中学校园暴力现状调查报告

摘要

本研究采用了课题组设计的“中学校园暴力现象问卷”，考察了安定区217名中学生。结果表明：（1）中学生遭遇校园暴力的比率为14.75%；参与校园暴力的比率为5.53%；遇见校园暴力的比率为62.67%。中学校园暴力现象很普遍。（2）中学校园暴力有着明显的性别差异，基本为男生所为。男生遭遇和参与校园暴力的比率远远高于女生。（3）17至19岁的学生是校园暴力行为的主要群体，16岁以下和20岁以上则明显下降，这与青少年学生的身心发育特点密切相连。（4）中学校园暴力发生的场所主要是在校外其他地方，很少发生在校内。而在学校内发生校园暴力的主要地点是厕所，另外还有操场。（5）中学校园暴力发生的时间大多数在晚上放学时间，其次是其他校外时间，在校期间很少发生。（6）中学生对校园暴力的态度五成多是深恶痛绝。而观望,漠不关心、认为正常、还有适度参与者占四成多,且持这种态度者随年级增高呈上升趋势，这对于校园暴力的干预是极为不利的。（7）中学校园暴力发生的主要原因是学生自己之间的争强好胜和因早恋引起的争风吃醋，而且各个年级具有相对一致性。（8）大多数中学生在遭遇校园暴力后更倾向于报警,其次选择报告老师和告诉家长。还有少部分学生选择忍气吞声或者找人报复，极少甚至加入暴力团伙。（9）杜绝校园暴力首先是加强学生的心理辅导；其次是多组织学生的集体活动；再次是加大学生的法制教育力度和加大学校的管理力度等。（10）中学校园暴力主要发生在男生之间，女生之间的校园暴力现象也占一定的比重，女生之间的校园暴力事件在高年级有一定的呈现。80%多的校园暴力事件，有社会闲散人员的参与。低年级易发生校园暴力的学生群体主要为早恋的学生和家庭情况特殊的学生；而高年级主要是在其他方面，其次是早恋的学生，家庭情况特殊的学生发生校园暴力现象随年级增高下降趋势。绝大部分学生对校园暴力持反对态度，对校园暴力的总体看法是家庭的过分溺爱，、学生间的争强好胜、早恋引起的争风吃醋、青春期的逆反心理等是校园暴力产生的主要原因。对校园暴力现象的应对措施，主要是希望学校加大管理力度，对学生对进行思想教育、法制教育等，重点进行心理辅导。（11）中学校园暴力行为在不同学校有很大的差异，与校园周边环境，学校管理等关系密切。中学生遭遇校园暴力和参与校园暴力现象都有显著的年级差异，校园暴力现象随年级的增高呈上升趋势。

关键词：中学；校园暴力；调查分析

1问题的提出

无论是发达国家还是发展中国家，校园暴力事件（包括欺侮事件）在当前是层出不穷，全球对暴力行为(包括欺侮行为)的研究也随着暴力事件的急剧上升而呈快速增长的趋势。美国心理学会编制的心理学图书期刊数据库（PsycINFO）1900-1990年只有62篇相关主题的引文，在整个20世纪90年代共计289篇相关引文，而2000年到2004年五年时间就有562篇相关引文。（Berger,Kathleen Update on Bullying at School: ScienceForgotten? [J]Developmental Review,2007,27（1）：37）这说明全球对校园暴力行为的关心度已经越来越高了，而令人困惑的是，关心度的提高似乎与校园暴力事件的急剧上升成正比而不是反比的关系。世界上最早关注校园暴力问题并将这一问题上升为国家政策层面的是挪威，当时挪威有三位在校学生因为暴力侵害而自杀，从而使校园暴力成为人们关注的热点问题之一。在日本，1984年到1985年16位小学生集体自杀，涉嫌受到校园暴力伤害，所以校园暴力问题被视为重大的社会问题，随后学术界也发表了有关这一问题的研究性论文。英国1988年出版发行了第一本有关此问题的学术论著──《学校中的欺侮行为（Bullying in Schools）》（泰特姆和雷恩（Tattum & Lane）合著），校园暴力从此成为学术界和社会所关注的独立的重大课题。

在中国，研究校园暴力的研究似乎是从国外的校园暴力开始的，见诸于学术期刊的最早介绍校园暴力的是1989年托马斯?索威尔和郭宏的《美国校园中的新种族主义》，1990年晓伟的《法国校园暴力多》，1990年李晚生的《美国校园内外的恐怖行为》等。当时中国学术界可能还没有预料到时至今日，我国的校园暴力问题会像国外一样成为一个严重的影响安宁的社会问题。1995年1月四川成都一名初中学生由于受到他人欺侮而自杀；四川奉节县一名学生在教室引爆炸药，当场炸死三人，伤四十人。（庞归梅，杨守存.校园暴力及其成因分析[J].青少年研究-山东省团校学报.1996(3):39-40）2006年9月份北京市商务科技学校40多名学生在校内群殴，导致其中一名学生被乱棍打死。(姜跃科.青年学生攻击性行为的原因分析与矫正[J],中国职业教育.2002(20):26)2007年我国校园暴力更是日趋升温，4月份哈尔滨双城市连发校园暴力事件、5月份辽宁省沈阳市28中9名中学生9人伤1人重伤、广东汕头一中学发生3名女生毒打一名女生并脱去其衣服……

尽管校园暴力问题在不同的社会、不同的国家会有一些不同的特点，但是人们对暴力事件的一些关键构成要件在认识上还是一致的。首先，校园暴力是由个体或群体实施的一种侵犯性行为，是一种基于恶意、任性或是故意的有目的行为，目的

是让受害者产生心理上的恐惧、痛苦或身体受到伤害的行为。其次，它是一种基于个体或是群体在体能、心理或社会地位等方面的力量不平衡所导致的权力滥用现象，其典型结果往往表现为对受害者实施心理或身体上的伤害和压迫行为。

目前国际上针对校园暴力所进行的病理学和形态学研究已经积累了大量确凿的、详细的校园暴力行为和受害者学生情况的描述。从这些研究成果来看，校园暴力的许多面貌已经有了较多的阐述，如校园暴力的流行情况、侵害行为的强度、发生周期（或频率）、暴力实施行为的持续时间、发生地点、当事人的性别、侵害手段、侵害行为的特征、受害者情况等。尽管如此，校园暴力侵害行为仍然有待于做出进一步的研究。截至2010年11月，在1990－2010年中国期刊全文数据库中输入“校园暴力”这一主题，搜索到2396条记录，其中大部分论文是以介绍国外的情况为主，而且对校园暴力事件的归因也大多将目光盯在校园外部因素。例如，姜科跃的一篇文章说：“攻击性行为产生的原因是多种多样的，既有家庭原因又有社会原因。”马征民把青少年攻击行为归因于遗传、营养物质、家庭教育、社会学习、性别五个因素。总之，大部分论文未把校园因素作为暴力行为产生的重要因素来探讨。把校园暴力行为主要归因于校园外部而不是校园生活自身，这在一定程度上导致校园暴力侵害行为发生的校园因素被忽视了。在国际上，校园暴力归因忽视校园因素的问题引起了日本学者池田理惠子的重视，其2003年发表的文章《范式问题:理解欺凌应把学校作为一个因素来考虑(尤其是在日本)》对日本校园暴力的校园归因做了一项非常全面的社会学考察，指出了校园因素是日本校园暴力的重要成因。

时至今日，我国的校园暴力问题像国外一样成为一个严重的影响安宁的社会问题。校园侵害的现状冷人担忧，逐渐引起法律界、心理学界、教育界的重视。全国中小学心理健康教育课题组组长，心理学家王家绵认为，校园暴力具有复杂的社会心理背景，给青少年造成的危害远不止皮肉创伤，更严重的会造成孩子们的心理扭曲。上海市教科院教育法学博士谭晓玉认为，校园暴力是“先天不良”与“后天失调”的混合产物，是家庭结构或功能不健全，学校教师管理失当、接受大众媒体负面影响、结交不良同伴等相互作用的结果。

校园暴力的预防必须从家庭、学校、社会等各层面联合着手，贯彻学童的生存权和保护权。有关校园暴力的干预措施在国外的研究，其中包括健康教育(学校、家庭和社区)，开设加强学生生活技能的课程，通过暴力的早期预报因子如饮酒、吸烟、学习成绩差、有家庭暴力等对学生进行早期预测，加强学校和家庭的联系，学校成立预防和协调小组，加强对暴力实施者的惩罚力度，加强对暴力受害者的心理方面

的照顾，强化社会支持等。目前国内的研究，一般是分析校园暴力流行现状、形成原因、造成的危害，还有的是总结国外预防和控制校园暴力的经验，至于对校园暴力采取实践干预措施的研究很少。

从研究成果来看，校园暴力的许多面貌已经有了较多的阐述，如校园暴力的流行情况、侵害行为的强度、发生周期（或频率）、暴力实施行为的持续时间、发生地点、当事人的性别、侵害手段、侵害行为的特征、受害者情况等。尽管如此，校园暴力侵害行为仍然有待于做出进一步的研究。尤其是在校园暴力行为的归因上，国内外学术界和教育界的已有研究成果倾向归因于下列因素：学生与父母的消极和冷漠的关系、学生家庭中亲情的缺失、社会上暴力行为对校园学生的示范和影响、种族歧视等。

十多年教育教学工作的经历，使我们已经意识到校园内师生之间的关系、学生之间的关系、教育教学的质量、学校的纪律措施等因素往往是直接导致校园暴力发生的重要因素，而且这也正是区别不同的校园所发生的暴力侵害行为的性质的重要依据。如果我们认识不到这一点，而把我们的主要精力和工作重点放在那些“具有潜在危险的个别学生或学生群体”上，没有放在解决学校内部的自身问题上如学校的教学、班级的管理、学生之间的交往等问题上，就难以收到抑制校园暴力的良好效果。

本研究以甘肃省定西市为例，通过对217名中学生的问卷调查，对中学生校园暴力的普遍性和基本特点进行分析探讨，为帮助学校消除校园暴力行为提供实践理论依据。

2校园暴力行为的理论界定

1996年在日内瓦召开的第49届世界卫生大会正式宣布暴力为危害健康的重要原因。(祝晓鹂金鑫校园暴力和公共卫生预防?国外医学?社会医学分册)并从医学的角度将暴力定义为：“暴力（vioience）是指蓄意地运用躯体的力量或权利，对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权利剥夺的行为。”(唐晓星主译世界暴力与卫生报告北京:人民卫生出版社,2002.19)

校园暴力作为暴力中的一种特殊类型，可以分为广义和狭义两类。广义的校园暴力是发生在校园内外，由教师、学生或者校外人员针对受害人身体或精神所实施的，达到一定程度的侵害行为。教师与学生之间，学生与学生之间，学生与校外人

员之间均有可能发生暴力行为。狭义的校园暴力行为是指发生在校园或主要发生在校园中，由学生或校外人员针对学生或老师的身体或精神所实施的，造成某种伤害的行为。

中学校园学生暴力的分类

1、打架斗殴。是校园中最常见的一种学生暴力行为。由于青少年学生年轻气盛，一言不合即大打出手，把暴力视为解决矛盾冲突的正常和有效的手段之一。

2、敲诈勒索。校园中的敲诈勒索最常见的表现是“擂肥”现象，擂肥就是高年级学生向本年级或低年级学生索要财物。这是变相的抢劫行为。擂肥现象在中小学日趋严重，给学生的学习生活带来了很大的影响，尤其是心理影响更不可忽视。本人所在的学校，学生擂肥事件时有发生，擂肥者大多是在校生和流失生，被擂者如没有钱或达不到其要求则会被殴打。

3、恃强凌弱。某些学生依靠显赫的家庭背景或强壮的身体欺负弱小同学。这种行为在各个校园几乎都存在，它严重影响学生的身心健康。

4、性暴力。这是校园中严重的暴力行为，它的发生不仅对受害者及其家属影响大，并对整个校园产生严重的影响。

5、凶杀。这是校园暴力中最严重的行为，它虽然发生的次数不多。一旦发生，其影响深远。

关于校园暴力的定义，不同的研究者有不同的说法。

挪威卑尔根大学的心理学教授丹?奥尔沃斯（D?Olwens）根据对上万名学生的调查结果的归纳，第一个对学生间的暴力行为作了如下的定义：一个学生如反复或长期的成为一人或多人的负面行为的攻击对象，这个学生即是暴力或迫害行为的受害者。(张旺.美国校园暴力现状\、成因及措施[J].青年研究，2002（11）)此观点为欧洲的一些国家所接受。

美国学者将校园暴力定义为发生在校园内的、或在学校学习期间或上学或放学的路上的暴力行为，它包括严重的暴力犯罪和不太严重的暴力行为以及非致命性行为，同时可以包括教派引起的典型性行为，基于性别或残疾或其他的与众不同的特点的嘲笑行为、性骚扰、恃强凌弱、推搡、辱骂、人身威胁等。（Harrisl.(2000)peace-building responses to school violence.Nassp Bulletin,84(614)5-52）北师大比较教育研究中心的张旺将校园暴力定义为：发生在校园内外，以及于学校成员的能导致身体和心理伤害的行为。他认为校园暴力有以下形式：①青少年自杀事件，②使用武器的恶性暴力事件，③暴力攻击，④偷盗，

⑤针对老师的暴力行为，⑥其他形式的暴力。(张旺.美国校园暴力现状\、成因及措施[J].青年研究，2002（11）)

中国青少年犯罪协会副秘书长、青少年法律援助与研究中心主任佟丽华认为：校园暴力是指发生在校园，由老师、同学、校外人员对学生身体和精神实施的，达到某种严重程度的侵害行为。她根据行为方式的不同，将校园暴力分为八类：①高年级学生殴打低年级学生，②校内外高年级学生或社会青年的钱财勒索，③同班同学之间的斗殴，④教师体罚或变相体罚学生，⑤教师侮辱学生人格，⑥校园内发生的对女学生的性侵害，⑦校外青年殴打在校学生，⑧学生家长殴打在校学生。（殴伟.让暴力远离校园[N]中国教育报,2002.9.15，第四版）

徐久生主编的《校园暴力研究》将校园暴力定义为：行为人针对在校师生的身体和心理的暴力行为，对学校财物或师生财物实施的暴力行为，均可界定为校园暴力。按照对象来分，可分为生理上的暴力和心理上的暴力。按照参与的对象来分，可分为：学生对学生的暴力行为，学生对老师的暴力行为，社会人员对在校学生的暴力行为，老师对学生的暴力行为，学生对财物的暴力行为，学生对社会人士及财物的暴力行为(徐久迟。校园暴力研究[M].北京:中国方正出版社.2004,5.)综上所述，本课题组对“校园暴力”界定如下：中学校园暴力应该指在学校实施正常管理、教育职能期间，发生在中学校园内部或者校园周边的，学生与学生之间、以及学生伙同社会成员针对学生所实施的，对学生的身体或心理造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权利剥夺的行为。

3研究方法

3.1被试

在定西市安定区巉口中学随机抽取8个班，学生116名；安定区宁远中学抽取2个班，学生101名；其中初中学生20名，高中学生197名，共计217名学生。（见表一）

表1 被试学校、年级及人数情况统计表

校名八年级高一年级高二年级合计巉口中学20 20 76 116

宁远中学101 101

合计20 20 177 217

被试学生平均年龄为17.6岁，最大年龄20岁，最小年龄13岁。女生82人，占37.79%,男生135人，占62.21% 。

3.2研究工具

本研究采用课题组设计修订的中学校园暴力问卷为研究工具。含16个项目，分为6个纬度。维度Ⅰ有关校园暴力发生的频率，含5个项目；维度Ⅱ有关校园暴力发生的地点，含1个项目；维度Ⅲ有关校园暴力发生的时间，含1个项目；维度Ⅳ有关校园暴力发生的原因，含1个项目；维度Ⅴ有关对校园暴力的看法，含4个项目；维度Ⅵ有关对校园暴力的应对措施，含1个项目。

问卷的信度。陈世平翻译并修订的中文版问卷对信度从内部一致性和稳定性两方面进行了估计，结果令人满意的。见表2。

表2 中学校园暴力问卷纬度的内部一致性系数（Cronbach a）

维度 A系数

维度Ⅰ. 5951

维度Ⅱ.5274

维度Ⅲ. 6183

维度Ⅳ 6772

维度Ⅴ 5924

维度Ⅵ.7805

问卷的效度。该问卷主要用于校园暴力行为的发生频率、发生方式和对校园暴力的态度和反应等，

3.3测试程序

施测前向被试说明，调查人员将对每个填写的调查情况严格保密，要求被试根据自己的实际情况和真实想法回答问题。所有问卷均用匿名施测，但各问卷统一编号，以便进行相关分析。为了稳定学生情绪并如实填写，施测前先给学生宣读指导语：

同学们好！

为了了解你在学校学习、生活情况，解除你的烦恼，使你快乐健康的成长，请配合我们如实回答下面问题。说明：本调查的目的是为了研究学生在校状况。调查结果仅为研究所用，而不作为你的行为评定的依据。请你回答下列问题时不要有所顾及，你的回答将受到严格保密。请你务必如实回答下列问题。谢谢你的合作！

先指导学生填写基本信息，如性别、年龄、年级、班级、民族等，再填写分量表中的第1题，第2题，待同学们情绪稳定后，进行校园暴力的解释。

宣读：以下关于校园暴力的问题。这里所说的校园暴力是指发生在中学校园内部或者校园周边的，学生与学生之间、以及学生伙同社会成员针对学生所实施的，对学生的身体或心理造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权利剥夺的行为。3.4中学校园暴力现状问卷调查时间及程序

问卷调查时间为2010—2011学年度第二学期第20周，即2011年7月上旬。问卷由主试（笔者）和班主任老师共同进行，采用统一的指导语，以匿名填写的形式完成问卷。

问卷有效率：实际发放问卷225份，实际收回220份，回收率97.8 %，赐除无效被试 3份后，得到有效问卷217份，有效率为98.64%。（见表1）

4中学校园暴力行为状况调查结果分析

4.1中学生遭遇校园暴力和参与校园暴力情况

表3 中学生遭遇校园暴力者和参与校园暴力者比率

遭遇校园暴力参与校园暴力频率人数(n) 百分比(%) 人数(n) 百分比(%) 1从没有185 85.25% 205 94.47%

2有时30 13.83% 11 5.07%

3多时候 1 0.46% 1 0.46%

4经常 1 0.46% 0 0%

表3说明,中学生完全未遭遇过校园暴力的占85.25%；有时遭遇校园暴力的占13.83%；多时候和经常遭遇校园暴力的各1人,各占0.46%。

参与校园暴力的情况是:从未参与者205人,占94.47%,有时参与校园暴力者11人，占5.07%；多时候参与校园暴力者仅1人,占0.46%。

由上表可看出，中学生遭遇和参与校园暴力的现象还是比较普遍的。

4.2中学生遇见校园暴力情况

表4 中学生遇见校园暴力者比率

八年级十年级十一年级频率人数比率人数比率人数比率

没有7 35% 6 30% 73 41.24%

有时12 60% 13 65% 93 52.54%

多时 1 5% 0 0% 5 2.83%

经常0 0% 1 5% 6 3.39%

合计20 100% 20 100% 177 100%

表4说明，八年级有18人遇见过校园暴力，占65%；十年级有14人见过校园暴力，占70%；十一年级有104人见过校园暴力，占58.76%。由此可以看出，中学校园暴力现象很普遍，遇见校园暴力行为的学生无论不同年级均在半数以上。

4.3校园暴力的年级差异

表 5 中学生遭遇校园暴力年级情况统计表（人数/比率）

八年级十年级十一年级频率人数比率人数比率人数比率

没有19 95% 18 90% 148 83.62%

有时 1 5% 2 10% 27 15.26%

多时0 0% 0 0% 1 0.56%

经常0 0% 0 0% 1 0.56%

合计20 100% 20 100% 177 100%

表5说明,八年级有1人遭遇过校园暴力，占5%；十年级有2人遭遇过校园暴力,占10%；十一年级有29人遭遇过校园暴力,占16.38%。数据显示，中学生遭遇校园暴力现象有显著的年级差异，校园暴力现象随年级的增高呈上升趋势。

表6 中学生参与校园暴力年级情况统计表（人数/比率）

八年级十年级十一年级频率人数比率人数比率人数比率

没有20 100% 18 90% 167 94.35%

有时0 0% 2 10% 9 5.08%

多时0 0% 0 0% 1 0.57%

经常0 0% 0 0% 0 0%

合计20 100% 20 100% 177 100%

表6表明, 八年级都没有参与过校园暴力；十年级有2人参与过校园暴力，占10%；十一年级有10人参与过校园暴力,占6.65%。从参与校园暴力的人数来看，中学生校园暴力发生频率随年级的增高而明显上升。

4.4中学校园暴力行为的性别差异

表7 中学男女学生遭遇校园暴力人数及比率

男女

频率人数比率人数比率

1没有104 77.04% 81 98.78%

2有时29 21.48% 1 1.22%

3多时 1 0.74% 0 0%

4经常 1 0.74% 0 0%

合计135 100% 82 100% 表7表明,中学男生有31人遭遇过校园暴力,占22.96%,女生有1人遭遇过校园暴力,占1.22%；多时和经常遭遇校园暴力的的男生各1人,分别占0.74%,有时遭遇校园暴力的的男生29人,占21.48%。两组数字表明,男生遭遇校园暴力的比率远远高于女生。

表8 中学男女学生参与校园暴力人数及比率

男女

频率人数比率人数比率

1没有124 91.85% 81 98.78%

2有时10 7.41% 1 1.22%

3多时 1 0.74% 0 0%

4经常0 0% 0 0%

合计135 100% 82 100% 表8表明, 中学男生有11人参与过校园暴力,占8.15%,女生有1人参与过校园暴力,占1.22%；男生有1人多时参与校园暴力,占0.74%。两组数字表明,中学生参与校园暴力有显著的性别差异，基本为男生所为。

4.5发生校园暴力现象的相关人员

表9 中学男女学生之间发生校园暴力现象人数及比率

八年级十年级十一年级类别人数比率人数比率人数比率

男生之间16 80% 17 85% 141 79.66%

女生之间0 0% 0 0% 3 1.69%

男女生之间 4 20% 3 15% 33 18.65% 合计20 100% 20 100% 177 100%

表9表明，发生在男生之间的校园暴力行为，八年级占80%，十年级占85%，十一年级占79.66%；发生在男女生之间的校园暴力行为，八年级占20%，十年级占15%，十一年级占18.65%；发生在女生之间的校园暴力行为，八、十年级均没有，十一年级占1.69%。通过以上三组数据可以看出，中学校园暴力主要发生在男生之间，女生之间的校园暴力事件在高年级有一定的呈现。

表10 社会人员参与校园暴力人数及比率

八年级十年级十一年级频率人数比率人数比率人数比率

1没有 4 20% 2 10% 24 13.56%

2有时9 45% 11 55% 77 43．5%

3多时 6 30% 7 30% 70 39.55%

4经常 1 5% 0 0% 6 3.39%

合计20 100% 20 100% 177 100%

表10表明，在校园暴力事件中，没有社会人员参与的，八年级占20%，十年级占10%，十一年级占13.56%。由此可见，大多数校园暴力事件有社会人员的参与。

八年级十年级十一年级类别人数比率人数比率人数比率1早恋的学生9 45% 5 25% 59 33.33% 2成绩差的学生 2 10% 2 10% 30 16.95%

3家庭特殊的学生8 40% 4 20% 23 12.99% 4其他 1 5% 9 45% 65 36.73%

合计20 100% 20 100% 177 100% 表11表明，中学校园暴力易发生的学生群体为：八、十、十一年级早恋的学生分别占45%、25%、33.33%；成绩差的学生分别占10%、10%、16.95%；家庭情况特殊的学生分别占40%、20%、12.99%；其他方面的学生分别占5%、45%、36.73%。从以上数据可以看出，低年级易发生校园暴力的学生群体主要为早恋的学生和家庭情况特殊的学生；高年级易发生校园暴力的学生群体主要为在于其他方面，其次是早恋的学生，家庭情况特殊的学生发生校园暴力现象随年级增高呈下降趋势。

4.6校园暴力行为发生的场所

表12 校园暴力行为发生的地点

厕所（人次）

校门口

（人次）

操场

（人次）

教室

（人次）

其它

（人次）

被问卷（N=217）61 28 8 2 118 百分比28.11% 12.9% 3.69 % 0.92% 54.38%

表12表明,在被调查的217人中,校园暴力行为较多的发生在其他地方,共118人次,占54.38%；其次是在厕所，共61人次，占28.11%；校门口28人次,占12.9%,操场8人次，占3.69%，教室2人次，占0.92%。

表13 遭遇校园暴力行为发生的地点

厕所（人次）

校门口

（人次）

操场

（人次）

教室

（人次）

其它

（人次）

遭遇校园暴力（N=32）10 6 2 1 13 百分比31.25% 18.75% 6.25% 3.12% 40.63% 表13表明,在遭遇校园暴力的32人中,校园暴力行为较多的发生在校外其他地方,共13人次,占40.63%；其次是在厕所，共10人次，占31.25%；校门口6人次,占18.75%,操场2人次，占6.25%，教室1人次，占3.12%。

从表12和表13可以相对一致性看出，中学校园暴力发生的场所主要是在校外，在学校内的主要地点是厕所，其次还有操场、教室等。

4.7校园暴力行为发生的时间

表14 遭遇校园暴力行为发生的时间及比率

八年级十年级十一年级时间人数比率人数比率人数比率

午休0 0% 0 0% 0 0%

课间 2 10% 0 0% 0 0%

课外活动0 0% 0 0% 4 2.26%

晚上放学15 75% 14 70% 152 85.86%

其他 3 15% 6 30% 21 11.88%

合计20 100% 20 100% 177 100%

表14表明，校园暴力发生在晚上放学时，八、十、十一年级的比例分别是75%、

70%、85.86%；在校外其他时间的比例分别是15%、30%、11.88%。由此可以看出，校园暴力发生的时间大多数在晚上放学时间和其他校外时间，在校内很少发生。4.8 中学生对校园暴力的态度

表15 中学生对校园暴力的态度

年级

(1)与我无

关(2)看个热

闹

(3)这很正

常

(4)适度参

与

(5)深恶痛

绝

合计

八年级 1 0 2 0 17 20

十年级 1 0 8 1 10 20

十一年级21 3 56 6 91 177

合计23 3 66 7 118 217

中学生对校园暴力的态度是，选(1)23人,占10.6%；选(2)3人,占1.38%；选(3)66人,占30.42% ；选(4)7人,占3.22%；选(5)118人,占54.38%；。由此表明了中学生对校园暴力的态度,深恶痛绝者占54.38%。而观望,漠不关心、认为正常、还有适度参与者合计占45.62%,况且持这种态度者随年级增高呈上升趋势，这对于校园暴力的干预是极为不利的,需引起高度重视。

4.9中学校园暴力发生的原因

表16 中学生对校园暴力的态度

年级

(1)学校管理

松懈(2)学生间争

取好胜

(3)早恋所致

争风吃醋

(4)敲诈、勒

索钱财

(5)其他

八年级 6 14 12 9 9

十年级8 19 13 8 11

十一年级57 144 128 52 88

合计71 177 153 69 108

被问卷学生对校园暴力行为可能发生的原因进行了多方面回答。从回答情况来看，学生自己之间的争强好胜177人次和因早恋引起的争风吃醋153人次处于前列，其次为其他原因108人次，学校管理松懈71人次和敲诈、勒索钱财69人次处于后面。分析表明，中学校园暴力发生的主要原因是学生自己之间的争强好胜和因早恋引起的争风吃醋，而且各个年级具有相对一致性。

4.10遭遇校园暴力后所应对措施

遭遇校园暴力后是否向他人报告决定着其周围的他人,包括教师,父母和其他同学对暴力事件的了解,并进而影响到学校情境中被干预的情况。

表17 遭遇校园暴力后应对措施统计表

告诉老师（人次）告诉家长

（人次）

找人报复

（人次）

忍气吞声

（人次）

加入团伙

（人次）

报警

（人次）

遭遇校园暴力

N=32

12 5 5 2 1 21

百分比（%）37.5% 15.63% 15.63% 6.25% 3.13% 65.63% 调查发现:在遭遇过校园暴力的32名学生中,有时或经常告诉老师的12人次,占37.5%；有时或经常告诉家长的 5人次,占15.63%；找人报复的5人次,占15.63%，忍气吞声的2人次，占6.25%，加入暴力团伙的1人次，占3.13%，报警的21人次，占65.63%。这表明,大多数中学生在遭遇校园暴力后更注重于报警,运用法律武器来维护自己的合法权益，其次选择报告老师，再次是告诉家长。但是我们还是看到一些不良现象，有一少部分学生选择忍气吞声，助长暴力实施者的气焰外，还有部分学生找人报复，以暴易暴，让校园暴力恶性循环，更有甚者，极少一部分加入暴力团伙，充当其团伙的马前卒，扮演着校园暴力的帮凶。

4.11 校园暴力行为的年龄差异

表18表明,中学生遭遇校园暴力比率集中于17、18、19岁，16岁以下和20岁以上则明显下降；而参与校园暴力比率也集中在17、18、19岁，且表现出相对较高的稳定性, 16岁以下和20岁以上都明显下降。两组数据可表明17至19岁的学生是校园暴力行为的主要群体，这与青少年学生的身心发育特点密切相连。

表18 中学生遭遇校园暴力行为的年龄差异

16岁N=26 17岁

N=56

18岁

N=83

19岁

N=32

20岁

N=9

遭遇校园暴力者

7.7%

17.86%

19.28%

15.63%

参与校园暴力者

3.85%

5.36%

6.02%

6.25%

4.12 杜绝校园暴力的方法

问题15：你认为怎样杜绝校园暴力？

（1）学校加大管理力度和处罚力度（2）强调警方介入，加强对于学生的法制宣传教育（3）家长对孩子从小灌输“反暴力”观念（4）多组织集体活动，使同学们多些机会了解和沟通（5）加强学生的心理引导（6）顺其自然，学生长大后就好了

在调查中学生对以上选项做了多方面的回答。选（1）144人次，占66.36%；选（2）151人次，占69.59%；选（3）100人次，占46.08%；选（4）168人次，占77.42%；选（5）187人次，占86.18%；选（6）8人次，占3.69%。从作答情况来看，所占比例做多的是加强学生的心理辅导，其次是多组织学生的集体活动，再次是加大学生的法制教育力度和加大学校的管理力度的等。

5讨论

中学校园暴力的调查与干预对策研究已有许多国家进行，虽然所反映的严重程度不尽相同，但都大致显示出了相似的发展趋势。

5.1 中学校园暴力行为的基本特点

5.1.1中学校园暴力行为具有跨文化的普遍性

在中学，校园暴力行为的发生率还是比较高的。本次调查结果显示：中学生遭遇校园暴力的比率为14.75%；参与校园暴力的比率为5.53%；遇见校园暴力的比率为62.67%。

5.1.2中学校园暴力的性别差异

从遭遇和参与校园暴力的性别来看，遭遇过校园暴力的男生占22.96%,女生占1.22%；多时和经常遭遇校园暴力的的男生占 1.48%。参与过校园暴力的男生,占8.15%,参与过校园暴力的女生,占1.22%；多时参与校园暴力的男生,占0.74%。由此可见中学生遭遇和参与校园暴力有显著的性别差异，基本为男生所为。男生遭遇和参与校园暴力的比率远远高于女生。

5.1.3 中学校园暴力的年龄特点

调查结果显示，无论是遭遇校园暴力，还是参与校园暴力的学生，年龄都集中

在17、18、19岁，16岁以下和20岁以上则明显下降；数据表明17至19岁的学生是校园暴力行为的主要群体，这与青少年学生的身心发育特点密切相连。

5.1.4中学校园暴力发生的场所

中学校园暴力发生的场所主要是在校外其他地方，占54.38%，其次是在厕所，占28.11%；校门口占12.9%,操场占3.69%，教室0.92%；在遭遇校园暴力的学生中,发生在其他地方,占40.63%，其次是在厕所，占31.25%；校门口占18.75%,操场占6.25%，教室占3.12%。

中学校园暴力发生的场所主要是在校外，在学校内的主要地点是厕所，另外还有操场等。

5.1.5中学校园暴力发生的时间

校园暴力发生在晚上放学时，调查的比率平均为76.95%；在校外其他时间的平均比率为18.96%。由此可以看出，校园暴力发生的时间大多数在晚上放学时间和其他校外时间，在校内很少发生。

5.1.6中学生关于校园暴力的态度

中学生对校园暴力的态度是，深恶痛绝者占54.38%。而观望,漠不关心、认为正常、还有适度参与者合计占45.62%,况且持这种态度者随年级增高呈上升趋势，这对于校园暴力的干预是极为不利的,需引起高度重视。

5.1.7中学校园暴力发生的原因

从被问卷学生对校园暴力行为可能发生的原因回答情况来看，学生之间的争强好胜和因早恋引起的争风吃醋处于前列，其次为其他原因，学校管理松懈和敲诈、勒索钱财处于后面。分析表明，中学校园暴力发生的主要原因是学生自己之间的争强好胜和因早恋引起的争风吃醋，而且各个年级具有相对一致性。

5.1.8遭遇校园暴力后的应对措施

在遭遇过校园暴力的学生中,有时或经常告诉老师的占37.5%；有时或经常告诉家长的占15.63%；找人报复的占15.63%，忍气吞声的占 6.25%，加入暴力团伙的3.13%，报警的65.63。这表明,大多数中学生在遭遇校园暴力后更注重于报警,运用法律武器来维护自己的合法权益，其次选择报告老师，再次是告诉家长。但是我们还是看到一些不良现象，有一少部分学生选择忍气吞声，助长暴力实施者的气焰外，还有部分学生找人报复，以暴易暴，让校园暴力恶性循环，更有甚者，极少一部分

加入暴力团伙，充当其团伙的马前卒，扮演着校园暴力的帮凶。

5.1.9杜绝校园暴力的方法

学校加大管理力度和处罚力度占66.36%；强调警方介入，加强学生的法制教育占69.59%；家长对孩子从小灌输“反暴力”观念占46.08%；多组织集体活动，使学生多机会了解和沟通占77.42%；加强学生的心理辅导86.18%；任其自然占3.69%。可见所占比例做多的是加强学生的心理辅导，其次是多组织学生的集体活动，再次是加大学生的法制教育力度和学校的管理力度等。

5.1.10中学校园暴力的相关研究

调查显示，中学校园暴力主要发生在男生之间，女生之间的校园暴力事件在高年级有一定的呈现。

80%以上的校园暴力事件，有社会闲散人员的参与。

中学校园暴力易发生的学生群体为：低年级易发生校园暴力的学生群体主要为早恋的学生和家庭情况特殊的学生；高年级易发生校园暴力的学生群体主要为在于其他方面，其次是早恋的学生，家庭情况特殊的学生发生校园暴力现象随年级增高下降趋势。

从学生的问卷情况来看，绝大部分学生对校园暴力持反对态度，在谈到对校园暴力的总体看法是谈到校园暴力发生的原因，如家庭的过分溺爱，、学生间的争强好胜、早恋引起的争风吃醋、自制力差、青春期的逆反心理等。许多学生也谈到了校园暴力现象的应对措施，主要是希望学校加大管理力度，对学生对进行思想教育、法制教育等，重点进行心理辅导。

5.1.11中学校园暴力行为校际与年级之间的差异比较

巉口中学遭遇校园暴力学生占18.1%，参与校园暴力学生占8.62%；宁远中学遭遇校园暴力学生占10.89%，参与校园暴力学生占1.98%。巉口中学遭遇和参与校园暴力学生都明显高于宁远中学。进一步调查可见，较好的校园周边环境，积极的学校氛围等，有助于校园暴力行为的降低。此外，从遭遇和参与校园暴力的年级情况来看，中学生遭遇校园暴力和参与校园暴力现象都有显著的年级差异，校园暴力现象随年级的增高呈上升趋势。

6结论

（1）本次调查结果显示：在中学，校园暴力行为的发生率还是比较高的。中学生遭遇校园暴力的比率为14.75%；参与校园暴力的比率为5.53%；遇见校园暴力的比率为62.67%。

（2）中学校园暴力的性别差异。从遭遇和参与校园暴力的中学生的性别来看，有显著的性别差异，基本为男生所为。男生遭遇和参与校园暴力的比率远远高于女生。

（3）中学校园暴力的年龄特点。调查结果显示，无论是遭遇校园暴力，还是参与校园暴力的学生，年龄都集中在17、18、19岁，16岁以下和20岁以上则明显下降；数据表明17至19岁的学生是校园暴力行为的主要群体，这与青少年学生的身心发育特点密切相连。

（4）中学校园暴力发生的场所。中学校园暴力发生的场所主要是在校外其他地方，很少发生在校内。而在学校内发生校园暴力的主要地点是厕所，另外还有操场。

（5）中学校园暴力发生的时间。校园暴力发生的时间大多数在晚上放学时间，其次是其他校外时间，在校内很少发生。

（6）中学生关于校园暴力的态度。调查显示，中学生对校园暴力的态度是，深恶痛绝者占54.38%。而观望,漠不关心、认为正常、还有适度参与者合计占45.62%,况且持这种态度者随年级增高呈上升趋势，这对于校园暴力的干预是极为不利的,需引起高度重视。

（7）中学校园暴力发生的原因。分析表明，中学校园暴力发生的主要原因是学生自己之间的争强好胜和因早恋引起的争风吃醋，而且各个年级具有相对一致性。

（8）遭遇校园暴力后的应对措施。大多数中学生在遭遇校园暴力后更倾向于报警,运用法律武器来维护自己的合法权益，其次选择报告老师，再次是告诉家长。但是我们还是看到一些不良现象，有一少部分学生选择忍气吞声，助长暴力实施者的气焰外，还有部分学生找人报复，以暴易暴，让校园暴力恶性循环，更有甚者，极少一部分加入暴力团伙，充当其团伙的马前卒，扮演着校园暴力的帮凶。

（9）杜绝校园暴力的方法。调查显示，杜绝校园暴力首先是加强学生的心理辅导；其次是多组织学生的集体活动；再次是加大学生的思想、法制教育力度和学校的管理力度等。

（10）中学校园暴力的相关研究。调查显示，中学校园暴力主要发生在男生之

间，女生之间的校园暴力事件在高年级有一定的呈现。

80%以上的校园暴力事件，有社会闲散人员的参与。

（11）中学校园暴力行为校际与年级之间的差异比较。中学校园暴力行为在不同学校有很大的差异。较好的校园周边环境，积极的学校氛围等，有助于校园暴力行为的降低。此外，从遭遇和参与校园暴力的年级情况来看，中学生遭遇校园暴力和参与校园暴力现象都有显著的年级差异，校园暴力现象随年级的增高呈上升趋势。

由于研究水平有限，加之时间仓促，存在的主要问题：一是调查范围小。本次调查了定西市安定区两所完全中学；二是相关研究显得不足。特别是对于遭遇和参与校园暴力的家庭和社会因素更需要做长期的观察研究，对学校因素也未做探究。三是干预对策实验研究只限于局部的实证性研究，局限性很大。中学校园暴力问题及其相关因素和干预对策的研究，在我国已取得了一定的成果，但和世界其他国家相比，特别是跟西方发达国家相比，还有很大的差距。中学校园暴力问题虽然具有跨文化的普遍性，但也有本民族文化自身的特点，与不同地域的亚文化相关。同时，中国文化有悠久的历史，如中国古代“天人合一”的生态学思想，值得我们研究和借鉴。因此，我们应批判地吸收西方文化的同时，应更加重视继承中华民族传统文化的精华。校园暴力作为一种社会生态现象，中学校园暴力问题的研究应立足于中学生生活的社会生态系统，在充分考虑个体因素与同伴、学校、家庭和社会文化等多层次环境系统相互作用与联系的基础上，构建校园暴力干预的社会生态理论框架，并指导校园暴力干预的具体实践，使校园暴力干预生态化，人性化。

参考文献

[1]苏杰初中学生欺负行为状况调查及干预策略[D] 西北师范大学，2006.12。

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没有血肉，所以总也丰满不起来。二、缺乏真情实感有的学生景物也描绘了，事情的来龙去脉也写得很清楚，但读起来干巴巴的，缺乏情感的滋润。也不能在作文中体现作者的价值取向和主观立场，好像只是一个事不关己的看客。这样的文章必定缺乏感染力，难以和读者产生共鸣。有的学生虽然也有直抒胸臆的句子，比如：妈妈真伟大！我的老师是世界上最好的老师！等等，但由于在行文中缺乏情感渗透，读起这样本该情感充沛的句子，总觉得有些空洞和高调。三、表达不准确有些学生要么重复罗嗦，要么词不达意，这样的作文让作者和读者的交流受阻。本班就有几个这样的同学，作文通篇都是口语，有的字甚至从字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一个合适的书面语来表达。看这样的文章，如同嚼白蜡，索然无味。四、作文模式化，缺乏个性作文本来是个性化的活动。所谓个性化，就是一个命题或多个命题，全班学生的作文应该是多种多样的内容和形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。可是平时一说写作文，学生就搬出作文书，套用模仿，有的甚至是全盘接收；或是老师念一篇例文，有一半学生都成了例文的作者，这样写出来的作品千篇一律，毫无新意，更无个性可言。到底是什么原因导制学生失去作文兴趣，固化了学生的思维，限制了学生作文能力的提高呢？归结为以下几点： 1、学生的第二课堂严重溃乏除了读读教材中的文章，抄抄书本上老师指定的词句，有相当一部分学生的第二课堂几乎为零，有的学生甚至没有一本课外读物，他们的语言积累很是缺乏。心中无货，当然下笔无墨了。作文时冥思苦想，也不过瘳瘳数语而已。再者，家长在这方面的引导和交流也非常有限，我曾经做过调查，在家里过问孩子的学习情况，并能主动予以引导的不足10%。（当然这并不能怪我们的家长们，他们要么农活太忙，无暇顾及；要么知识底子不够，有心而力不足；要么根本就没有这个意识。）

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中国基础教育现状及改革调研报告基础教育是一个国家教育发展的起点和基石。教育要适应国民经济发展的需要，既要满足当前经济发展的需要，又要为经济的持续高速发展奠定坚实的基础。其中，基础教育改革显得尤为重要。基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学；减轻负担，弱化分数，提高综合素质，推行综合评估。调研时间： .4.16—— .5.4 调研对象：语文老师（石老师）、数学老师（倪老师）、英语老师（雷老师）物理老师（李老师）调研目的：了解中国当前基础教育的现状基础教育改革的现状调研方式：电话访问、网络、QQ访问四位老师都有丰富的教学经验，而且都曾经当过班主任老师。对四位老师的采访过程如下：我说：老师，你好，请问你现在方便吗？能够问你几个问题吗？答：好，我现在没事，你问吧。问：老师，请问您认为中国的教育出问题了吗？有怎样的问题呢？石老师答：中国当前的教育确实是出了问题。我认为有以下

几个问题：（1）教育的目标不正确了，教育就是要使每个人找到自己的位置，使学生有健全的人格，健康的心态，活得更有质量。可是教育却成了功利主义的工具。孩子每天被压得透不过气来，从小就在巨大的精神压力下，为分数而起早贪黑，奋斗不止，甚至孩子会厌学逃学，用各种形式来进行反抗。（2）中国实行的是应试教育。长期下来，几乎把有灵性的人培养成了能“适应环境的笨蛋和庸才”，都已经失去了独立思考的能力，这样限制了学生的自由个性发展。在这样的教育下，当然也就没有学习的快乐可言，失去学习的兴趣是必然的。（3）应试教育导致学生的学习是速成的。即为了高考，制定出一整套周密的学习计划。再让学生被动的接受而去努力的学习。问：老师，请问您觉得基础教育重要吗？倪老师答：肯定是重要的。就比如说小学教育，对学生的教育是非常重要、特殊的。小学阶段的教育是对每个学生以后的人生发展和日常生存必须首先接受的最基本的教育，它也是以后教育的基础。从每个孩子来讲，完好的小学教育能让她的身心健康快乐的发展，学会为人处事的道理。小学教育在整个学校教育中正处于这样一个起点的位置，是人生接受学校教育的开端阶段。小学孩子是懵懂无知的，小学是对学生的启蒙教育，能使她们的认知能力、观察能力、记忆能力、思维品质等得到发展，更能让她们养成良好的行为习惯，学习探索和质疑的精神、培养合理规范的自我意识、环境意识等。小学时期是孩子接受教育的“黄金

家乡小学教育现状调查报告

家乡小学教育现状调查报告利用休假时间，我对家乡进行社会实践调查。通过同农民、教师、村干部等不同阶层的交流，初步了解了目前全乡的教育现状和一些方面所存在的问题。希望通过这次调查了解，能以点带面，寻找一条符合这个山区发展的教育之路。一、关于教学硬件：由于经济状况、地理位置、民众意识观念等多方面因素的制约，教育基本硬件设施仍处在相当落后的阶段。其落后原因主要体现在三个方面：（一）学校房屋陈旧。因为家乡坐落在半山腰上，属贫困山区，面积大，人口分布稀疏，小学一般是村属小学，规模小，在校学生大约150人。走进校门已与我上小学时不同了，但变化不大。只是二十多年来新砌了校园围墙，翻新了几间教室，教室里面还是比较破烂：桌凳短缺，黑板陈旧，粉刷的墙面只要身子一靠上去，就是满身的白灰。（二）学校体育、娱乐设施简陋。只有一个水泥乒乓球台供学生们玩耍，没有好的球网，自由活动时学生们就用两块砖头支起一根竹棍来代替，就连乒乓球拍也是自制的，土地操场上坑坑洼洼。至于娱乐设施则更谈不上。（三）教学设施欠缺。据老师讲，全乡除个别学校外，大部分学校基本教学设施缺乏，幻影灯，电脑教学等教学设备离他们还很遥远。二、师资现状分析：总的来说，当地师资力量薄弱，教师负担过重，收入太低。全乡12所学校，教师100余人，学生不足3000人。就本村小学（六年制教育）来说，校长和教师一共才四人，其中两名还是民办教师。按教育部标准，一位教师带25名学生，村小学150多名学生至少需要6位教师。在这种情况下，一个教师还要带多个年级，多门课程。教学负担过重，工资太低。尤其是民办教师，有些一干就是一二十年，到现在月工资才120元左右。显然，微薄的收入不能养家糊口，他们一出校门就得忙于农活，想办法搞一些副业，超负荷的脑力劳动和体力劳动交织者，常常使他们疲惫不堪，总是不能全身心的投入到教育工作中去。这不能说教师不够敬业，只能说这是被现实所逼。另一方面，教师几乎都是本村人，外乡的教师一般不愿意来，因为自我6岁上学至今已过去了22年，学校仍没有供教师专门休息居住的地方，仍然是20年前那一间不足30平方米的教师集体办公室。试问，像这样蜗牛爬行式的发展速度，像这样简陋寒酸的校舍，有谁愿意来。即使有志愿者来了也留不住。时间长了，让他们吃在那里，住在那里？难道让他们吃百家饭，住百家屋？这岂不如同孤儿一般？常此下去，人才怎能不流失？三、关于学生流失现象：调查结果显示，目前学生流失现象严重，该小学一年级入学时有50多名学生，到小学毕业时只剩下十几个人了。失学率高达60%-70%(除去中途转学学生）。一些家长思想落后守旧，目光短浅或局限于经济原因，认为孩子上学将来用处不大，能识几个字，会算账就行了，都早早的让娃回家务农。一些家长看到自己的孩子学习成绩较差，就放弃希望，说自家的坟脉里就没有出过大学生，认为这是命中注定，从而剥夺了孩子受基本教育的权力。还有一些家长认为，即使砸锅卖铁，也要供给娃上学。如果孩子争气，将来考上大学，一来可以光宗耀祖，一来可以跳出农门，不再回来受苦。在后来和孩子们的交流中我也了解到，他们都很想成为大学生，成为科学家，对外面未知的世界充满了好奇和憧憬。但当我问他们以后回不回来的时候，几乎所有的孩子都沉默了。也许还是小学生的他们尚未

小学生作文现状调查报告

小学生作文现状调查报告篇一：关于小学生作文现状的调查报告（一）作文态度消极。对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。具体表现为： 1、惧怕作文。问卷调查显示50％以上的学生惧怕写作文，完全没有主动性；35%左右的学生东拼西凑应付交差；大约只有15%的学生喜欢写作。 2、没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85％的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。 3、写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。 4、写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。（二）作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。五年级的一次作文题为我

的课余生活，学生写看电视、做作业、上辅导班的大有人在，占全班人数的47％。好像除了这些，他们的生活是一张白纸了。还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。（三）作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体生动、有感染力的约占22％。大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺的占18﹪。写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。（四）作文缺乏真情实感。从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。浅析以上状况存在的原因 1、老师指导不力。老师在作文教学中包办代替过多。老师很少引导学生去认真观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累独立思考些什么和怎样写。而是喜欢提供材料，提供范文，这样的包办代替剥夺了学生自食其力磨练意志力的机会。学生势

中学生家庭教育现状调查报告

中学生家庭教育现状调查报告一、引言家庭教育与社会教育、学校教育互为联系，互为补充，共同形成一个完整的教育休系。要培养适应现代社会的合格人才，单靠学校教育是不行的，家庭教育也起到十分重要的作用。由于经济、文化等方面的原因，学生家长的家庭观念、教育方法及教育评价存在较大差异。为了了解我市中学生的家庭教育状况，我办对多名学生及家长进行了调查访问，以期更好地指导家长开展家庭教育，减少家庭教育的盲目性，让家长和学校密切合作，双管齐下，把我们的子女、我们的学生培养成为适应现代社会的合格人才。二、调查结果分析１、家庭基本情况家庭基本情况包括家庭成员构成及家庭环境等方面。首先，家庭成员构成情况。本次调查结果显示，核心家庭（即夫妻一孩）是一种最常见的类型，约占总家庭数的 35％以上，此外，独生子女仍然是当前家庭状况的首要特点。据统计，在接受调查的 220 名学生中，大约有 73 名独生子或独生女，占被调查学生总数的 33.6 ％，这是农村义务教育面临的一个新特点。其次，家庭居住区域的地理位置及住房和经济条件。学生家庭居住区目前大致为城镇、山区两部分。学校学生基础参差不齐，中学教育任重道远。近年来，我镇居民的住房条件得到较大改善。 50% 以上学生家庭住房是在近十年内兴建的砖房。根据调查统计，本校辖区内学生家庭经济收入也在不断增长。由于各种原因，部分家庭收入仍然不容乐观。以接受调查的127 户学生家庭为例，家庭月收入不足 300 元的占33% ，月收入在 500-1000 元的占 55% ，所以，对一费制的实施家长普遍持支持态度，对于教育消费心里有底。第三，父母亲文化水平和职业状况。父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明，父母亲是高中文化以上学历的约占其总数１.６％；父母亲是初中以下文化学历的约占其总数 81％。其中，父亲的学历比母亲平均高出３个百分比；随着父母年龄的递减，其学历文化程度也在普遍提高，反映了改革开放以后文化事业和人口素质的提高。父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。我们大致将职

中国农村基础教育现状调查报告(完整版)

报告编号：YT-FS-1887-76 中国农村基础教育现状调查报告(完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity

中国农村基础教育现状调查报告(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。一、教育行政化 1．机构行政化中国农村现阶段教育主管机构行政管理人员与学校行政管理人员之和与教师之比是1：1，就是说一个教师在上课，后面就有一个领导在监视着。人多，机构就多，部门就多。不管理是不作为，换句话说，管理管理，不管就没人“理”。管理了，事务就多，文件就多，会议就多。很多学校安排了专门参加会议、领取各种文件通知的专职驻城办事人员。有人统计了一下，教师一半时间在课堂，一半时间要应付各种会议、检查、达标、验收。两个一半，这样算起来，农村基础教育的人力资源的投入用到孩子身上的只能说是一

半的一半。教育是什么？教书、育人，教师的事。领导是什么？不教书，不育人，育教师。所以教师要想生存只有两种方式：一是要教好书，指哪干哪；二是要有个领导做保护人，潜规则吧，不然，就得被“育”。教好书不难，多学习，多交流。不被“育”就难了，那么多的领导在监视你。所以巨大的压力之下教师大多也分为两类：一是“老黄牛”，别“思想”；二是“奴隶化”，想方设法变成“主子”。这样算来，教师队伍中全身心投入教育事业的也不是很多。 2．管理行政化如此庞大的，“钢架”的，而且“后劲十足”的教育管理机构，还能融下多少“自主”、“创新”的时间和空间呢？教育管理部门就自己去考察，研究，再发文，培训教师。通过多种途径向教师发号施令。按章办事，按文办事，办不好就得被“育”。 3．教学行政化教学行政化表现为：一是为“分”教；二是为了

关于农村小学教育现状的实习调查报告.doc

关于农村小学教育现状的实习调查报告

这次实习,我去了一所既有初中又有小学的农村学校。在那里，我发现了一个奇特的现象：在职教师寥寥无几，而代课教师却占了多数。我不禁困惑了：现在的师范生都说就业困难，有的毕业好几年了也没有找到工作，为什么这里还有这么多的代课教师呢?于是，我对这里的代课教师进行了一番调查。(一)代课教师大量存在的原因这里地处偏远的农村，交通不便，离县城得颠簸三四个小时。当地的年轻人都到外地打工去了，剩下老弱病残看家，顺便带带孩子。农村教师每月除了领国家规定的那点工资以外，并没有其他的补贴。在职教师得在这里工作至少6年才有资格申请调离。现在的师范生毕业时差不多已经21、22了，加上6年，都快30了。基于上述原因，许多师范生毕业后宁愿托关系进城镇的学校，哪怕那些现象已经趋于饱和状态，也不愿去农村任教。代课教师大都为学校附近的长住人口，农村学校的教师奇缺现象，无疑为他们创造了条件。 (二)代课教师的学历他们之所以被称为代课教师，说通俗一点也就是“临时工”，因为他们没有与学校签定正式的合同，没有通过正规的教育渠道获得教师资格证，没有正式的编制。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通过自考或函授取得另外大学文凭，却因为国家有关于代课教师转正年龄不得超过35岁的规定而只好继续代课。 (三)代课教师的待遇问题从学校领导那里我了解到，教育部门预计拨给代课教师的工资有600元，但是因为现在农村学生的学费不收了，学校的流动资金少了，学校就的从代课教师的工资中抽取一部分作为学校的流动资金，这样到代课教师手里的，只有400多一点了。 400多一点，我的天。我不禁叹息，这要比在职教师几乎少2倍了，何况代课教师以后还没有退休工资，这点钱怎么养家糊口呢? (四)代课教师的心态问题以学校的于老师为例，她代课已有25年了，5年前她通过自考取得了小学教育的本科文凭，可是她的年龄已经超过了35岁，不能取得正式的编制。

中学生心理状况调查报告

中学生心理状况调查报告我于XX年10月份，对我居住地周围的一所中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前农村初中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。二、调查的具体目标和方法（一）具体目标 1、农村中学生的学习心理现状 2、当前农村中学生的学习心理特点 3、当前农中学生的学习心理成因及对策（二）调查方法 1、问卷调查学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在庵上中学进行，共发问卷400份，回收有效问卷386份，接近理想的高效样本数。 2、座谈会及个案调查整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。三、调查结果

对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村中学生的学习心理具有明显的时代特征。我对农村中学生的学习心理现状作了如下分析： 1、教育价值观调查显示，大部分农村中学生具有较为明确的教育价值观。 74 %的学生认为学习的作用是提高自身素质，10 %的学生认为学习的作用是为了考大学，16 %的中学生没有考虑。调查还显示，农村中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65 % 的学生认为大学生挣钱多，25 %的学生认为高中毕业生挣钱多，8 % 的学生认为初中毕业生挣钱多。 2、学习态度调查结果表明，67 %的学生对学习的热情较高，24 %的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且, 我们在调查中还发现，90 %的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86 %的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45 %的学生认为“英

中学生家庭教育情况调查报告

中学生家庭教育情况调查报告发布时间：2019-12-06 来源：调查报告一、问题的提出在全面实施素质教育的今天，我们越来越深刻地感受到教育不仅是学校、教师的责任，更是家庭、社会共同的责任。只有学校与家庭、教师与父母相互合作，才能塑造学生健全的人格，使他们得到全面的发展。本着这样的初衷，我们对全校学生的家庭教育情况进行了调查，旨在了解学生家庭情况，增强家庭、学校、社会共同参与教育的意识，形成育人整体合力，进而促进学生全面和谐发展。二、调查方法 1、调查时间： 2、调查对象：全校学生家长(家长到会率98%) 3、调查方法;问卷调查法。采取以班级为单位集中问卷，共发出问卷1000份，收到有效卷987份，无废卷。三、结果与分析 (一)家庭状况： 1、家长文化程度：父母中有一人为本科学历的占16.7%，大专学历占34.6%，高中及以下文化程度占48.7%。 2、家庭经济情况;家庭条件以中等收入(即父母平均月收入为1000XX元)为主，贫富两极也占一定比例，人均月收入在1000元以下的占19.1%，在3000元以上的占34.3%

(二)家庭教育现状： 1、家庭教育投入情况： (1)经济投入：家庭订阅杂志、报纸一份以上占61.1%;每月给子女购买课外书3本以上占32.6%。 (2)时间投入：每月经常陪子女去新华书店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小时以上的时间和孩子一起交流学习占37.5%说明家长对孩子教育比较重视，但经济的投入明显高于与孩子共处的时间投入。家长对孩子的关心还是不够，实质性付出太少。 2、家庭教育方法： (1)家庭教育的理念：72.1%的家长认为对子女严厉，要求严格，孩子听话;71.4%的家长认为谁对孩子溺爱，孩子就不听谁的话。 (2)教育子女的途径：以生活经验、随时随地教育为主的站96.8%，3.2%的家长从书、报、电视中获取教育方法。 (3)督促子女看课外书的方法：鼓励的占28.1%，采用物质奖励的占42.7%，引导的占13.4%，进行陪读的占16.8%。 (4)在家进行英语、家庭辅导的占82.7%，在家进行钢琴、电子琴辅导的占15.3%。由母亲承担的占68%，由父母一起承担的为24%，父亲单独承担的占3.6%，祖父母承担的占4.4%。 (5)让孩子在家做力所能及的家务(如扫地、擦桌子、整理东西)占58%。 (6)93.6%的家长不给孩子零花钱。说明家长对孩子进行素质培养的观念、方法日渐成熟，普遍认识到正确的教育观念，科学的教育方法在孩子成长过程中的作用。教育方法上以鼓励为主，

基础教育现状调查报告

基础教育现状调查报告调查人:靳晓旭系别:历史系1103班学号:201103510056 调查时间:2013年冬天摘要调查目的: 调查范围:支教所在地马圈的基础教育现状。主要调查马圈的学前教育，小学教育，初中教育等。调查对象:调查支教所在地马圈小学的领导，师生，村民和相关的基层单位组织。采用的主要形式:访谈，问卷调查。调查内容: 一教学规模我支教所在地位于忻州市原平县轩岗镇马圈小学，这所小学是一所公办的农村学校，这所学校有将近百名学生，一年级十六名学生，二年级二十三个，三年级十八个，四年级十三个，五年级九个，六年级十六个。学生都来自马圈村，全部走读。二办学硬件学校共有十间校舍都是六七十年代的老房子，可以说十分破旧。学校共有六间教室，作为最基本的教学场所，应有的音乐教室，实验教室，操场等一概没有。上科学课的实验器材不全，学生上课用的课本也不全。

三师资条件学校有三名年轻老师，教学年龄在三年左右，分别是王刚、贾艳刚、王钢老师。老师王刚大学专科毕业，专业音乐教育，年龄27岁，教龄3年，没有兼职。王刚老师讲课专业，能够结合新的教学理念将知识渗透到课堂中，激发学生的兴趣，是学校家长心中的好老师。王刚老师的教学态度是用爱去面对每一位学生，用自己的实际行动去感化教育每一位学生。为孩子献出自己的一切。接受继续教育状况，王刚老师每年暑期进行继续教育，接收了很多知识，能够把教学搞得更好。王刚老师对学校或当地教育的建议，多关心农村学校教育，多关心农村一线教师的生活状况，多配备必要的教学设施。生活问题是农村教育面临的一个重大问题，希望能够得到改善或解决。老师贾艳刚大学本科毕业，专业音乐表演，年龄28岁，教龄3年，没有兼职。贾艳刚老师讲课专业，能够结合自己所学专业把素质教育的理念运用到课堂中去，曾被联校口头表扬为优秀教师。贾艳刚老师的教学态度是用爱去行动，竭尽全力，做到更好。一切为了孩子的未来，为了孩子的未来献出自己的一切。接受继续教育情况，贾艳刚老师每年暑假进行继续教育，学习了很多知识，提高了教学质量。学校其它老师教龄在20年以上，有多年的教学工作实践，积累了许多教学经验，具有一定的教学能力。能够担当小学各年级的课程，得到学校家长和学生的认可，特别是李涛老师的教学能力在学校各教师中尤为出色。李涛老师说:“如果说老师是园丁，学生是花朵，那么教学就是施肥、拔草、灌溉、捉虫等一系列管理行为。李涛老师每年都参加国培，进行深刻的反思，而后不断的改进教学、教育的方式。李涛老师认为，教育应该根据本地的实地情况给学生提供不同于城市、都市的考核试题。另外，应不断地给学生注入新鲜血液，如带学生外出，参观一流的教学等。学校其它老师都认为学校的校舍条件太差，办学硬件设施不全，当地教育应应在农村学校教育上多做投资，改善当地条件并输入

中学生消费状况调查报告作文800字

中学生消费状况调查报告作文800字中学生是我们这个社会群体的重要组成部分，国民经济的不断发展，消费观念的转变，个人消费也逐步增加，虽然中学生还属于无收入阶层，但在有些地方已成为消费领域的强势群体。那么我们的同学消费观念如何？消费状况到底怎样？造成这种状况的原因是什么？其中潜伏着哪些值得深思的问题？就这些问题，我们设计了一份简单明了的调查问卷表，对本校同学做一次调查，共发放110份调查问卷，收回100份，整个调查过程得到同学们的支持与配合，进展顺利，本文摘取几方面作重点报告。零用钱的来源从来自100份中学生的调查问卷中，98%的中学生零用钱都来自父母，基本是父母或其他长辈主动给予，很多家长可能有“再穷也不能穷孩子”的念头，对子女的消费要求都尽量满足，即使是家庭经济状况并不富有的家庭。在调查中，约有28%的同学表明假期有参加打工赚钱，但那远不能用来交学费及平时的日常花销，长期的开支主要是依赖父母，对于月零用钱，50%的中学生零用钱的数额每月在职10-50元；有42%的中学生表明够用；30%的中学生认为“还可以”，只有28%的中学生认为“不够用”。由此可看出，大部份的家庭给孩子的零用钱的数目还是足够，认为不够手的可能是花销太

大或家庭困难及家长有意限制。关于假期打工，50%的中学生有这种想法，30%的中学生打工过，其实只要去劳动，无论是体力劳动还是脑子劳力，所获得的报酬都是会欣喜且倍受鼓舞的。劳动是光荣的，不劳动是不光彩的。作为一名新时代的中学生，一个将要面对社会种种挑战和考验的人，树立只有劳动才能创造财富的观念，对于自己的消费行为不无裨益。零用钱的流向经过调查，我们发现，当前中学生主要消费有两大去向：一是买零食占42%，充分体现了少年嘴馋的天性；二是买学习用品占37%，说明这些同学在享受口福的同时，也没有忘记给自己添置些课外学习资料和文具用品。此外，衣着消费也占了总消费的一定比例，尽管调查中发现相当部份中学生在购买衣服，鞋等日常生活用品时选择普通标准，但由于“更新换代”频繁，毕竟也是一项不小的开支。玩方面的消费，在当前的中学生消费中不容忽视，占7%。虽然是农村中学生，但有的同学追潮流，赶时髦，随身佩带手机、CD、MD等；有的同学迷恋网吧，把所有的零用钱都花在上网；调查中还发现人情交往也是学生中一笔不少的开支，如交朋友，生日派对，封建节日相互宴请，甚至过早地涉入爱河。人情交往太多、太频，既耗费钱财，也影响学习。作为中学生，应该把主要精力放在学习上，不要过早和过多地涉及人情世故方

市中学教育现状调查报告文档2篇

市中学教育现状调查报告文档2篇Investigation report on the current situation of middle s chool education 编订：JinTai College

市中学教育现状调查报告文档2篇小泰温馨提示：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：市中学教育现状调查报告文档 2、篇章2：中学学风现状调查报告文档篇章1:市中学教育现状调查报告文档教育问题历来是一个沉重的话题。教育事业是历朝历代兴国安邦的大业，它关系着一个国家的发展大计，关系着一个民族的兴衰存亡。基础教育是教育的核心部分，是塑造一个人的综合素质及至一个民族、一个国家综合素质的关键。而中学教育又是构成基础教育的核心部分。作为个体，它承担着一个青少年成长期最基本的文化知识和道德观念及人生素养的培养；而作为整

体，它则承担着一代代国家新生力量的科技水平和社会公德及国民素质的塑造。为了更全面、科学地了解中学教育的现状，外在假期间通过走访和查阅资料，对##市的中学教育情况进行了大量的调查，发现本市的中学教育在建国后历经不断改革，不断发展，既有显著的成就，又有存在的问题。现就中学教育现状作如下分析：一、中学教育投资规模扩大，布局趋向合理新xxx中学教育有了很大的发展，根本上改变了旧中国基础教育落后的状况。政府逐年加大对文教卫生广电事业的投资力度，XX年全市为发展文教卫生广电事业的财政支出为111060万元，占财政总支出的23％，其中有相当部分是用来发展中学教育的。在学校的兴建方面，建国后也有了飞跃的发展。到XX年止，全市已建成xxx中学270多所，其中完全中学27所，xxx中学7所，初级中学220多所，九年一贯制中学21所。基本上满足了本市人民接受中学教育的需求。中学教育布局也日趋合理。几十年来，党和政府努力改变旧中国学校分布极不合理的状况，采取措施，大力发展乡村教育。到目前，全市12个县区出吴堡外，都有一定数量的

基础教育调查报告

LUOYANG NORMAL UNIVERSITY 2012基础教育调查报告对哈密市第十二小学体育教学现状的调查与分析院（系）名称体育学院专业名称体育教育学生姓名彭晓路学号080814019 指导教师李丽艳完成时间2012年4月3日

对哈密市第十二小学体育教学现状的调查与分析彭晓路体育学院体育教育专业学号：080814019 指导教师：李丽艳一.调查目的了解哈密市第十二小学体育教学的现状，为完善该校体育教学提供理论依据，以改善该校体育教学效果。二、调查对象哈密市第十二小学三、调查内容 1.哈密市第十二小学体育教学设施目前，哈密市第十二小学有篮球场、田径场、乒乓球场地个一片，其中篮球架4个，乒乓球台4个（石台3个，专业台1个），200米沙土跑道一条；体育器材室一个，其中篮足排球等配备充足，乒乓球、羽毛球、毽子等易损类体育器材只在开学初或运动会时补充，平时补充不及时，以至阳光体育时段学生可使用体育器材不足。 2.哈密市第十二小学体育课课时设置及课余体育时间安排 1-2年级每周3节体育课，3-4年级每周2节体育课，另外周一至周五上午第二节课后大课间20分钟，周一至周五下午4：30-5：30阳光体育一小时。 3.哈密市第十二小学体育师资

哈密市第十二小学有正式体育教师一名，实习支教老师一名。4.哈密市第十二小学体育课教学方法根据新课程标准，哈密市第十二小学体育课程严格按照新课标进行，体育课程设置基本合理，1-4年级主要以游戏为主，适当添加走跑跳类技能教学内容，5-6年级学生开设有小篮球小足球等课程，以培养学生的体育兴趣爱好。 5.哈密市第十二小学学生体育参与意识通过观察以及课下访谈，我发现该校学生对体育参与的积极性很高，喜欢上体育课，而且对自己感兴趣的体育活动能够长久的坚持下去，主管能动性较好。四、调查方式观察法、访谈法五、调查时间 2011.10-2011.12 六、调查结果通过对哈密市第十二小学体育教学现状的调查可知，该校在体育教学上有自己独特的地方，但是由于体育经费不足、重视不够等原因影响，也存在一些问题，主要有以下几点： 1、体育设施陈，体育器材短缺，不能适应现阶段体育教学的需要； 2、体育课时设置基本合理，体育课主要集中在每天的第三节课以后，但是由于学校师资力量薄弱，课余体育时间被抢占或者有形式主义倾向。例如，大课间只有3分钟时间，学生是真正用来做课间操的，大

小学教育现状调查报告(最新)

教育改革的春风已吹遍中国大地，基础教育工程已经被列入国家教育的重中之重，新一轮课程改革已付诸实施。发展要讲究科学，社会要讲求和谐。科学发展观日益深入教育领域的今天，看看当前农村小学的教育现状，我利用节假日走进附近的一些村寨和学区的所有村级小学进行社会实践，进一步了解目前农村小学教育的现状。存在的问题农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化。首先是在校舍上，由原来简陋的土坯房子改建为砖瓦房，宽敞明亮，为学生提供了更为优良的学习环境。其次是教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。再而是师资队伍有所壮大。但是，我认为目前农村的小学教育仍存在许多弊端。一、学校规模小，硬件设施落后尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也经常缺乏资金买新的。二、教师的业务水平不高，工作负担重在村小学中，年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于乡村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力下降。除中心完小外，村小教师依然是用“一块黑板一张嘴，两只粉笔书一本”的传统方法来完成教学任务的。而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。同时，农村家长为生活所迫纷纷外出务工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担，间接地影响了教学质量的提高。三、素质教育难以实行，课程改革举步维艰农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。音乐体育美术等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后。四、村级小学减少造成学生上学不便