揭开货币的神秘面纱教学设计(市优质课)

《揭开货币的神秘面纱》教学设计

一、教材版本

人教版2013年4月第5版，2013年7月山东第一次印刷。按照十八大精神和社会现实状况，新教材修订部分内容。

第一目货币的本质

老教材原文：历史上充当过一般等价物的商品很多，早期有牲畜、布帛、贝壳等。后来，贵金属金银由于具有体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带等特点，逐步地从商品中分离出来，固定地充当了一般等价物。从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币。货币的本质是一般等价物。

新教材修订：历史上充当过一般等价物的商品很多，早期有牲畜、布帛、贝壳等。后来，贵金属金银等由于具有体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带等特点，逐步地从商品中分离出来，固定地充当了一般等价物。这些从商品世界中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就成为货币。货币的本质就是一般等价物。

第二目货币的基本职能

老教材原文：货币执行价值尺度职能时，并不需要现实的货币，只需要观念上的货币。

货币执行流通手段职能时，必须用现实的货币，不能用观念上的货币。

新教材修订：删除老教材中“货币执行价值尺度职能时，并不需要现实的货币，只需要观念上的货币。”“货币执行流通手段职能时，必须用现实的货币，不能用观念上的货币。”

第三目纸币

老教材原文：金属货币最初是以金银……铸币。金属铸币在长期流通过程中会逐渐磨损，成为不足值的货币，一般情况下并不影响它同足值的铸币一样使用。后来，又产生了作为价值符号的纸币。所以，纸币被世界各国普遍使用。

新教材修订：金属货币最初是以金银条块形式流通的，每做一笔交易都要核实重量、检查成色，很不方便，于是就出现了具有一定形状、重量、成色和面额价值的铸币。后来，又产生了纸币。与金属货币相比，纸币的制作成本低，更易于保管、携带和运输，所以，纸币成了世界各国普遍使用的货币。

老教材原文：纸币是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。

新教材修订：当今，纸币是由国家（或某些地区）发行并强制使用的。

二、学情分析

本课题是经济生活的开篇内容，也是学好经济生活模块的基础。升入高一的学生虽然认知能力、抽象思维能力有所提高，但该框题理论性较强、比较抽象。学生理解存在一定的难度，所以教师在适当讲解的同时，可以通过一些生动形象、模拟实际生活等课堂探究活动提高学生分析问题、理解问题的能力。

三、教学设计

【题目】揭开货币的神秘面纱

【课型】新授课

【教学目标】

（一）知识目标：

1、识记货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念。

2、理解货币产生的必然性、两种基本职能的原因与区别、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律。

3、运用货币知识说明如何正确对待金钱。

（二）能力目标

1、从具体材料入手，逐步学会从感性到理性，从现象到本质的能力。

2、提高辨别假币的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

确立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确地金钱观，正确地认识金钱、使用金钱。

【课时】一课时

【教学重点和难点】

教学重点：理解货币的本质及其基本职能。

教学难点：纸币的发行规律、通货膨胀和通货紧缩。

【教学手段】多媒体课件

【教学方法】情景引导法和合作探究法

【教学过程】

第一环节：情景导入

多媒体播放《爸爸去哪儿2》六个小萌娃用自己卖杨梅的钱给独居老奶奶买礼物的视频片段。

教师：日常生活中我们衣食住行所需要的物品，大多都需要用货币去购买；享受市场提供的服务也要支付货币。货币到底是什么？货币为什么会有如此神奇的力量？我们应当如何理性地认识和对待它呢？这节课，就让我们一起“揭开货币的神秘面纱”。

设计意图：运用学生比较感兴趣的视频导入新课，不仅能一上去就抓住学生眼球、激发学生学习兴趣，而且该视频在讲解商品、货币这两个知识点时，也能得到充分运用。

第二环节：师生互动思维对话

一、货币的本质

（一）自主学习——探究商品的基本含义

教师先让学生自主学习教材P4第一段内容，找出商品的含义。然后设置探究问题，引导学生思考：

①片中哪些物品是商品？这些物品由市场销售、孩子购买、到作为礼物送给老奶奶这一过程中都是商品吗？

②你能列举出生活中几样不是商品但人们的生活却离不开它的物品吗？并分析它们为什么不是商品。

最后，教师引导学生通过思考，得出结论：

①商品是用于交换的劳动产品。

②商品只有在流通领域才能称得上是商品，退出流通领域就不是商品，而转化为消费品。

设计意图：商品的含义对学生来说不难理解，由学生自主学习解决这一问题，不仅节省时间，而且通过学生自主学习，可以培养学生自主学习的意识，提高学生对知识的归纳概括能力。而让学生判断哪些是商品，并举例说明生活中哪些物品不是商品，是检验学生自主学习的效果，也能加深学生对这一概念的理解。

（二）小组合作讨论—探究商品的两个基本属性。

首先，教师组织学生小组讨论以下问题：

生活中人们为什么要去购买商品？你能用一句成语说明你希望买到的商品的特点吗？

然后，教师在学生发言的基础上，引导学生总结出使用价值和价值是商品的两个基本属性。任何商品都是使用价值和价值的统一体。人们总是希望买到物美价廉的商品。

设计意图：通过学生之间的充分讨论，不仅发挥了学生的主体作用，调动起学生探究知识的主动性积极性，而且加深了对知识的理解。教师在学生讨论的基础上对知识进行归纳总结和升华，能够引导学生更准确、更系统地掌握知识。

（三）感受生活—探究货币的产生和本质

教师过渡：日常生活中我们大都是用货币去买自己需要的商品，但也存在不用货币的换购活动，比如网上的换购和片中多多在钱不够的情况下想到了用杨梅跟买鞋的阿姨换取贝尔喜欢的水晶鞋。下面我们就来体验一下没有货币的时代人们是怎样换取自己需要的商品的。

教师首先组织学生模拟换购活动：从班级中找出三个同学，让一个同学用一支笔向其他同学换取笔记本；一个同学用一本英汉字典换取圆规和笔袋；一个同学用教师提前准备好的锅铲换取学习参考书。其他同学则每人从自己的物品中拿出一件准备交换。

活动规则：1、换取物品的数量不定，双方认可就行。 2、本着公平、自愿的原则进行。

3、可以通过多次换购获取最终需要的物品。

教师在学生换购活动结束后，先让这三个同学到讲台上交流一下在本次换购中的体会，特别是说一下换购中存在的困难。然后再设计两个探究问题让全班同学讨论：（1）要让他们都能成交，需要什么条件？

（2）你能设想出让交换变得方便的办法吗？

学生在共同探究后，最终会找到解决问题的办法—寻找大家相对都比较乐意接受的商品（一般等价物）。

然后教师通过多媒体展示历史上一些在不同时期不同地域充当过一般等价物的商品图片。引导学生认识他们的缺陷；展示金银的图片，引导学生分析金银作为一般等价物的优点：体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带。货币最终固定在金银上。从而总结出货币的产生过程：物物交换——般等价物出现——固定在金银上——货币。

最后，教师引导学生比较货币与其他商品的不同点与相同点，得出：是否固定地充当一般等价物是货币与其他商品的本质区别，货币的本质是一般等价物。

设计意图：货币的本质是本课的一个教学重点。让学生通过角色扮演的形式进行探究，可以使学生感受物物交换的困难和使用货币进行交换的方便；而运用比较的方式让学生认识到金银作为一般等价物的优点和货币与其他商品的区别、货币的本质，不仅可以训练学生的逻辑思维能力，而且可以引导学生在生活中要辩证地看问题。

二、货币的职能

教师过渡：固定充当一般等价物的货币为什么那么神奇，可以换回我们需要的任何商品呢？这就使我们有必要了解货币的职能，也就是货币的作用。

（一）观察生活——探究货币的基本职能

首先，教师引导学生根据前面学到的货币的知识总结：货币的本质是一般等价物，也就是说货币一产生就具有两大功能：表现其他一切商品的价值；充当商品交换的媒介。我们将货币表现其他一切商品价值的职能叫做价值尺度；将货币充当商品交换媒介的职能叫做流通手段。货币从产生时起，就具有价值尺度和流通手段两种基本职能。

然后，教师设置教学情境，引导学生对这两个职能进行探究，以真正理解。

1、价值尺度

教师活动：《爸爸去哪儿》片中市场上的每一种商品都有它的价格，超市中的每一种商品也都有它的价位牌。不同商品价格不同，表示不同商品需要用不同数量的货币来购买。请同学们小组讨论思考：为什么不同商品价格不同？在商品交换中价格有什么实际意义？它体现了货币的什么职能？

教师在学生充分讨论后请小组代表发言，然后在此基础上引导学生进行知识上的总结和升华：

①不同的商品耗费的人类劳动量不同，即价值的大小不同，因而价格不同。

②价格是用一定数量的货币表示出来的商品的价值。也就是将商品中包含的人类劳动多少用货币表示出来。

③货币产生以前，商品的价值用和它相交换的另一种商品（或一般等价物）来表现；货币产生以后，一切商品的价值都由货币来表现，商品价值的大小就表现为货币的多少（价格的高低）。

2、流通手段。

请同学们再思考以下两个问题：

（1）刚才同学们的换购活动是用一种商品直接换取另一种商品。而片中的六个小萌娃则是先将杨梅换成钱，然后再用钱去买自己需要的商品。试分析这两种商品交换活动有什么不同。（2）多多用自己卖杨梅所得的10元钱给老奶奶买了一双拖鞋，在这里，10元钱起到了什么作用？

学生思考、交流结束后，教师和学生一起进行知识的总结：

①在直接的物物交换中，卖和买两个过程是同时进行的，不可以分开的。货币产生后，

商品交换是以货币为中间媒介进行的，交换活动分成卖和买两个过程，卖和买在时间上、空间上都可以分开。

②以货币为媒介的商品交换，就叫做商品流通。用公式表示：商品――货币――商品。

（如“杨梅货币

③我们把货币充当商品交换的中间媒介的职能，叫做流通手段。

多多用自己卖杨梅所得的10元钱给老奶奶买了一双拖鞋，在这里10元钱起到了商品交换媒介的作用，也就是货币执行了流通手段的职能。

教师进一步设问：如果孩子们没有将杨梅卖出去，他们是不是会很难过？

然后，教师再通过多媒体展示马克思关于商品交换的一段精彩论述：在“商品—货币—商品”的流通过程中，“商品—货币”阶段的变化既重要又困难，“是商品的惊险的跳跃”。这个跳跃如果不成功，摔坏的不是商品，而是商品生产者。

片中孩子们的杨梅也是费了一番周折才卖出去，请大家结合生活实际和商品的两个基本属性的知识讨论思考以下两个问题：

①商品生产者怎样才能顺利地将自己的商品卖成钱？又如何才能卖出好价钱？

②为什么说这个跳跃不成功，摔坏的一定是商品生产者？

教师在学生讨论发言后进行小结：使用价值是价值的物质承担者。要把商品顺利地卖出去，并卖出好价钱，生产者必须为购买者着想，重视产品质量，生产适销对路、质量上乘的商品。

设计意图：货币的基本职能是本课知识的核心和重点。为了更好地突破这一核心和重点，教师首先结合前面学到的关于货币的知识向学生介绍价值尺度和流通手段这两个概念，指出这是货币一产生就具有的两个基本职能。然后通过前两个探究活动，引导学生观察、体悟自己亲身经历的商品交换经历，感受货币在其中发挥的作用，进一步理解这两个职能。而安排第三个探究活动：摔坏的一定是商品生产者，一是对学生进行思想道德教育，让学生明确，市场经济内在地包含着职业道德的因素。二是培养学生辩证认识问题的能力，帮助学生理解由物物交换到商品流通所蕴含的风险，培养学生的风险意识和防范风险的意识。

（二）自主学习货币的其他职能

过渡：谁能结合生活经验，说出货币除了具有价值尺度和流通手段这两种基本职能外，还具有哪些职能？

学生自由发言后，教师组织学生自主学习，阅读课本第七页，找出货币的其他职能，做好标记，并举例说明货币还具有支付手段、贮藏手段和世界货币三个职能。

设计意图：货币的这三个职能，不是教学重点，学生了解即可。所以，让学生自己看书解决。

三、纸币

过渡：货币是用金银充当的，但是，现在生活中，人们买卖商品却是使用的纸币，历史上也曾出现过各种各样的金属货币，这到底是怎么回事？下面我们就来学习纸币的有关知识。

（一）探究纸币的产生和本质

教师首先通过多媒体展示历史上曾经使用过的各种各样金属货币的图片和电视剧《水浒传》“鲁智深在酒馆大碗喝酒,大块吃肉,好不痛快”片段。

并设计以下两个问题让大家思考：

问题1：《水浒》中鲁智深是用什么来买酒和肉的？如果你是店小二，你能用眼看出哪些碎银子的成色和重量吗？

引导学生认识金银在商品交易中给人们带来的不便：每次交易都要检查成色，核实重量，很不方便。

问题2：日常生活中，到超市买东西，除了用现金支付外，你还使用过方式进行支付？

使学生认识到随着信息技术的发展，现在已经进入了电子货币时代。

最后教师和学生一起小结货币的发展过程：

金银条块金属货币纸币电子货币

设计意图：一是运用学生已有的生活经验学习纸币知识，二是让学生感受使用商品交换中金属货币的不便和使用纸币的好处，从而引导学生历史地、发展地、辩证地看问题。

（二）剖析案例——探究纸币发行规律

教师过渡：货币可以和其他一切商品相交换，用它可以购买一切商品，因此, 从常理上讲，货币越多意味着可以买到的商品也就越多。我国无论从整个国家还是老百姓家庭，都还不算富裕，是不是可以通过多印发货币（人民币）的方式以尽快实现国家的富强和百姓的富足？

教师多媒体展示以下资料：

上世纪中国国民党统治时期，推行滥发纸币政策，引起货币贬值、物价飞涨、人民生活极端贫困，国民经济彻底崩溃，制造了被西方经济教科书称为“野马奔腾式的通货膨胀”。从1937年6月到1948年8月21日法币崩溃为止，法币发行量上升到原来的47万倍。

再看看当时法币的购买力，如有法币100元，37年可买两头黄牛，３８年可买一头黄牛，39年能买一头猪，４１年能买一袋面粉，43年买一只鸡，45年买一条鱼，47年买不到半盒火柴，48年只能买三粒大米，49年只能买1粒米的千分之二。人们买东西都要提整捆的钱。“大街过三道，物价跳三跳”。国民党政府延续十多年的通货膨胀，使城乡人民生活不断恶化，陷入水深火热之中。

思考讨论：为什么会出现上述现象？这种现象有哪些危害？

学生通过阅读课本和相互之间的讨论，回答完上述问题后，教师再逆向设问：那么，纸币发行少了行不行？为什么？

根据学生回答，教师引导学生得出结论：国家虽然有权发行纸币，也有权规定纸币的面值，但国家不能任意发行纸币。纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。发行过多会引起物价上涨，甚至引发通货膨胀；发行过少，阻碍商品流通，甚至引发通货紧缩。

设计意图：纸币发行规律及其通货膨胀和通货紧缩是本课的教学难点，对于刚刚接触经济生活、并且生活经验不足的高一学生来说，理解起来有一定难度，所以，先通过展示生活案例，然后教师讲解，使学生透过现象看本质，理解这一难点知识。

（三）辨析社会现象——规范人民币的使用

教师通过多媒体展示以下四副图片：

问题：我们应该怎样爱护人民币？

学生讨论发言后，教师再进行总结：爱护人民币。

设计意图：通过这一探究活动，不仅可以让学生了解有关纸币的一些知识，而且可以增强学生的法律意识、防范意识和道德素养。认识到爱护人民币是每个公民义不容辞的职责。

（四）情感升华——树立正确的金钱观

教师组织学生围绕以下两个观点进行讨论：

观点一：金钱是众善之门；观点二：金钱是万恶之源。

讨论结束后，请几位同学发言，由同学们评出获胜方和最佳表现者。

为进一步引导学生树立起正确的金钱观，教师再通过多媒体播放周正演播的戏剧故事——莎士比亚的《雅典的泰门》片段，并用文字展示故事中的一段话：

“金子！黄黄的、发光的、宝贵的金子！不，天神们啊，我不是一个游手好闲的信徒；我只要你们给我一些树根！这东西，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱变成尊贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。”

之后，教师及时帮助学生进行情感升华，引导学生树立正确的金钱观：我们每一个人都离不开金钱（货币），它是我们日常工作和生活所必需的，但我们要做到，“君子爱财，取之有道，用之有度、用之有益”，不盲目崇拜金钱，不见利忘义，我们要树立正确的金钱观。

设计意图：由于受社会环境的影响，“金钱至上”“金钱万能”的思想在一些同学心中已经开始发芽。设计这一探究活动，目的就是对学生进行情感教育，帮助学生树立正确的金钱观，反对和抵制拜金主义，在为社会的贡献中实现人生价值。

【板书设计】用于交换

含义

劳动产品

商品使用价值

基本属性

价值

产生：物物交换—般等价物—货币。

本质：一般等价物

货币价值尺度

基本职能

流通手段正确对待货币

揭开货币的神秘面纱职能树立正确的金

支付手段钱观

其他职能贮藏手段

世界货币

产生：金银条块金属货币纸币

纸币含义：国家发行、强制使用

发行规律：以流通中需要的货币量为限度

四、课堂评价

选择题（下列各题的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）

1、张先生采用贷款的方式购买了一套价格为60万元的商品房，在首付现金24万元后，圆了住房梦。他还将在以后的15年内付清贷款36万元及利息12万元。在这里60万元房价、24万元首付金和12万元的利息分别体现了货币的（）职能

A．价值尺度、支付手段、流通手段

B．流通手段、支付手段、价值尺度

C．价值尺度、流通手段、支付手段

D．支付手段、流通手段、价值尺度

2、货币在商品流通中起着重要作用。下列对于货币的正确认识是（）

A．货币只有流通手段的职能

B．货币就是金银、金银就是货币

C．有商品交换就有货币

D．货币能表现一切商品的价值

答案：1、C 2、B

教学反思

1.突出了学生的主体地位，教师的主导地位。

学生是教学的主体，而教师主导着教学。在课堂上，教师提出问题，引导学生主动地分析、解决问题，把方法交给学生，主要由学生来完成，并让学生体验问题解决的成就感，而教师则充当引导者和组织者的角色，是学生学习的平等伙伴。

2.教学具有较强的逻辑性。

从导入新课到走进新课，从材料展示到问题的提出、分析和解决，从学生的讨论到教师的点拨，从知识的学习到知识的拓展和总结，都环环相扣，一步步地进行，使知识点浑然一体，教学过程一气呵成。

3.综合运用了多种教学方法。

在教学过程中，既有情境表演法的激趣，又有讲授、谈话法的实用，既有问题教学法的启发、引导，又有探究式教学的实践、研究和综合，让学生的学习成为一种既有趣，又有意、有情、主动的过程。

4.注重对学生学习方法的指导和科学思维方法的培养，逐步培养学生的逻辑思维能力和透过现象抓住事物的本质和规律的能力。