词的具体意义对句子意思理解的影响_陆俭明
词的具体意义对句子意思理解的影响
陆俭明
(北京大学中文系/汉语语言学研究中心,北京100871)
[关键词]词汇语义;概念结构;句子意思理解
[摘要]本文以五个具体实例说明,某个词类序列能形成什么样的句法结构,将会具体表示什么样的意思,主要取决于具体词语的意思,即具体词语所代表的概念及其彼此之间的相互制约关系,而这跟概念层次网络理论(HNC)的精神是一致的。文章强调,要重视和加强概念结构及其彼此之间相互制约关系的研究。
[中图分类号]H146.3[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2004)02-0001-05 The Function of the Word Sense in Sentence Understanding
LU Jian-ming
(Department of Chinese/Center for Chinese Ling uistics,Peking U niversity100871)
Key words:lex ical meaning;conceptual structure;sentence understanding
Abstract:This paper observes an issue about the relation between syntactic construction,conceptual structure and sentence understanding,and stresses the study on conceptual constructions and the rela-tions between them.By using five concrete examples,the paper illustrates that w hat kind of syntactic construction a specific sequence forms or w hat it means exactly depends on the lex ical meanings of the parts of the sequence.In other words,it depends on the conceptions of the w ords and their relations. T his view point is consistent w ith the spirit of H NC.
根据我的粗浅的理解,H NC理论的基本精神是,句子乃至篇章,从某个角度说,可以视为一个概念的网络。如果这个理解不错,那么必然的结论是,在分析、理解一个句子,一个段落,乃至整个篇章的意思时,首先必须重视句中各个词的具体意义的分析与理解。本文将以下列具体实例说明,一个词类序列,能不能成立,即能不能说;如果能说,它是不是一个歧义句式;一个已知的歧义句式,所造出的夸子是否一定有歧义;这在很大程度上都取决于句中某个词语的具体意义。
实例(一)请先看下面的实例:
1a.这几个苹果他都扔了。 b.*这个苹果他都扔了。
c.这个苹果他都吃了。
d.*这个樱桃他都吃了。
e.(你看那虫多厉害,)这个樱桃它都吃了。(所举的例句仿张谊生2003)
例1a-e句都含有范围副词/都0,/都0是句子重音所在。副词/都0的语法意义是,表示在它之后的谓词性成分在语义上指向它所指向的某个集合中的每个个体或某个整体的各个部分。就这个范围副词/都0的语义指向说,有两个特点:第一,/都0所指向的名词性词语或表集合,或表可分割的整体;第二,在一般情况下,/都0得指前,即它所指向的表集合或表可分割的整体的那个名词性词语得出现在它的前面。(/都0在一定条件下也可以指后,即所总括的对象在它之后,见马真1983)例1a,毫无疑义,满足了/都0的语义指向的特点或者说条件;例1b就没有满足/都0要求的语义指
向的特点或者说条件,因为/几个0换成/(一)个0后,/都0所指向的名词性词语/这个苹果0不再表示一个集合,而且对/扔0这个动作而言,/这个苹果0也不大可能成为可被分割的整体,所以例1b就成了一个不合法的句子;例1c换了个动词/吃0,由于人吃苹果一般不是把整个苹果一口吞下的,而是一口一口吃的,这就意味着,对/吃0这个动作而言,/这个苹果0就成为可被分割的整体,因此例1c又成了一个合法的句子了;例1d和e,动词没有换,还是/吃0,但换了施动者)))人换成了虫,对虫而言,即使是一颗小小的樱桃,也只能一口一口吃,所以1e又成了合法的句子了。
例1明显地说明了,所谓句子合法不合法,在很大程度上取决于句中具体词语的意思以及句中词语之间的制约关系。
实例(二)再看下面的例子:
oa.香蕉青的不买。 b.皮儿青的不买。
c.皮儿青的不吃。
d.张三青的不吃。
先看例oa、b两句。二者的差别在于句首所用名词不同)))a句的句首名词是/香蕉0,后面的动词/买0可以支配/香蕉0,而/香蕉青的0虽然在某种条件下也可以指称/香蕉(指果实)0的领有者/香蕉树(指植物)0,但实际生活中没有买卖香蕉树(指植物)的情况,所以a句在结构上只能作甲切分,不能作乙茄分:
(a)甲.香蕉青的不买乙.香蕉青的不买
12*12
而b句则相反,b句的句首名词是/皮儿0,实际生活中一般不存在买卖某种瓜果皮儿的情况,而/皮儿青的0可以指称/皮儿0的领有者,所以只能作乙切分,不能作甲切分:
(b)甲.皮儿青的不买乙.皮儿青的不买
*1212
再看b句和c句。二者的差别在于所用的具体动词不同,前者用/买0,后者用/吃0。b句,上面已经说了,只能作乙切分,不能作甲切分;而c句则可以作甲、乙两种不同的切分,即有两种构造层次,如下所示:
(c)甲.皮儿青的不吃乙.皮儿青的不吃
1212
(意思是/不吃青的皮儿0)(意思是/不吃皮儿青的瓜果0)
二者差别的原因,正如前面已说过的,/买0,只存在买卖带有皮儿的瓜果这种情况,不存在只买卖皮儿的情况;而/吃0,既存在吃带有皮儿瓜果的情况,也存在吃皮儿的情况。
最后再看c句和d句。二者的差别在于句首所用的名词不同,前者是指物的/香蕉0,后者是指人的/张三0。可是二者不仅在构造层次上有不同)))c句有甲、乙两种构造层次(见上),d句则只有甲一种构造层次,即:
(d)甲.张三青的不吃乙.张三青的不吃
12*12
c句和d句虽然构造层次相同,但二者的语义结构模式也还是不同,请看:
(c甲)受事[整体]||受事[部分]动作[及物动词][皮儿||青的不吃。]
(d)施事||受事动作[及物动词][张三||青的不吃。]
以上是陆俭明、王黎(2003)所作的分析。这一实例再一次说明,一个词类序列,是不是歧义句
式,一个歧义句式所造出的句子是否有歧义,在很大程度上取决于句中某个词语的具体语义。例oa)d句可以码化为/N+A+的+不+V0。陆俭明、王黎(2003)指出,在某些词语意义的影响下,按/N+A+的+不+V0这一句法格式还可能形成更为复杂的歧义现象。
上面说,一个词类序列,是不是歧义句式,一个歧义句式所造出的句子是否有歧义,在很大程度上取决于句中某个词语的具体语义,下面的实例更能说明这一点。
实例(三)再看下面的例子:
?a.对校长的意见)))对||校长的意见对校长的||意见
b.对住房的面积)))对||住房的面积*对住房的||面积
c.对校长的生死)))对||校长的生死*对校长的||生死
d.对住房的意见)))*对||住房的意见对住房的||意见
e.对土地的感情)))*对||土地的感情对土地的||感情
例?a有歧义,因为NP2/意见0是一个二价名词,而/校长0指人,他既可能是意见的提出者,也可能是意见的针对者。例?b、?c都不可能有歧义,因为NP2/面积0或/生死0都不是二价名词。例?d、?e的NP2/意见0、/感情0虽然是二价名词,但/住房0、/土地0分别只能成为/意见0、/感情0的针对者,不可能成为/意见0、/感情0的持有者,所以也不会有歧义。那么我们能不能认为,当NP2为二价名词、NP1为指人名词时,/对+NP1+的+N2P20一定有歧义呢?袁毓林(1992)和李小荣(2000)对此都作了肯定的回答,他们都认为,当NP2为二价名词、NP1为指人名词时,/对+NP1+的+N2P20有歧义,如/对校长的意见0。可是实际上并非完全如此。请看:
?a.对弱者的同情心)))*对||弱者的同情心对弱者的||同情心
对上帝的敬意)))*对||上帝的敬意对上帝的||敬意
b.对校长的观念)))对||校长的观念*对校长的||观念
对乞丐的信仰)))对||乞丐的信仰*对乞丐的||信仰
例?各例之所以没有或者说不让人感到有歧义,就是句中某个词语的具体语义所起的制约作用的结果)))例?a中的/弱者0,只能是/同情心0的针对者,不大可能是/同情心0的持有者;相反,例?b中的/乞丐0,只能是/信仰0的持有者,不大可能是/信仰0的针对者。这里,我们再一次可以进一步体会到,词语的具体意义对句子格式,对句子意思的影响和制约。而在具体词语语义制约的背后,还有人的认知和民族心理的因素在起作用。
实例(四)下面是另一种实例。所举例子都属于/VA了0结构(V代表动词,A代表作补语的形容词,下同):
表示期望结果的实现表示结果的偏离
?a.(头发)剪长了-+
b.(头发)剪短了++
?a.(面条)拉长了++
b.(面条)拉短了-+
?a.(那手)画长了++
b.(那手)画短了++
àa.(衣服)买长了-+
b.(衣服)买短了-+
上面例?)à都是/VA了0结构,各例里的A都分别是形容词/长0、/短0,只是动词各不相同。但各自表示的语法意义不一样。为什么会不一样?其中有无规律可循?这不是用句法规则所能回答得了的。这纯粹是词语之间意义上的制约关系所造成的。这里不妨先具体分析一下/VA了0结
构里V和A之间的语义关系。
例?/剪0这个动作的进行,只能使被剪的东西越剪越短,不可能越剪越长,因此/剪短了0是合乎情理的正常情况,/剪长了0属非正常情况。
例?/拉0这个动作的进行,只能使被拉的东西越拉越长,不可能越拉越短,因此/拉长了0是合乎情理的正常情况,/拉短了0倒属非正常情况。
例?/画0这个动作的进行,对所要画的形象,也可长,也可短,因此/画长了0也好,/画短了0也好,都是合乎情理的正常情况。
例à/买0则又是一种情况,/买0这一行为动作的进行,对被买的东西的性状不产生影响,如衣服,不因买了就变长了或变短了,变肥了或变瘦了,因此/买长了0和/买短了0都可以看做非正常情况。按上面的分析,再来看例?)à各例:
?c a.(头发)剪长了[非正常情况] b.(头发)剪短了[正常情况]
?c a.(面条)拉长了[正常情况] b.(面条)拉短了[非正常情况]
?c a.(那手)画长了[正常情况] b.(那手)画短了[正常情况]
àc a.(衣服)买长了[非正常情况] b.(衣服)买短了[非正常情况]
通过上面例?c)àc,我们可以清楚地了解到,为什么同样是/VA了0结构,而且A同是/长0和/短0,而所表示的语法意义不一样。很明显,内中的规律就在于:如果/VA了0说的是/[正常情况]0,就既可以表示/期望结果的实现0,也可以表示/结果的偏离0这两种语法意义;与此相反,如果/VA了0说的是/[非正常情况]0,就不能表示/期望结果的实现0这一语法意义,只能表示/结果的偏离0这一语法意义。
以上各例说明,词语的具体意义确实对句法结构及其意思产生明显的制约作用。而所谓/词语的具体意义对句法结构及其意思产生明显的制约作用0,实质上反映了概念以及概念结构对句法的制约。许多现象表面看是个句法问题,实质是概念结构问题。下面的例子更说明问题。
实例(五)陆俭明、郭锐(1998)谈到中文信息处理与理解的/句处理0问题时指出,由于汉语词类跟句法成分之间不存在简单的一一对应关系,不像印欧语那样,一种词类只跟一种句法成分对应,而是同一类词在句法结构中可以充当不同的句法成分,并且在形式上没有任何不同的标志。例如同是/动词+动词0的词类序列,可以表示多种句法关系:
áa.唱歌跳舞[联合关系] b.挖掘出来[述补关系]
c.打算回家[述宾关系]
d.访问回来[连动关系]
e.,,
我们要想叫计算机把它们区别开来,一定得把种种规则详细而准确地输入计算机。那规则是什么?我们当初在写那篇文章时,想的更多的还是句法规则。其实/动词+动词0会形成什么样的句法关系,根本的还是由具体词语的意义之间的制约关系所决定的,实际也就是由不同概念的行为动作之间的制约关系所决定的,试分析如下。
例áa/唱歌0和/跳舞0概念之间既不存在因果致使关系,也不是抽象意愿和具体事件的实现关系,也不存在先后顺序问题,所以只能形成联合关系,造成联合结构。
例áb/挖掘0和/出来0概念之间,存在因果致使关系,同时存在先后顺序问题,而不是抽象意愿和具体事件的实现关系,所以只能形成述补关系,造成述补结构。
例ác/打算0表示一种愿望,/回家0便是那愿望的具体内容,这两个概念之间,显然是一种抽象意愿和具体事件的实现关系,同时存在先后顺序问题,而不具有因果致使关系,所以只能形成述宾关系,造成述宾结构。
例ád/访问0和/回来0概念之间,存在明显的先后顺序关系,但又不具有因果致使关系,也不具有抽象意愿和具体事件的实现关系,所以只能形成连谓关系(又称连动关系),造成连谓结构(又称连动结构)。
以上事实告诉我们,句法虽然还需要深入研究,但更要重视和加强概念结构及其彼此之间相互制约关系的研究,因为某个词类序列能形成什么样的句法结构,将会具体表示什么样的意思,主要取决于具体词语的意思,即具体词语所代表的概念及其彼此之间的相互制约关系,而这跟概念层次网络理论(H NC)的精神是一致的。
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纪念5汉语拼音方案6座谈会和学术研讨会召开
2003年11月28日全国人民代表大会教科文卫委员会、教育部和国家语言文字工作委员会在人民大会堂联合召开/纪念5汉语拼音方案6颁布45周年座谈会0。会上全国人民代表大会副委员长许嘉璐教授说:/国家十分重视汉语拼音的推行工作,制定并且颁布了法律法规和规范标准对推行和使用汉语拼音作出规定。0教育部副部长、国家语委主任袁贵仁说:/利用汉语拼音进行中文输入,是一种最简便、最容易普及的方法,已经产生了巨大的经济效益和积极的社会效益,,按照5汉语拼音正词法基本规则6进行中文信息-词处理.的研究和开发,,具有关键性作用。0国家语委王均研究员指出:/现在的小学语文课本,拼音却不按照词拼写了,,是一种莫名其妙的倒退0,/拼音教学是事关信息社会咱们国家整个事业的大事,,千万莫受少数人偏见的影响,贻误大局!0国务委员陈至立到会并讲话,她指出,推行5汉语拼音方案6是国家的语文政策,也是法律的规定。
纪念5汉语拼音方案6颁布45周年学术研讨会也同期在北京礼士宾馆召开。教育部副部长、国家语委主任袁贵仁,信息司司长李宇明,语用司司长杨光等领导出席会议并讲话,王均、苏培成、陆俭明、王理嘉、马庆株、姚喜双、王铁琨等近50位专家进行了学术讨论。(彭泽润)
小学阅读 理解词语和句子含义
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在文中指科技人员夜以继日地为攻克世界级难题勤奋工作。 2.理解句子含义的方法。 所谓句子含义，指的是有些句子除了能够表达出字面所具有的意思之外，还在字里行间表达出更深刻的意思。 理解句子含义，主要包括： ○1体会作者的写作目的及所要表达的思想感情； ○2这句话所要说明和揭示的道理； ○3它与全文思想内容的关系； 这句话对表现中心思想的作用等。 理解句子含义，主要有以下几种方法 （1）结合时代背景。如：1905年，清政府任命詹天佑为总工程师，修筑从北京到张家口的铁路。消息一传出来，全国都轰动了， 大家说这一回咱们可争了一口气。为什么一个中国工程师在 自己国土上修铁路会引起这么大的反响呢？联系当时的时 代背景，就很容易理解了，当时中国饱受外国人的欺压，这 一次清政府敢于任命自己国家的工程师，而詹天佑敢于接受 这项艰巨的任务这就是为中国人争了一口气，所以全国都轰 动了。 （2）抓关键词语，理解句子含义。 有些句子抓住了关键词语，弄清这些词语的意思，句子的含义也就理解了。所谓词不离句，句不离词就是这个意思。如：老师暗示大家先不管他，开始上课。理解时我们抓住“暗示““暂时”
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语文论文之怎样理解含义深刻的句子 阅读一篇文章，往往会遇到一些含义深刻的句子。分析句子的含义，就是要搞清楚这个句子包含着怎样的内容，表达了怎样的思想感情。怎样去分析、理解句子的含义呢？常用的方法有以下几种： 1、抓住重点词语，联系上下文进行具体分析 例如《穷人》一课中，“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。桑娜看到两个可爱的孩子没有了母亲抚养，十分可怜那两个孩子，没有多考虑，就把他们抱回家。从这里可以看出她善良的本性。在这个例子中，我们就是先指导学生理解了重点词语“非这样做不可”的意思，然后再指导学生联系上下文想一想，桑娜为什么非这样做不可，从而理解到后面的意思。 2、抓住话中的要点，联系上下文进行具体分析 例如《唯一的听众》中的那句话：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么作者觉得老人的眼睛像深深的潭水，这样写表达了作者什么样的感情？联系上文我们知道从老人的眼神里，“我”读出了老人对“我”关切、鼓励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我提出的更高的要求。所以”我“觉得她的眼睛像深深的潭水。表达了”我“对老人的感激之情。 3、提几个问题，联系上下文进行具体分析 例如《卖火柴的小女孩》中有一句话”她们俩在光明和快乐中飞走了，飞到那没有寒冷没有饥饿的地方去了。“为什么说她们俩是在光明和快乐中飞走了呢？没有寒冷，没有饥饿的地方是什么地方？这一句话其实是说，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有死了才能摆脱这一切，死对她来说简直就是在光明和快乐中飞行而已。那没有寒冷，没有饥饿的地方就是天堂吧！可见小女孩活着时是多么的可怜与悲惨，可见那个社会是多么的黑暗与不公。当学生回答出了这两个问题，这句话的含义学生也就
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有的句子所表达的内容和思想，与学生的认知之间存在一定的距离，但事物之间是有联系的，在教学时，如果我们善于发现其相通之处，并能引导学生利用生活实际加以理解，会使学生更好的理解作者所表达的含义。特别是在说明文中。 如《秦兵马俑》一文，“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。” 读完这句话，学生能初步感受到一号坑很大，但对其中具体的数字没有什么特别的印象，教学中我们可以结合学生熟悉的教室进行对比教学，如我们的教室大约60平方米，一号坑的面积大约相当于238间教室那么大。 这样，学生就能深刻的体会到一号坑面积之大。 4.联系写作背景理解句子意思。 有的文章，有其特定的写作背景，离开了当时的背景，学生理解起来就比较困难了。这时我们可以通
理解词语含义与句子含义
：理解词语含义与句子含义
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理解词语含义及句子含义 导入：如果将一篇精彩的文章比作一一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比树上生机勃勃的绿叶。有了词语的“绿叶”，大树才有其蓬勃的生命;同样，只有与树枝、枝干紧紧相连，词语的绿叶才能闪烁生命的光彩。因此，所谓理解词语在文中的含义，也就是准确地把握词语的“叶”与文章的“枝、干”之间血脉相连的关系，从而准确地把握词语在文中的具体含义。 具体地说，理解词语在文中的含义，就是联系文章的中心思想、人物形象、作者感情以及上下文等理解词语的转化义、语境义，其中最主要的是语境义，它包括词语在语境中的特殊含义、深层含义及言外之意等。 一、重要词语的含义 一般地说，散文中考查词语的含义，往往不是词典中所诠释的“规范”意思，而是在文章中的具体的义项。所谓“重要词语”是就词语在文中地位和作用相比较而言的。 所谓文中含义，一是指对文章全局的整体把握；二是指具体词语的上下文，即通常所说的“语境”。常见的词语含义大致有以下几种情况： （1）体现作者观点态度或主旨； （2）运用修辞和写作方法； （3）特殊指代（远指、近指）； （4）在表情达意方面非常出色的（动词、形容词、叠词）； （5）有特殊用法的词语（贬义褒用、褒义贬用、大词小用、词性活用）。 答题思路： （一）联系文章的中心思想理解词语在文中的含义。 一个好的写作者在遣词造句的过程中，总是紧扣中心思想来选择他认为最恰当的词语。因此，当我们剖析一个词语在文中的含义的时候，首先要考虑这个词语与文章中心思想的关系，想想这个词语是否体现了文章的主旨。
理解含义深刻的句子
第三讲：理解含义深刻的句子 方法一抓住关键词语理解句子含义，一个句子里面有很多词语,但最能表达句意的词言只有一个或几个,这就是句子的关键词语或重点调语。例如:?揠苗助长?中有这样一句话:“禾苗好像一点儿也没长高。” 方法二联系上下文理解句子含义，在一篇文章中,句子不是孤立存在的。所以联系上下文,是理解句子的基本方法,也是主要方法。这里的“上下文”是指文章中有关的词句或段落。例如：?矛和盾的集合?中有这样一句:“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者''这是全文的中心句,结合会篇内容,借助把矛和后的长处集于一身而制成坦克这个事例来体会,就能知道这句话是说:要善于发现事勒的优点,根据雷要,把优点很好地集中在一起,为我所用。 方法三：抓住修辞方法理解句子含义，作者在写作中,常常会借助一些修辞方法,使表达的意思在句子中变得生动、含蓄和探刻起来。因此,仔细体味、揣摩作者所、运用的修辞方法,有助于从中领悟作者在句子中所蕴藏的更深一层意思。例如:古诗?望庐山瀑布?中有这样两句:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”那瀑布真的有三千尺吗?没有,这是夸张的说法意思是深布很长。了解了夸张手法的作用,再通过有感情地朗读,就明白了这两句诗是说:庐山瀑布是多么长,多么壮观啊! 方法四.联系生活实际理解句子含义 有些句子在理解时,我们不一定要一味地分析,可以联系生活实际,通过自身的体验或生活中常见的现象来理解句子。 例如:人教版四年级上册?给予是快乐的?一文有这样一句话:“给予是令人快乐的。”我们不仅可以联系上下文来理解这句话的意患,还可以联系自己的生活实际来进一步理解这句话的含义。由课文中的主人公联想到自己,由此及彼,阅读感悟才会逐步深入。如,可以联系自己平日里帮助同学或帮助其他人的事例,以及当时的感受来这句话。
理解词语含义练习题
理解词语含义练习题 一、七岁那年，我终于拥有了上学的资格。可是我没有书包。那时，我们乡下孩子最常背的就是用花布拼成的花格子书包。……可我家里很穷，没有那么多的花布，我却执意非要不可。妈妈无奈，于是就东借西磨，好不容易攒够了做书包的花布。开学的前夜，妈妈把书包做好了。美丽的图案，细密的针脚——这真是一只可爱的书包！我还惊喜地发现，书包里面居然 还有一个夹层。这可是我们村独一无二的．． 设计啊！ （1）试找出与“居然”相照应的两个词：①② （2）“居然”在此有何表达作用？ 答案：（1）与“居然”照应的有“惊喜”和“独一无二”
（2）“居然”在此突出了“我”的惊喜心情。 二、……这种好事因为在台湾从未发生过，我十分高兴地去赴宴。原来菜都是校长家的厨师自己做的，清爽利落，很有家常菜风格。也许因为厨师是汕头人，他在诸色调料味中加了一碟辣酱，校长夫人特别声明是厨师亲自调制的。我嫌那辣酱稍甜，但还是区用了一些。因为一般而言广东人怕辣，这碟辣酱我若不捧场，全桌粤籍人士没有谁会理它。广东人很奇怪，他们一方面非常知味，一方面却又完全不懂“辣”是什么。我有次看到一则比萨饼的广告，说“热辣辣的”，便想跟朋友一试，朋友笑说：“你错了，‘热辣辣’跟辣没有什么关系，意思是指很热很烫。”我有点生气，广东话怎么可以把辣当作热的副词？仿佛辣本身
不存在似的……（文/张晓风） 在下面的选项中，任选两项，揣摩加点字“辣”的含义。 （1）辣酱（） （2）辣妹子（） （3）他的手段真够辣的（） （1）像辣椒等有刺激性味道，或用辣椒做成的。（2）指从四处或湖南来的女孩子，或泛指性情泼辣、伶牙俐齿的女孩子。（3）很毒 三、《人生的另一种财富》 ④上学没几天，全班都知道了我是特困，因为我被安排住在便宜而破旧的老楼里。与众不同的我成为他们着重注意的人。他们用好奇和怜悯的眼光看我吃什么，穿什么，用什么。上学一年多，前后左右的惊异的目光，让我如万骨穿心。我经常找一个角落，狼吞虎咽地噎．进
运用多种方法理解难懂的句子
各位同学： 大家好！今天我们来讲讲《运用多种方法理解难懂的句子》。“运用多种方法理解难懂的句子”是部编版教材三年级下册第六单元的语文要素。我们在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，单元学习后我们总结有“查字典、找近义词、借助插图、联系上下文、联系生活实际”等方法，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。 本单元难懂的句子，有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子的字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算是真正读懂了这个句子。下面我们选择本单元中典型的几个难懂的句子，来讲一讲理解句子的方法。 一、理解句子方法之联系上下文 例如第18课《童年的水墨画》中“人影给溪水染绿了”一句，我们就需要联系上下文进行理解。《溪边》第一行诗把“溪水”比作“镜子”，说明这里的溪水是很静、很平的，所以才能当做镜子。第二行诗点明是“山溪”，就是说小溪两边都是山，山是青翠的，溪水如镜，那么青翠的山倒映在平静的消息中，山溪就如“绿玉带”了，于是当人影倒映到山溪中，人影就被溪水染绿了。 二、理解句子方法之联系生活经验 例如第19课《剃头大师》中第五自然段写道：“你想想，
这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”要理解这句话，最好联系平时的生活经验。在生活中，不少人理发时会有这样的经历，被推剪夹住头发很疼，碎头发掉进脖子里，落进衣服里，令人难受不堪，真的跟受刑一样。 三、理解句子方法之结合多种方法 例如第20课《肥皂泡》第四自然段这样写道：这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。”我们可以结合自己在生活中体验进行理解，想象自己吹泡泡的时候，阳光照在泡泡上呈现的颜色、颜色会在泡泡上流动。在查资料了解“五色”和“浮光”的意思，“五色”泛指多种颜色，“浮光”指肥皂泡表面的光泽和颜色。“轻清透明”则把词拆分开按字理解。最后结合教材精美的插图，想象肥皂泡在阳光下飞舞的美丽样子。 下面我们选取本单元的句子来运用我们刚刚讲到的方法进行理解。“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”选自第18课《童年的水墨画》中，需要运用上下文进行理解。一阵“清清爽爽”的雨后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子上山采摘。他们结伴同行，一路欢声笑语。一个个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出地面的蘑菇吗？理解了这个句子我们才能体会到山里孩子们生活的无穷乐趣。 “一个人在家，是很没劲。课时，我并不后悔，因为我
理解词语的意思
第一课——理解词语的意思 1.学会查字典法、联系上下文法、分解组合法、换此法、词义隐身法等五种理解词语意思的方法。 2.准确理解词语在句子中的意思，从而理解句意、文意。 下面这段话中有很多的“意思”，你都理解他们的意思吗？ “意思”真有意思 丁丁：你这人真有意思，怎么到现在才来？ 冬冬：刚才我看见天有下雨的意思，所以晚来了一会儿，对不起！ 丁丁：说句“对不起”就行了？你得意思意思。 冬冬：你怎么好意思？我不就晚来了一会吗？你说这话就没意思了。 丁丁：我的意思你还不明白？不过让你来点小意思罢了。 冬冬：那我请你看电影《有意思的小熊》。 丁丁：噢，这部电影讲什么意思？ 冬冬：不好意思，我也没看过这部电影。 提示：“真有意思”中得“意思”是情趣、趣味的含义，“真有意思”就是真有趣；“有下雨的意思”中的“意思”是某种趋向或苗头的含义，“有下雨的意思”就是有下雨的迹象；“意思意思”中的“意思”中的“意思”是表示一点心意的含义，“意思意思”就是答谢他人；“好意思”表示讽刺；“没有意思”是没趣；“我的意思”中的“意思”表示意见、愿望，是“我的想法”的含义；“小意思”是表示没问题或不成问题；“什么意思”是表示疑惑；“不好意思”是婉转地表示歉意。 聪明的同学，一个“意思”竟然有这么多的含义，很有意思吧？你还知道“意思”的其他含义吗？ 文章是有一个个句子按照一定的规律组成的，句子又是由一个个词语组成。要想读懂一篇文章，首先就得理解每个词语的意思，读懂每一句话。这节课我们先来学习怎么样理解词语的意思。 1.查字典法 有些词有好几种意思，同一个词在不同的句子中得意思也不同，我们可以通过查字典，比较这个词的几种意思哪种意思最合适就选哪一条。所以，查字典是理解词义很好的方法。我们阅读时，遇到不理解的词语要多查一查字典或词典。 用查字典法理解词语要注意把解释的词条放到词语所在的句子中去，这样才能知道词语的准确含义。 例如“杭州素有人间天堂的美称”中的“素”子是个难理解的词语，我们通过查字典可以知道“素”有一下几种解释:①本色、白色；②本来的、原有的；③颜色单纯、不华丽；④平
句子含义答题技巧
句子含义答题技巧 ?一、记叙的要素： ?1、记叙的要素，包括时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果。 ?2、掌握六要素，有助于分析文章的结构，理清事情的发生、发展的脉络，概括文章中心或段落大意。 ? 3.把握六要素技巧，即：什么时间？什么地点？谁？干什么？ 二句子在文章中的含义 ?此类题型常考的句子类型及其作用： ?1、修辞句（比喻）： ?方法：明确本体和喻体，把本体和喻体代入句中，用自己比较通俗的语言复述句子的意思。 ?2、富含哲理的句子： ?方法：着重体会关键词在特定语境中的含义，然后代入原句，用自己的话复述句意。 ?3、言外之意句： ?结合上下文理解句子的弦外之音，写出作者的真正用意。 修辞方法及作用 （1）比喻：生动形象地写出xx事物的xx特点 （2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，生动形象地写出xx事物的xx特点。（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。 （4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。增强文章气势，增加感染力、说服力。 （5）对偶：形式整齐，音韵和谐，语句整齐、意韵铿锵，互相映衬，互为补充。 （6）反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。有强调语气，强化内容的作用 （7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。 （8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。注：必须结合相关语句分析。 欣赏句子可以从以下几个方面入手 第一：如果句子形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的，要抓住中心词，挖掘出词语的深层含义和双关意义，也可以从它带给你的启迪这个角度体会。 （所谓有哲理，就是指那些有关珍惜生命，感悟人生，感悟生活，有关亲情、友情、做人道理等的感悟。）答题思路： 句子的含义(抓关键词, 化含蓄为直白)﹢表达的感情( 把作者的意思用自己的语言再说一遍)（偷梁换柱法） 例如： 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ——鲁迅《故乡》 句中的“路”既指地上的路，也指人生之路。它告诫人们：希望的有无，取决于是否为之而奋斗。空有希望而不去奋斗，希望就无所谓有；有希望并为之奋斗，希望就无所谓无。虽然实践“希望”困难重重，但只要去探索实践，就能走前人所没有走出的路，创造前人所未经的生活，鼓励人们为实现新生活而奋斗。常见修辞的表达效果 常见答题形式（以上课内容为准） 运用的修辞手法，写出了的特点，
理解词语或句子的含义
理解词语或句子的含义 一、《考试说明》 重要句子指对理解文章起重要作用的句子。 考查重点是 内涵较为丰富的句子， 极富表现力的句子， 结构比较复杂的句子。 二、因例说法 语段1 、（08年山东《歌德之勺》） 1987年，从北到南走了一趟德国。一天，我和朋友在法兰克福的大街上闲走，突然想起了歌德，这儿有他最重要的故居啊。我和几个朋友立刻匆匆去寻。 …… 今天终于以另一种方式接近了你。今天来到了从小就觉得神秘的这位艺术家生活过的实实在在的空间。多么不可思议，多么幸福。我们可以用手抚摸一下诗人触摸的东西，小心翼翼。我们试图通过逝去的诗人遗留在器物的神秘，去接通那颗伟人的灵魂。 根据上下文，解释文中画线句子的含意。 方法一 （1）解释关键词语。 ?[含义丰富的词语（表层义、深层义）] ?[含有运用了艺术手法（象征意义、比喻意义、双关意义）的的词语（还原本意）] ?[代词（这，此等）（指代什么）] 语段2、（08年全国1《阳关古道苍凉美》） 我们登上烽火台，但见南边有一块铁牌，上面写着四个工整的字“阳关古城”。然而，向四面看，却只见红沙渺渺，不见古城的一砖一瓦。阳关古城，以雪山为屏，原也有过美丽的环境，如今，古阳关已被流沙掩埋，当年筑城用过的石头也已经风化为红尘，只有在沙丘之间暴露出的板结地面。山下南面从东到西自然排列成二十余座大沙梁。沙梁之间，为砾石平地。汉唐陶片，铁砖瓦块，俯拾皆是。如果看到颜色乌黑、质地细腻、坚硬如石的阳关砖，千万莫要小瞧它，昔日有名的“阳关砚”就是用这种砖磨制的。用阳关砚磨的墨冬不结冰，夏不缩水，用来写毛笔字十分方便。听着旅伴的介绍，我不由感慨起来，好像这凄冷的阳关古城也有几分暖意了。 根据上下文，解释文中画线句子的含意。 方法二 （2）针对句子或词语提问为什么，回答原因或怎么办。 语段3、（08年重庆《时间怎样地行走》） 十几年前的一天，我在北京第一次发现了时间的痕迹。我在梳头时发现一根白发，它在清晨的曙光中像一道明丽的雪线一样刺痛了我的眼睛。我知道时间其实一直悄悄地躲在我的头发里行走，只不过它这一次露出了痕迹而已。我还看见，时间在母亲的口腔里行走，她的牙齿脱落得越来越多。我明白时间让花朵绽放的时候，也会让人的眼角绽放出花朵——鱼尾纹。
《怎样理解含义深刻的句子》教案
练习课：怎样理解含义深刻的句子 六年级语文陈明慧 教学目的： 1、练习三种理解句子的常用方法：抓住关键词语、联系上下文和结合时代背景。 2、通过练习，使学生养成良好的阅读思考习惯，从而读懂文中含义深刻的句子。 3、提高学生的阅读能力，进一步激发孩子的阅读兴趣。 教学重、难点：能灵活地运用这三种方法进行阅读，理解含义深刻的句子。 教学过程： 一、导入 同学们，在我们的语文课本里，有些句子在理解的时候看似简单，但当我们去细细品读时，却能品出其中深刻的含义，今天这节课，我们就来练习：怎样理解含义深刻的句子 二、交流感悟习得方法 师：我们学过文章《詹天佑》其中有这句话，我们一起来读一读：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们工作首先要精密，不能有一点儿马虎。'大概'，'差不多'，这类说法不应该出自工程人员之口。” 1、从这句话中你能读懂了什么？从哪些词语体会到的？ 2、詹天佑为什么能这样对待工作一丝不苟、精益求精呢？ 3、你再来读读这句话，说说你从中体会到了詹天佑的什么精神？ 4、为什么一定要把它修好？读读背景资料。再次结合句子，体会 那份浓厚的爱国情怀。 5、总结出理解这句话的三种方法。 三、加强巩固学以致用 （一）、“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”
1、读这句话，这句话说的是什么？ 2、这深深的潭水一样的眼神中究竟包含着什么？你是怎样感悟到的？ （二）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 1、这是一个反问句，它的意思是？ 2、请打开书第82页的3到13段，在文中这句话是什么意思？ 3、这黑洞洞和碰壁究竟还指什么呢？（结合时代背景来理解）（三）“少年要谱写中华更璀璨的诗篇！” 1、这句话说的是我们少年要干什么？ 2、难道真是那词句华丽的诗句吗？还可以怎么理解？读文中的5到8小节 3、结合近年来祖国的成就说说什么是璀璨的诗篇？你是怎么理解到的？ 三、总结 这节课，我们通过抓住关键词语、联系上下文和结合时代背景，透过句子的表面，悟出了其中的深层含义，其实理解句子的方法还有许多，只要我们善于学习，灵活运用，我们一定会读有所得，读有所乐。 板书设计:怎样理解含义深刻的 抓住关键词 联系上下文 结合背景资料 教学反思:本次练习课,意在对学生平时学过的理解句子方法进行总结和强化训练,从而更有指导性和针对性地让学生掌握一些基本和常用的读书方法,进而提高自己的阅读理解能力,使学生在阅读中形成自己的观点,提高对语言文字的感悟和鉴赏能力。
如何联系上下文理解词语意思
如何联系上下文理解词语意思 理解关键字在用“顾名思义”这种方法解释词语的时候，有时，因为词语中的某个字我们不理解，因此就没法准确理解整个词语的意思，这时，我们就要想办法理解关键字的意思。比如“狐假虎威”这个词语，如果不准确理解“假”的意思，整个词语就不能准确解释。那么，“假”这个关键字我们该怎样来理解呢？我们最好能请教一下字典这个老师。字典中关于“假”的意思有好多个：不真实的，不是本来的，跟“真”相反；借用，利用；据理推断，有待验证的……那么我们该选择哪一个义项呢？想想那个寓言故事，我们就会觉得应该理解为“借用、利用”。“假”字理解了，再用顾名思义的方法，狐假虎威的意思就理解了。●找近义词优秀的作者为了使文章的语言活泼而富有文采，某个意思往往不用常见的词语来表达，而选用一个比较书面化的词语。解释这类词语，我们可以采用找近义词的方法。例如，有一篇介绍未来海洋的文章中有这样一句话：“潮汐发电站、海水温差发电站的建立，将会给人类带来无穷无尽而又价格低廉的电力。”其中的“低廉”怎样理解呢？我们就可以找它的近义词“便宜”来解释。近义词怎么找？第一，要读词语所在的句子；第二，可以用你头脑中的近义词替代那个词语试着读读那句话，如果句子意思不变，你就可以确定那个近义词可以解释这个词语。 推荐三种方法： 1、联系上下文或许我们的语文老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。比如课文《司马迁发愤写〈史记〉》中有这样一个词语：飞来横祸，这个词语该怎样理解呢？在上下文中找一找，我们发现这段话有助于我们理解这个词：“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”这就是降临到司马迁头上的“飞来横祸”。 2、理解关键字在用“顾名思义”这种方法解释词语的时候，有时，因为词语中的某个字我们不理解，因此就没法准确理解整个词语的意思，这时，我们就要想办法理解关键字的意思。比如“狐假虎威”这个词语，如果不准确理解“假”的意思，整个词语就不能准确解释。那么，“假”这个关键字我们该怎样来理解呢？我们最好能请教一下字典这个老师。字典中关于“假”的意思有好多个：不真实的，不是本来的，跟“真”相反；借用，利用；据理推断，有待验证的……那么我们该选择哪一个义项呢？想想那个寓言故事，我们就会觉得应该理解为“借用、利用”。“假”字理解了，再用顾名思义的方法，狐假虎威的意思就理解了。 3、联系生活实际语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。理解“络绎不绝”，我们不妨想想节日里商业街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的；理解“同心协力”，
“ 理解文中重点句子的含义”类题目的解答技巧
【基本考点】 人们交流信息，是一句话一句话说出来的，每一句话就是一个信息单位。文中重要的句子，或体现了文章的中心、主旨，或体现了文章的结构层次，或蕴含着极为丰富、深刻的含义……如果对这些把握不准，就不能准确理解整个文章。因此，在阅读能力测试中，必然要考查准确把握句子含义的能力，尤其是把握关键句子含义的能力。其考点主要有以下几类：（1）把握文中重点语句的准确含义，其中包括分析句子本身的意思，句子的深层含义，体味句子的言外之意。 （2）理解重要句子在文中的作用，其中包括理解句子的表达作用，分析句子使用了何种句式、什么修辞手法及其表达作用。 重要句子在文中的作用，通常有以下几点： ①揭示段意的重要语句，主要抓住段的起始句、终结句、结论性的句子。 ②揭示文章中心、主旨、观点、情感的句子。此类句子主要在文章开头、结尾的结论句、概括性语句和段落的中心句。 ③揭示文章脉络层次的语句。要抓住文章挈领性的、过渡性的、总括性的语句以及其分段内层次的语句。
（3）分析作者在文中运用某一重要语句的原因，即分析句子的表达意图。 （4）对抽象的句子进行阐发，使之具体化等。 【相关知识】 Ⅰ．文中的重要句子 所谓“重要句子”，是指对理解文章具有重要作用的句子。主要包括以下类型： （1）结构较复杂，对理解文章有影响的语句。 （2）能帮助读者准确理解作品主旨或脉络层次的关键性语句，即“文眼”。所谓“文眼”，也叫主旨句，就是文章中具有点题、表现中心、提携全文等作用的句子。它对文章的内容和结构起着提纲挈领、前后贯通的作用。 （3）意义比较含蓄、内涵较为丰富或蕴含某种深层含义的句子。句子的意思含而不露，没有直接说出来，但根据上下文可以体会到。通俗地讲，就是话里有话，有潜台词。含蓄句是在不便直说时，起到曲意表达的作用。 （4）在文章结构上有着重要作用，能帮助读者把握文章结构、理解文章思想内容的起始句、总结句、过渡句、收束句等。 （5）含修辞手法，能增强文章表达效果的句子。
现代文阅读之词语句子含义理解题答题技巧
现代文阅读之词语句子含义理解题答题技巧 【引言】 现代文指中学生阅读中经常接触的除古文以外的文章，由于现代文阅读的考查内容具有较强的综合性，因此在中学考试中占举足轻重的地位。现代文阅读中词、句、段、篇之间休戚相关，词不离句，句不离段，段不离篇，反之亦然。特别是词语、句子含义的考查是中学生现代文阅读的必考内容，也是考试的难点所在。因此，我们很有必要掌握一些现代文阅读中关于词语、句子含义题的解题技巧和要领。 【技法指导】 一、诵读全文，领会主旨。文章中某些重要词语、句子的运用，与文章中心息息相关。 因此，把握文章主旨，才可深刻体味、理解一些词语、句子的深层含义及表达作用。 如： 雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，中心主旨是谴责英法联军远征中国的强盗行径和毁灭世界奇迹圆明园的罪行。结尾句“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉”，结合文章中心内容可见，这里的“赞誉”一词并非“表扬、夸奖”，而是正话反说，表“谴责、控诉”之意。聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》： “他们正站在47年前300个孩子发出最后一声呼唤的地方： ‘亲爱的爸爸妈妈！’”“亲爱的爸爸妈妈”这一句人间最亲切、最美好的呼喊却是孩子们的临终言语，能有力地激起人们对法西斯暴行的仇视。 二、结合文体特点理解。在说明性的文章中，某些词语的运用是为了收到准确说明的效果；在议论文中，一些词语的表达是为了使论述更加严密。如： 茅以升的《中国石拱桥》一文中的“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”，“早”的前面加了“比较”二字，程度较轻，这样表达更加准确。
结合文体理解句子时，一些以人为主的作品中，对一些句子的理解，往往要从刻画人物性格、体现人物情感等方面着手分析；以抒情为主的散文中，要注意从句子中领会作者所抒发的思想感情；在议论文中，要注意体会作者表达的观点和看法等。如： 雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》： “岁月创造的一切都是属于人类的。”这句话表明了雨果珍视人类文明成果，尊重人类文明的创造者。他已经抛弃了狭隘的民族主义情结，心中装的是全人类。 现代文阅读中理解词语的含义时还应注意： １．借助语境来推断词语的含义。语境就是运用语言的具体环境，如上下句、上下段，乃至全篇等。特别是一些反映具体语境意义的词语，对文章结构起连接、照应作用的词语更要结合语境来推断其含义。如： xx的《最后一课》： “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”只有结合上下文语境才知道，“钥匙”指法国语言，“监狱”指普鲁士兵对法国人的统治、封锁。 ２．利用上下文辨析词语的指代义。先要了解代词的用法。如“这”“这 个”“这些”是近指，“那”“那个”“那些”是远指，“某”“某类”是不定指等。在具体的语境中，理解代词指代的具体内容，然后进行分析、概括。将所找出的指代内容代入原文，看是否合适。如： 斯蒂芬?茨威格的《伟大的悲剧》“所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”句中的“这些”，指代前文中的“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚”。 ３．结合修辞手法来理解词语。如对一些比喻性词语的理解，首先弄清它的本义，然后结合上下文理解它的比喻义。如：
阅读理解含义深刻的句子意思
(一)理解含义深刻的句子意思 姓名： ( 着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着…… １人多，说明首都各界群众对周总理无限崇敬和沉痛悼念。 ２“焦急”，是盼望能早一点看到总理的灵车；“耐心”，是说不管要等多久，也一定要看到总理的灵车。突出了人民对周总理的热爱和怀念。 (２)派克钢笔 有位美国记者，总想挑衅。有一次看到周总理的上衣口袋里插着一支美国制造的钢笔时，便当着许多外国记者的面问道：“敬爱的总理阁下，你们一向（提倡提供）自力更生，为什么你口袋里插着我们美国造的钢笔呢？”此问一出，众人都（注视凝视）着总理，有的竟替他捏了把汗。总理笑容满面，不紧不慢地抽出那支派克笔，说：“这笔的确是地道的美国货。”那位美国记者好不得意，周总理接着说：“不过我要告诉大家的是，这笔是我英雄的人民志愿军在抗美援朝的战场上缴获的战利品，我挂在这儿留个纪念。”话音刚落，笑声四起，那位美国记者碰了一鼻子灰，灰溜溜地逃走了。 1. 划去括号里不恰当的词语。 2. 写出画线句子的含义。 这支笔的由来，让中国人民永远记得：在朝鲜战场上，中国人民胜利了，美国侵略者失败了。 (３) 给予的故事 这是一个使人回味再三的故事。 “从前有个人，在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。可他仍然拖着（沉重艰难）的脚步，一步一步地向前走，终于找到了一间废弃的小屋。这屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸水器，于是便用力抽水，可滴水全无。他气恼至极。忽又发现旁边有一个水壶，壶口被木塞塞住，壶上有一张纸条，上面写着：你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水壶装满。他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。” 这个人面临着艰难的（抉择选择），是不是该按纸条上所说的，把这壶水倒进吸水器里？如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命。一种奇妙的灵感给了他力量，他下决心照纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！休息一会，他把水壶装满水，塞上壶塞，在纸条上加上了几句话：‘请相信我，纸条上的话是真的，你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。’” 看了这个故事，我仿佛变得聪明起来，变得豁达起来。故事中所（蕴含包含）的哲理，可使我终身受用。 （一）划去括号里不恰当的词。
理解句子的方法和步骤
理解句子的方法和步骤 基本步骤：理解重点词→弄清句子本意→体会句子的含义和作用 基本方法： ⑴抓关键词语、关键部分理解含义［弄清词义，句义也就理解了］ 例“舟行碧波上，人在画中游”－－“人在画中游”是关键部分，意思是说人好像在图画中游玩一样，［我们还得想想：为什么作者会这样说呢？→原来是作者觉得这山水太美了］，句子的意思是－－人们画着小船在漓江上游玩，就好像是进入了一幅连绵不断的画卷一样，表达了作者对桂林山水的赞美。 ⑵联系上下文、注意时代背景体会言外之意。这类句子的表面意思好懂，但更深刻的意思就必须结合作者所处的时代，联系上下文才能体会以出来。 例“而今，荔枝依旧年年红”《荔枝》。这句子表面看是说：到现在荔枝和以前一样年年都红、都成熟。［作者为什么用这个句子全文的结束呢？联系上下文和作者所处的时代背景－－此时作者的母亲已经去世，在母亲生前作者时常买荔枝孝敬老人家，可是现在母亲已不在人世了，作者看到年年红润如前的荔枝自然忆起母亲］，可见这句话的真正意思是：作者面对年年依旧红的荔枝，常常怀念自己的母亲，表达了作者对母亲的敬重与怀念之情。 ⑶注意修辞手法，先弄清句子意思，再理解句子内在含义。 例“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”这个句子中运用了两种修辞手法－－排比、比喻。排比部分说明了邱少云不动的原因，比喻部分说明了邱少云意志坚强。整个句子“表现了邱少云为了整个班、整个潜伏部队和这次战斗的胜利他严于律已、勇于献身的精神。” ☆体会句子的含意各种方法相互结合灵活运用是关键。 体会句子含义的几种方法 多年从事小学高年级语文的教学，我知道许多学生都感到体会句子的含义很难，虽然想动脑筋，但还是不知道怎样去体会。大部分只好靠死记硬背来应付。但碰到考试，或课外读物中的含义深刻的句子，就束手无策了。我在教学中，为了帮助学生闯过这个难关，采取了以下一些做法： 一、让学生明确要体会的是什么 首先让学生明确句子的含义，并不是字面上的意思，它是蕴涵在句里，而没有说出来的意思，没有说出来的感情，没有说出来的思想。要把握句子的含义，必须在理解句子字面意思的基础上，进一步思索，才能体会得到的。
理解句子
阅读一篇文章，最基本的要求是把它读懂，能准确理解文章的内容。而不少文章中，往往有一些含义深刻的词和句，这些词和句，又往往不能从字面上去理解。所以，要读懂文章，首先要准确理解文章中词和句的含义。理解词和句的基本原则是“词不离句，句不离文”，也就是在具体的语言环境中理解词和句的含义。 所谓含义深刻的句子，指的是有些句子除了能够表达出字面所具有的意义外，还可以在字里行间表达出字面所没有的意思。 理解词句，主要有以下几种方法： 一、结合时代背景，理解句子含义。 二、联系语言环境，理解句子含义。 三、抓住关键性词语，理解句子含义。 四、分析句子的写作手法，理解句子含义。 【能力聚焦】 例1 天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着…… 阅读上文，回答问题： 1. 准确理解文中带点词的意思并体会这句话的思想感情。 2. 体会“路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话的意思。 高分方略这两道题都是训练学生联系上下文理解含义深刻的词句的能力。做习题1，这样想“焦急”是什么意思？联系上文再想老奶奶为什么焦急？老奶奶在“焦急”的同时又为什么“耐心”地等待？如果把这些问题弄清楚，那句子中包含的思想感情也就明白了。习题2没有含义深刻的词，字面上意思很明白。如果联系全段全文想：另一层意思就明白了。 解答 1. 老奶奶急切地盼望能尽快地看见周总理的灵车开过来，可是她等呀，等呀，总理的灵车老不来，心里很着急；但是，老奶奶并不急躁，不厌烦，她不管等多久，非要见上总理最后一面不可。表达了老奶奶对周总理的无比崇敬和深切哀悼之情。 2. 说明首都各界群众对周总理无限崇敬和沉痛悼念。
阅读怎样理解词语、句子含义
环球雅思学科教师辅导教案 年级：辅导科目：语文 学员姓名：学科教师：胡娜 授课类 T-词语理解T-句子理解T-实战训练型 星级★★★★★★★★★★★ 授课日期及 时段 教学内容 T-词语理解 一、借助字典和词典，联系上下文，弄清词语的意思。 如：齐国人怎么这么没出息，干这种事？（《晏子使楚》） “出息”一词，在字典中有四个意项：①指发展前途或志气；②长进；③培养使有出息； ④受益。根据具体的语言环境这里的“出息”应取第种意义。 二、结合句子或上下文，在语境中理解词语的意思。 理解词语的意思不能脱离语言环境，孤立地就词解词，应结合或联系上下文揣摩词语的意思。 如：科技人员废寝忘食，夜以继日地实验、攻关，经过两百次的失败，世界上第一座大型高原制氧站建立了！（《把铁路修到拉萨去》） 句中的“废寝忘食”，从字面上课理解为“做事勤奋专心”。但这样理解还远远不够，我们还应联系上下文来理解这个词语。“废寝忘食”在文中指科技人员夜以继日地为攻克世界级
难题而勤奋工作。 例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。要想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。 （一）“找—读” 既然要解释文中某个词语，首先就要在文中找到该词语，找到词语后，还要将这个词语所在的句子找到，然后反复地读。当然，有时仅读一句话可能还不够，这就需要去读更多的话，这样才能找到这个词语的意思。 （二）替代法 有时，一些词语的意思很难判定，反复读它所在的句子也难判定，这时，我们可以采用“替代法”来解决，这一方法对形容词尤其管用。替代法是指当一个词语很难说出它的意思时，我们可以先不看这个词语，而是根据全文，用另外的语言（一句话或词语等）去替代它，只要与全文表达的意思不矛盾、把它与“词语”所在的句子连起来读的通顺，那么，这句话就是这个词语在本文的意思。当然，这需要在正确理解全文的基础上进行。这也正说明“根据上下文理解词语”对理解全文有重要的作用。 案例一： 有一篇描写漓江的短文，第一句话是：“我的家乡有一条美丽的漓江”，然后从春、夏、秋、冬四个季节讲漓江的美。文章最后：漓江的景色“美不胜收”……要求学生“联系上下文”理解“美不胜收”的意思。 对于这道题，可以采用“替代法”，按下面步骤进行： （1）先暂不看这个词语，则该词语所在的句子就只剩下：漓江的景色（） （2）本文主要描写漓江的景色，我们就该自问：“漓江的景色到底怎样呢？” （3）从文章一开始就知道漓江美丽，学生读了全文后也很容易知道漓江景色美，这时，我们把“美”放到括号中去，就变成“漓江的景色（美），与全文不矛盾，因此，就能判定“美不胜收”的意思与“美”相关。 （4）如果只写一个“美”字，显得不够理想，我们只需加一些修饰词：“非常，特别”，该词语的意思就是：“非常美，特别美”。 （5）另外，文中写了漓江好几种美，很多。所以，结合在一块，美不胜收的意思就是形容美好的事物、景色非常多，人们一时间领略、欣赏不过来。 （三）搭配法