同等学力心理学申硕考试：发展心理学名词解释

发展心理学名词解释

儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。

心理的种系发展，是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。

心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。

纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的研究结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。

横向研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。

矛盾性原则是指儿童心理发展也跟一切事物的运动发展一样，是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进行的。因此，必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究，必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究。

客观性原则要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。

在研究儿童心理发展时，要确立客观的指标。

教育心理实验是自然实验的一种特殊形式。指在教育教学过程中，采用或改变某种或某些条件来研究儿童心理、行为变化的方法。

教育性原则是指在进行研究时所选择的方法应对儿童身心发展有利，应该是道德的。

皮亚杰是现代国际著名的儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，主要研究儿童的思维发展，研究特点是结合运用生物学、哲学、逻辑和数学的知识，创立了日内瓦学派。

复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。

成熟势力说是由格塞尔提出的，他认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。

遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。

环境决定论重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。

普莱尔主要研究颜色视觉和听觉，后来又研究催眠，年出版的《儿童心理》被认为是第一部科学的、系统的儿童发展心理学著作，被公认为科学儿童心理学的奠基人。

关键期、关键年龄、最佳年龄：在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期。

儿童心理发展的动力：一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。

通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点，称遗传素质。

无需强化的、在一定时期容易形成的反应，称印刻。

在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。

整个乳儿期，可以说是言语的准备时期，或言语开始发生的时期，一般称之为言语前期

婴儿时期的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维总是跟物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。

空间知觉是人脑对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。

自我意识是意识的一个方面、一种形式，即关于作为主体的自我的意识，特别是关于人我关系的意识。

个性倾向性是决定个人对事物的态度和行为的内部动力系统，并能使人的行为表现出积极性。

儿童自己想出来的游戏称之为创造性游戏。

理解就是认识或揭示事物中的本质的东西。它是逻辑思维的基本环节。

内部言语是一种无声的言语（默语）；内部言语是一种简略的、压缩的言语；内部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的基础上产生的。

游戏言语是一种在游戏中行动的“伴奏”，即一面动作，一面嘀咕。

自我中心言语的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。皮亚杰把这种言语称为“自我中心言语”。

判断是概念和概念之间的联系，它反映事物和事物之间的关系。

问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇及寻求解决问题的办法。

情境性言语常带有浓厚的表情性，即经常夹杂着丰富的手势和表情。

主导活动是最适合儿童身心发展的一种活动形式。

具体形象性的思维是指儿童的思维主要凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形象的联想来进行。

连贯性言语是前后一贯的表述，听者不必去考虑情境，就能领会。

合作游戏的社会化程度比较高，其表现是在联合游戏的基础上，有了明确的分工、合作，儿童能够按照自己的角色去完成任务，目标很明确。

抽象逻辑思维是正确地掌握概念，并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的推理的思维活动。观察是一种有意的、有计划的、比较持久的（虽然在时间上也有间歇）知觉，是知觉的高级形态。概念是人脑反映客观事物的本质属性的思维形式。

路线略图知觉：儿童辨认或绘制方位图形是从自己这方面出发、或从某一个熟悉的点出发向其他有关的方位伸展。

延缓重现也叫记忆恢复现象，就是在刚刚记忆材料之后，能够立即恢复或重现的东西常常不多，而在经过一段时间之后，就能较好地恢复或重现。

学习是在老师的指导下，有目的有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。

注意集中性是注意指向于一定事物时的聚精会神的程度。

识字是儿童掌握书面言语的前提，也是掌握书面言语的初级阶段，它为阅读打下最初的基础。

青年在确立自我同一性之前需要学习并实践各种角色，形成各种本领。在这一过程，青年可以暂时合法地延缓偿付所必须承担的社会责任和义务。因此，这一时期又被称为“心理的延续偿付期”。创造性思维是指一种具有独创性、新颖性及其社会价值的思维形式，其思维的结果不是简单地承继人类已经积累和总结出来的知识和经验，而是去解决人类尚未解决和认识的问题。

人生观是对人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的看法。

价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。

智力发展模式，主要是指智力水平随年龄变化的轨迹，任何一种智力发展模式必须回答：智力发展是单向的还是多向的，单维的还是多维的。

晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。

流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。

智力技能是指智力发展的第一种过程，也叫基础过程，与思维的基本形式密切相关，其主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，所以又叫智力技能。