课堂教学中学生表达能力训练的方法

课堂教学中学生表达能力训练的方法

大量的教学实践证明，在“理解”“积累”“表达”中，表达能力是关键，也是教学中的难点和薄弱环节。应该大力提高表达训练在语文教学中的位置。以表达来促进理解，以表达来促进语言的积累。

从作文教学的任务来看。小学教材教法指出："作文教学的任务是培养学生的语言文字的表达能力。运用语言培养表达能力，是说话训练；运用文字培养表达能力，是作文训练。前一种是口头表达能力的训练，后一种是书面表达能力的训练。"由此可见，说和写密不可分。口头表达和书面表达并重。

语文课既要教书面语言，又要教口头语言，这不仅是人类生存和交际的需要，而且是素质教育的需要，是人类社会发展的必然结果。我国著名语文教育家叶圣陶先生指出：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”这就说明了表达能力的重要性。特别是近年来科学技术的发展，使传声技术飞速进步。口头语言的传递、储存、检索、转移与高科技结合进入实用领域；人、机对话的实现；口语指挥机器运行成为现实，使人与人之间的信息交流十分简便和快捷，这些变化，必将导致人类生活节奏和工作节奏的加快，这要求社会的每个成员都要具备良好的听说能力。注意力不集中，听的效

率低下，说得不规范、不清楚，就很难在现代信息社会中立足。所以，加强学生表达能力的训练是素质教育的需要，是社会发展的需要。

阅读教学是语文教学的一个基本环节，能够对学生进行听说读写能力综合训练，阅读训练是理解书面语言的训练。而书面语言的训练又离不开字词句篇。进行朗读、听话、说话、回答、笔练等等。所以，阅读教学实际上是以阅读文章为主，把词句段篇听说读写容为一体的语言综合训练。其中说话训练是写的基础。在阅读教学中，阅读语文是经过精心挑选的，它的知识含量大，阅读教学是训练学生表达能力的重要场所。我们应充分利用和发掘。

表达能力训练的方法是多方面的，但根据儿童的心理发展规律和听说读写训练的特点，一般来说，有以下几种方法：

一、课前1分钟演讲。

每节课可让3---5个同学进行演讲，内容不拘一格，课前要求学生作好充分的准备。

二、课堂分组讨论法。

在课堂教学中，给学生分组讨论有关内容的问题或疑难，讨论后派代表总结发言。

三、“即兴作文”演讲法。

这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训

练。针对某一观点、建议以及自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。

四、用课题练说。

课文题目有的直接表明了所写的人物和事情发生的地点。如《雪地里的小画家》《小猴子下山》《阳阳在家里》等，有的课题揭示了所写的事件的过程和内容。如《骄傲的孔雀》《难忘的泼水节》等，还有的课题寓意含蓄深刻。如：《刻舟求剑》、《狐假虎威》等。如此种种我充分利用课题的知识含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。如《雪地里的小画家》。先让学生说出什么季节，在此基础上，说出什么地方，--一群小画家都是谁？他们各自画什么画？经过引导学生练说，锻炼了学生说话的能力，还初步了解了课文内容。

五、借助小标题练说。

以《雷雨》为例，在分析课文后，让学生按事情的发展顺序列出小标题：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，让学生借助小标题，按课文"先讲……然后讲……接着讲……最后讲……"的顺序练习说话。要求学生尽可能用课文的语言结构，加上自己的新词进行讲述，这种训练，既能达到学习巩固课文内容的目的，又提高了学生的说话的技能技巧。强化了说话的训练。

六、巧借想象练说。

想象是人脑在原有的表象的基础上加工改选形成的过程。想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意为完的感觉，让人思考与流连，教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料。无疑对学生的所谓能力和口头表达能力的培养大有裨益。学完《我要的是葫芦》一课，我对学生说："这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做？经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来；经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理。再种葫芦他怎么管理……最后得到了许多大葫芦。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。

七、仿照句式练说。

句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富。如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。可达到提高学生说话能力的目的。如在《蜜蜂引路》课文中有"一边……一边……"的句式。训练时，

可先指导认真读原文，"列宁一边走一边看……。"读后让学生体会这种句式的构成特点。接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由地进行仿说。经过三步的进行，由扶到放，层层深入使学生牢牢的掌握该句式的特点。达到了运用自如的目的。

八、朗读训练

朗读是听说训练的基础，朗读把诉之于视学的书面语言转

换为诉之于听觉的有声语言，说话是将无声的内部语言转换为

有声的外部语言。学生通过分析朗读材料，将作者的情感化为

自己的情感，使朗读者体会了如何组织内部语言向有声语言转

换。通过朗读，学生能逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的

口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美

的、生动活泼的语言表达自己的思想感情。

九、回答、讲话问题

回答和讲话问题均是阅读教学中运用得最多的口头表达训

练方式之一。在教学过程中，教师要精心设计问题，培养学生

养成良好的回答问题的习惯。教给学生回答问题的方法，教他

们怎样把话说清楚，怎样正确回答问题，讨论是一种较复杂、

较高级的说话训练方式，这种训练可以锻炼学生即席发言的能力，活跃学生的思维能力。

十、复述练习

复述是复述者在理解现成内容的基础上，对理解了的内部语言进行重新编码，使内部语言向有声语言转换的语言运用方式。学生把课文复述好，就要把握课文的内容、层次、理解和记忆课文的词汇、语句，注意吸收课文的语言、并使其成为自已的语言。长期进行复述训练，不但能培养学生的说话能力，而且能培养学生良好的听说习惯。通过口头作文进行说话训练总之，在小学语文教学过程中，大力加强学生表达能力的训练，才能提高学生表达能力，提高语文教学质量，提高学生的综合素质，才能适应社会的发展。因此，在小学阶段要大力加强学生语文表达能力的训练