些同学根据以前的知识能够明白得水痘和腮腺炎没有关系，而有些同学可能就被老师的问题带入歧途，产生误解。此时，再让学生做模拟活动，学生在活动中彼此交流合作，相互探讨，最终明白活动的本质：第三道防线抵抗病原体的特点。）

教师：水痘抗体是在人体患病后才产生的，毕竟给人体带来了一些伤害和不便，谁知道有什么好的办法使人不得病也能产生抗体呢？

学生：注射疫苗。疫苗通常用杀死的或减毒的病原体制成的生物制品，将它接种于人体后，可以使人产生相应的抗体，从而提高对特定传染病的抵抗力。

教师：回答的很好，注射疫苗就是利用了特异性免疫的作用机理。下面，我也带来了我女儿的接种证，你也可以打开你自己的接种证。我们一起来看一看。（实物投影）

教师：同学们根据《儿童免疫程序表》都能看出哪些信息？

学生：这些疫苗不是一次性给儿童注射的，而是有一定的计划性和时间间隔。

学生：我还知道卡介苗可以预防结核病；刚出生的婴儿要注射乙肝疫苗。

教师：同学们知道的还真不少，从婴儿出生开始到13岁，都要打疫苗，这种有计划的给儿童接种我们就称为计划免疫。通过接种多种疫苗来达到产生抗体的效果，从而预防疾病的发生。

教师：大家看一看自己的接种证，虽然样式不同，但是上面都写着一些相同的内容，有哪位同学找到了给大家读一读。

学生：《中华人民共和国传染病防治法》第十五条明确规定：国家实行有计划的预防接种制度。国家对儿童实行预防接种证制度。

学生：入幼儿园、托儿所、上学都必须配带

教师：如果国家不制定这些预防接种的规章制度和检查措施，会怎么样呢？对此，你又有什么感受？

学生：如果没有这些规章制度，就很可能传染病流行，首先危害少年儿童的健康。

学生：充分体现了国家对少年儿童的关心和爱护。

教师：那我们应该对我们的国家说声“谢谢”。

学生：有感情的齐说。

（设计意图：通过创设问题情景，引导学生运用所学的知识引出疫苗，观察分析自己的接种证，得出计划免疫的概念，阅读接种证的文字内容，体会出国家对少年儿童的关心和热爱，从而使情感得以升