两位数加两位数(不进位加)doc说课稿

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20XX年二年级两位数加两位数(不进位加法)说课稿

一、说教材。

今天我说课的内容是二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》的第一课时,两位数加两位数的不进位加法。教材通过参观博物馆的情境图引出两位数的不进位和进位加法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。由于本节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容,这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验,借助位值图,通过自己的操作探究、合作学习,将新知识转化、纳入已有的认知结构,自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。因此本节课的目标确定为:

1、使学生学会两位数加两位数(不进位加)的计算方法,能熟练地进行竖式计算。

2、通过观察、操作,学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。

3、培养学生的归纳概括能力和操作能力,培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。

教学重点:

掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法,能正确计算。

教学难点:

明确相同数位要对齐的问题。

二、说学情。

学生在一年级已经学习了20以内的进位加法和退位减法、100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数,这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法,学生的基础比较扎实。本节课两位数加两位数(不进位加)的笔算方法,是在口算的基础上的提升,也是以后学习多位数加法的重要基础。由于二年级的学生较小,我就为学生创设

生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望,使他们投入到充满探索和创造的数学活动中去。

三、说教学过程:

义务教育阶段的数学课程,其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。他不仅要考虑到数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调学生从已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

根据这一理念,按照以上教学目标,我对本课进行了如下教学设计:

一、创设情境,提出问题。

1、同学们,假期里都谁去旅游了?玩的怎么样?

2、(出示第8题的主题图)看,同学们,你们知道吗?今天聪聪小精灵要带领二年级的全体同学去参观博物馆。你从图上发现哪些数学信息?

学生会回答:二(1)班有36人,二(2)班有30人,二(3)班有35人,二(4)班有34人。)

3、小精灵他碰到难题了,是什么呢?4个班的同学只给了2辆车,每辆车又只准乘70人,如何安排呢?大家能帮小精灵解决这个问题吗?

预设:二(1)班和二(2)班二(3)班和二(4)班

二(2)班和二(3)班二(1)班和二(4)班

二(1)班和二(3)班二(2)班和二(4)班)

4、大家想出了这么多的乘车方法,怎样才能知道这样安排是不是既符合乘车要求,又不会拆散同班的同学呢?(引出可以把两个班的人数加起来看看是否超过70人)

5、我们来验证一下。你准备用什么方法验证呢?

(设计意图:利用课件创设生活情境,让学生主动去获取数学信息,自然地将学生引入到数学问题中,激发学生的探究欲望。)

二、体会算法,解决问题。

1、小组讨论,合作探究。

师:谁来说说二(1)班和二(2)班可不可以合乘一辆车,怎样列式计算?

生:36+30=66(人)

师:你是怎样算的?

预设:

生1:30+30=60 60+6=66。

生2:摆小棒的方法。

2、大家用以前学的知识解决了这个问题,很好。同学们,我们以前所学的算式都是横着放的,叫横式,还有一种是竖着放的,叫竖式,又叫笔算。今天我们就来学这一种新的算法。

1)媒体展现,感知竖式。

2)为什么这样列式,说出理由。学生说不完整时,老师适时补充,(算理是个位是3个一加上0个一;十位是3个十加上3个十;只有相同数位上的它们的计数单位是统一的,所以才能相加)3)竖式计算中,你是从哪位加起的?列竖式计算应注意什么呢?(板书:从个位加起)这就是我们今天学习的笔算两位数加两位数(不进位加)(板书)

3、动手操作,强化算理。

1)那么二(3)班和二(4)班可以合乘一辆车吗?怎样列式计算呢?

2)你是怎样算35+34呢?(独立用竖式计算、同桌交流、指名板演

3)师课件演示,重点讲解

4、用竖式计算两位数加两位数应注意什么呢?(首先把个位和个位对齐,十位和十位对齐,再从个位开始加,个位相加的数写在个位下面,十位相加的数写在十位下面。)

(设计意图:在解决问题的情境中,让学生再次写竖式、说算理,归纳出两位数加两位数不进位加法的笔算方法及应注意的问题。)

三、游戏练习,巩固知识。

1、闯关比赛

(1)32+6 (2)59+40 (3)20+67

(4)24+63 (5)52+36 (6)37+42

(设计意图:这是数学书上9、10页例1、例2下面的做一做的题目,如果单纯、枯燥的计算练习,学生容易疲倦,因此创设了闯关比赛的游戏情境,以激发学生练习的兴趣。)

2、小马虎诊所

5 6 3 2 1 6 8

+ 3 + 3 0 + 2 0 + 1 1

8 6 6 2 3 0 9 1

(设计意图:让学生当医生,既可提高他们的学习兴趣,又可以巩固他们对竖式计算的掌握,还可以防微杜渐,避免自己在练习时出现相同的错误。)

3、同学们参观博物馆要回家了,小精灵想:“全年级同学难得一起活动,希望大家多交朋友,回家换另两个班合乘一辆比较大一点的车,该怎样安排呢?”你们能再帮小精灵再安排一次吗?希望大家动手列式算算再作回答。

30+35= 36+34= 36+35= 30+34=

你觉得36+35、36+34是不是有些不一样,这就是我们下一节课将安排学习的内容,有兴趣的同学可以回家看书自学。

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