致我们的责任与梦想

致我们的责任与梦想

当初选择师范，从未深究师范有何深意。大学毕业后，进入教师岗位，真正体会到“学高为师，身正为范”是何其不易。由此谈到教师的责任与梦想，无非也就是“教书育人”四个字。在时下，教书不易，育人更难，由此决定了教师责任之重大，梦想之艰难。

一、教书并非易事

教书如果仅仅是教教科书，那当然要容易地多，毕竟教科书上的知识点是有限的，何况都是科班出身，总有自己擅长的一面。这也是今天绝大多数人，认为只要有点学科背景就能做教师，这一误解的根源所在。但在当今的时代背景下，教书不仅仅包含着教学科内容，更包含着教学生学会学习、学会思考。静态知识体系的传授或许可以通过输出和输入的过程来达到，最多过程之中多点损耗，但毕竟通过反复的机械训练总能将能耗降低到最低，只不过需要投入时间和精力。但思考的过程因人而异，不能简单灌输，关键还在于个人是否愿意思考，再加上没有明显的外在指标来衡量是否学会思考，因此不能及时做出反馈与补救，所以教书并不简单。

二、育人或许更难

至于育人，这个世界上，使某一人对另一人产生正面的影响，自古以来就不是易事。作为父母，教育一个孩子尚且已经够困难的了，何况是教师要面对这么多的学生。

育人不易总体与时代大背景脱不了干系，毕竟一个人的思想观念会受到家庭、学校、社会各个方面的影响。在现代过分宣扬民主自由的价值观下，学生思维方式的个人中心化、行为方式的成人化、道德观念的世俗化，都使得育人变得更加艰难，甚至更加小心翼翼，举步维艰。罚不得、碰不得，这就是现实的写照。因此教师的职业成为高投入、高风险、低成就感的职业。

育人之所以变得如此艰难，还跟人们对教师育人手段及其效果的过高期待有关。教师似乎在任何时刻都应该是语言文明，举止端庄大方，情绪收放自如，处事有理有据。至于育人效果似乎应该达到教得会学困生、搞得定德困生、关注得到中间生、掌控得了优秀生、治得服捣乱生……什么情感问题、家庭矛盾、学习困境都能迎刃而解。人之所以为人，不外乎人有喜怒爱恶欲，人有各自的脾气和性情，如果教师能够对自己的情绪、性情控制自如，如果教师能够任何问题都手到擒来，那不是人的表现而是神的状态。由此可以说对教师育人手段的要求已经

成为教师不能承受之重，对于教师育人效果的期待已成为教师遥不可攀的困境。

三、教书育人似乎难上加难

如果说教书不易，育人更难，那实现教书育人的双赢就更难了。在这其中有些人追求单纯的教书，沉陷题海战术不能自拔，获得单纯升学率的同时换不来应有的感恩和幸福；有些人追求育人效果的出神入化，搞得满身疲惫，却得不到家长的支持、学生的认同、领导的肯定。

因此真正有责任与梦想的教师，必定是追求教书与育人的双赢。也正因如此，他们必定活得不轻松：责任心警醒他们遵守职业道德，坚持道德底线不动摇，督促他们时刻知不足，不断提高专业修养，拓展学术视野；梦想指引他们忘却不公的待遇、孤独的守候、现实的残酷，引导他们坚定内心深处美好的愿景。由此在追求教书育人双赢的那条泥泞小道上，伴随着质疑声、谴责声、唏嘘声、辱骂声，他们一步一步踏踏实实，徐徐前进，为此他们付出了汗水、泪水，激情、真情，甚至辜负了家庭，付出了生命。

所以教师成为天底下最神圣的职业，不仅仅是因为教师的付出，更是因为教师责任之重大，梦想之艰巨，试问，除了教师还有谁愿以又或敢以“教书育人”自居的，唯有我们这些一路相伴的教书育人者。