六年级英语绘本教案
六年级英语绘本教案
【篇一：小学英语课堂教学设计与案例,六年级上册浙江
教育出版社】
篇一：pep 六年级上册小学英语课堂教学案例
英语课堂教学设计
what are you doing?
一、教学内容分析：
1、主要语言项目为i’m going to?/we/they are going to?he/she is going to?围绕“谈论周末计划”展开的。出现的主要句型是学生以前没有学过的。学生理解和掌握这一功能句型以及这些短语。最后能有条理地表达出自己的计划安排。
2、通过阅读，能写出自己的周末计划。
二、教学目标：
1、认知目标：
①掌握句型what are you doing?i’m going to?.
②理解let’s read 部分的内容。
2、能力目标：
①能够读懂内容，完成练习，用简练的语言写出周末计划安排。
②能用简练的语言表达出自己的周末计划安排。
③对于有能力的学生要求他们能用书中短文的形式写出自己的周末或其它时间段的计划安排。
3、情感目标：
①情感态度：要求学生能合理的安排自己的时间，做一些有意义的事情。②学习策略：注重合作学习和自主学习。
③文化目标：只有条理清楚才能作到有条不紊，鼓励学生从小事作起，养成良好的习惯，长大为祖国为人民作出自己的最大贡献。
二、重点、难点：
1、谈论将要做的或即将发生的事情时要用到的句型：i’m going to?. ２、基本句型掌握后能用所学的语言知识表达自己的安排，作到语言比
较准确，表达比较有条理
。
3、能用所学知识解决实际问题，写出自己的近期安排，这是一个比较高的要求。
三、课前准备：
1、教材相配套的多媒体教学课件。
2、教师准备一台录音机和相关录音带。
3、学生准备短语卡片若干，备用。
四、教学步骤和建议
（一）step one: class opening and review
greeting
1．复习短语
教师出示准备好的短语卡片，学生快速读出，并在教师的引导下说出完整的句子。
ｔ:good morning/good afternoon .tomorrow is saturday. what are you going to do? s:i am going to the bookstore. i’m going to buy some books. 2. 引导学生用短语安排出一天的活动。
教师提问，学生摆出相关的卡片作为回答。
篇二：小学英语六年级上册教学案例
小学英语六年级上册unit 2 part b let’learn教学案例
教师：周婷婷
一、案例背景:
1．学生情况分析
六年级学生的语言已经发展到了一定的水平，但是空间思维能力和方向感还比较弱。而本课时的教学既有turn left，turn right等表示左右的词汇，又有east, south, west, north等表示东、南、西、北的词汇，学生学习运用起来会比较吃力。因此，在设计本堂课的时候，本人把east, south, west, north 四个词移到下一课let’s talk
中去教学，要求学生基本学会用“go straight，then turn left/ at the.... it’s on your left/right.”等语言来指路。
2．教学内容
词汇：turn left，turn right，go straight，
句型：go straight，then turn left/ at the... it’s on your left/right. 3．教学目标
（1）知识目标：
①能够听、说、认读词汇：turn left，turn right，go straight，②能够听、说、认读句型：go straight，then turn left/ at the... it’s on your left/right.
（2）能力目标：
①能够基本学会帮人指路。
②培养学生的方向感和空间思维能力。
（3）情感目标：培养学生乐于助人的好品质。
4．教学重点、难点
（1）教学重点：
①能够听、说、认读词汇：turn left，turn right，go straight，
②能够听、说、认读句型：go straight，then turn left/ at the... it’s on your left/right.
（2）教学难点：使学生能够分清左右，并能正确指路。
5．教学准备
（1）制作多媒体课件。
（2）每组准备两张地图：一张教室模拟小镇平面图，一张小镇平面图。
（3）教室场景布置：整个教室为一个模拟小镇，每个小组为一个具体的场所。
二、教学过程：
step 1: warm-up
介绍教室场景：
t: today, our classroom is a small town. this is a post office. here is a bank. are you clear?
ss: yes.
[设计意图] 通过对教室场景的介绍，复习了所学场所的名称，使学生熟悉了模拟小镇的布局，为后面在小镇中准确找方位做好准备。
同时，也使学生仿佛真的置身于一个小镇之中，从心理上进入了教
学情境,并对这堂课充满了期待。
listen and do.
t: now, please listen and do. touch your nose. touch your eye.（发令速度渐快）touch your right ear. touch your left ear. touch your right eye.
[设计意图] 通过听听、做做，让学生热身、放松，同时也初步感知左右，特别是随着老师发令速度的加快，学生会变得越来越兴奋，
越来越投入。
step 2: presentation
教学新词汇：turn left, turn right, go straight
（1）随着听做活动的继续，新的教学内容开始呈现：
t: stand up, please. show me your right hand. turn right. show me your left hand. turn left. go straight.
（2）当学生基本上能按照老师的口令做动作之后，请两个学生试着发令，教师跟其他学生一起做动作。
（3）多媒体一一呈现表示左转、右转、直行的图片，教师问：“what does it mean?”，学生一一作答，教师呈现词汇，并让学生
以各种形式认读新词汇。
[设计意图] 通过简单听做到感知左右，再利用左右手搞清左转、右
转和直行，最后呈现新词汇并学习新词汇，从听做、听说到读，使
得一切都水到渠成。
（1）游戏：find the treasure box
（2） t:（教师拿出一个宝盒）now, let’s play a game: find the treasure box. ok?
ss: ok.
t: who wants to find the treasure box ?
（教师请一名学生上来，面对黑板，然后把宝盒藏到小镇的某一个
地方。）
t: now, please listen. turn left, go straight, turn left, go straight, turn right?（直到找到宝盒）当该学生找到宝盒之后，请他打开看
看里面有什么宝贝。
t: what’s in the treasure box? open it and see.
s1: it’s a paper.
t: what does it say?
s1: it says: find the near the bank. find the treasure.
t: how can i get to the crossing（十字路口）?
ss: you turn right, go straight, turn left, go straight... t: who
can help me go to the crossing and find the treasure? 教师请一名学生根据指令找宝藏。
t:（当那名学生找到了银行旁边的十字路口。）can you find the treasure? s3: yes. t: open it and see.
s3: it’s a paper, too. it says: find the...near the bookstore. it’s under the... t: how many traffic lights are there in our town?
ss: two.
t: where is the bookstore?
s4: it’s here.
t: how can i get to the traffic lights?
ss: you turn left, go straight, turn right, go straight...
t: who can help me go to the traffic lights and find the treasure?教师再请一名学生根据指令找宝藏。
[设计意图] 通过find the treasure box这个游戏，学生复习了turn left, turn right, go straight三个词汇，并借助教室里的模拟场景分
清左右，慢慢学会正确指方向。这种探险小说里才有的寻宝活动在
课堂中进行了演绎，学生参与热情高涨。学习英语是为了更好地完
成寻宝任务，学生愿学、乐学，也体现了任务型教学的理念。
step 3: consolidation
1. 阅读活动
t:（学生在交通灯下面找出宝藏）what is the treasure? （教师接
过宝藏，在投影中展示）it is from air
china, free tickets to the usa.
ss: wow!
t: what a surprise! do you want to go to the usa?
ss: yes.
(多媒体出示三个阅读任务，学生以小组为单位，边读边在地图上找
相应的场所，地图为教室里模拟小镇的平面图。)
task example:
now, you are at the hotel. you turn left at the hotel gate, go straight, turn right at the...
2. 实践检验
学生完成阅读任务后，教师分别请三个不同任务的小组在模拟小镇
中实践检验阅读成果。
[设计意图] 这个阅读活动是对新学语言的巩固，也为学生提供了给
人指路的语言范例，为接下去的指路活动做好了铺垫。同时从原来
在教室里的模拟小
篇三：小学六年级英语教案——课堂英语创新设计教学案例
小学六年级英语教案——课堂英语创新设计教学案例
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主
旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过五则教学案例，探讨如何通过课堂创新
教学设计培养学生的创新能力。
一、“一问”激起千层浪
提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究
证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如jefc(2b)unit12，lesson50 part
2听录音后，笔者进行了以下听力测试：
t: who called anns mother?
s: bill did.
t: what was the message?
s: bill couldnt go to the birthday party.
到此，两个问题已顺利解决，但是笔者不失时机地诱导以激活学生
的思维。
t: why will bill not go to the birthday party?
s1: maybe he is ill.
s2: i think his mother is busy. he has to look after his sister.
s3: he may have little money, and he cant buy anything for ann.
??
前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则
书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，
就投以赞许的目光及恰当的点评。学生思维被激活，思维由集中而
发散，兴趣大增，竞争氛围达到高潮。
二、有“头”无“尾”并不坏
jefc book(2a)unit 8,lesson 29主要复习行为动词一般过去时，通
过看图问答，看图说话，对一般过去时有所了解。到此，我创设几
个有“头”的情景，让学生思维任其驰骋，凭“头”想“尾”。例如：
t: yesterday i was ill, i was late for school, i was worried...
s1: yesterday wei hua was busy...
s2: last week li mei was away from school for three days...
这种写作或演讲，既有一定的约束，即有“头”，要用过去时态，却
又自由发挥，任你去猜
测、假设，只需把喜怒哀乐的缘由写清(说清)便可收场，求异思维得
到了较好的训练，使本来很棘手的写作便成了言之有物，言之有理，充满个性，富有创新的乐事。
三、各抒己见，分享智慧
学习jefc book(2b) unit 15,lesson 60时，笔者设计如下：
t: yesterday we learned lessons 59.we have known something about hanmeis family and indiras. we also discussed yesterday. now please tell me something about your family.
s2: im a boy of 14.i have a big family...
笔者对这一篇章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨论，
在讨论的基础上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉，与他们的实际生活密切相关，因此他们很
感兴趣。这样学生不仅与文章的作者进行了双向交流，更与全班同
学进行了多向交流。这是一种高层次的阅读技能训练活动，即阅读
不仅仅是为了掌握文章中事实，了解作者观点，还更重视结合作者
观点及自己的经历，表达自己的体会，是真正实施素质教育的具体
体现。我想若干年以后，这些孩子长大成人，拥有各自的家庭时，
依然会想到这堂英语课上大家讨论“家务事”的花絮，而使自己的生
活更充满情趣，这其实是一种品质的培养。
【篇二：英语绘本在小学英语教学中的运用】
英语绘本在小学英语教学中的运用
【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分
析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨
了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语英语绘本有效性
“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当
前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们
不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语
学科教学建议”的两段话：
《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极
开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代
的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科教学建议”第
十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的
视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良
好的语音语感形成的积极作用。/fontbr 介于以上两段话，有一种媒
介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为
英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程
中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教
师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们
的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性
一、英语绘本的定义
绘本一词来自日本，英文名称为“picturebook”，指的是文字与图
画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过
绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。
二、英语绘本的特点
1.精美装帧
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用
各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能
使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于powerpoint 的课件中使用了。
2.经典完整
一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习
经验。
3.真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，
能协助发展孩
子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了
扎实的基础。
4.复现强调
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩
子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故
事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容
易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供
了良好的语言支架。
5.思维发散
绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体
验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过
文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使
想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、
推理等的能力。
三、英语绘本在运用时常见的误区
教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们
不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确
处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区：
误区一：朗读型
绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利
用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在
枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸
引力，学生对其也将望而却步。
误区二：精读型
一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项
目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条
条框框的语法知识活生生拽开了。误区三：提问型
好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰
的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅
读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，
在一连串的“ what can you get from the story？”，“ how do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。
误区四：放羊型
在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看
的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本
教学的效果大打折扣。
四、我的探索与实践
1.收集绘本——使绘本资源系统化
常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平
时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的
绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可
以将绘本信息归纳如下表：
此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频
信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收
集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能
力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过
程中逐步提高。
记得有一次，我在教学pep 五年级上册unit5 时学生普遍反映，该
单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多
也比较系统，我很快锁定了绘本《rosie’s walk》，故事中涉及到方位介词“across， around， over， past， through，under”。我如果能通过《rosie’s walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence， around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演rosie 和fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《rosie’s walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。
图3：学生作品《little pet cat》、《who can play with me》、《little chick and little dog》
2.潜心思考——使绘本内容合理化
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。
2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《a little hungry snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过/fontbr该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。
在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我
整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？
为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同
的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的
样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再
让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个
单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的
狰狞的表情，听到蛇的大声的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水
果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西
在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还
是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。图4：导入三个水果单词时的课件演示图
图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？
3.创编绘本——使绘本文本教材化
正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的
绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，
于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。
上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”
教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。/font
图6：创编绘本的文本内容
例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在pep 教材四年级
下册的三、
4.倾听童言——使绘本思维童趣化
作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，
我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就
是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样
怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感
受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能
找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘
本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit
软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声
有色”（图7、8、9）。
图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。图8：
会变长的木头。练习音标［c］与其他辅音音标的拼读能/fontbr力。孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本
的珍贵灵感。
5.分享绘本——使绘本读物大众化
我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的
合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块
教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一
个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的
受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理
并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：
五、结束语
我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到
原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘
本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得
我们小学英语教师继续摸索前行的道路。
【篇三：译林版六年级英语unit 5教案】