计算机学科常用的教学方法

计算机学科常用的教学方法

教师必须有讲究教学方法的意识，教学方法将直接影响教学效果。教学方法本身既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。因此，教师在研究教的方法的同时，也要研究并教给学生学的方法。

教学方法有：讲授、谈话、讲读、观察、参观、演示、实验、实习、练习、阅读指导、欣赏、复习等方法。应根据学科、年级、教学目的的不同，来采取适当的教学方法。计算机教学中常用的方法有：

一、讲授法

教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都要同讲授法结合进行。讲授法有多种具体方式：

①讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。在低年级，由于青年学生思维的形象性、注意力不易持久集中，较多采用讲述的方法。在叙述某一问题的历史情况，某一发明、发现的过程或人物传记材料时，常采用这种方法。如介绍计算机的发展史，介绍我国计算机教育的历程，用讲述法比较合适。

②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。

③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，这就是讲演。这种方法主要用于中学的高年级。

用讲授法讲授，要获得好效果，必须注意四个问题：

第一，注意内容的科学性、思想性和系统性，抓住重点、难点和关健；

第二，语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂，并符合学生的理解能力与接受水平；

第三，贯彻启发式教学精神，并教给学生听讲的方法。要让学生明确，课堂的接受率是影响学习效果和学业负担的关键，听课必须全神贯注，边听边记忆。简略笔记可以帮助集中注意力，但是课堂笔记切忌只管抄不管听。教师要善于观察学生是否注意听和是否听懂的表情，以调整自己的讲解或讲演。

第四，精讲多练，讲练结合。精讲，主要讲清基础知识、基本概念；多练，对基本技能要求加以练习。练习包括书面练习和上机操作练习。

认真钻研教材，分析教材，掌握教材，是教师较好运用讲授法的关键。

二、启发式教学与注入式教学

启发式教学，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题，解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确地理解、系统地掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确、清晰、简练、生动、通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。这种教学方法再辅以演示、讨论和练习，会使整堂课生动活泼，取得优良的教学效果。这才是教学艺术的核心。为艺术而艺术，看上去轰轰烈烈，其实往往是表面的，不实在的。

与启发式教学法相反的是注入式教学法，俗称填鸭式教学法。指教师在教学中，不顾学生学习认识过程的客观规律及他们的理解能力和知识水平，把现成的知识结论灌输给学生，主观地决定教学进程，并强迫学生呆读死记的教学方法。注入式教学，把学生当成瓶子，严重阻碍学生智力、创造性思维能力、与实践能力的发展。决不能提倡。

值得指出，讲授法运用不适当，很容易形成注入式教学。不应因注入式简单、省事、少动脑而乐于注入式教学。中学信息技术课程是一门生动活泼的知识性和应用性学科，乐得采用启发式教学。

三、演示法与实验法

教师陈示实物、挂图、进行示范性实验，或通过画图、投影、计算机等现代化教学手段，使学生获得知识的教学方法。演示法常配合讲授法一起使用，它对吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。在演示的过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，要重视陈示的适时性，结合演示进行讲解，演示的事物与教材要密切配合。

俗话说，百闻不如一见。有些事物或过程，须用甚长的语言描述，可是，如果将实物一罢或者将过程一演示，就一目了然，而且加深印象。比如介绍计算机配置、WPS 的编辑操作、表格修改、数据库、字根键盘等内容的讲解，采用实物、演示、挂图，都可以得到事半功倍的效果。

演示和示范性实验，应选择那些学生缺乏实践经验、比语言表达更容易领会的过程及内容。同一内容，多次演示是不必要的。演示和实验要注意引导学生抽象思维，发展学生的空间想象力和思维能力。

四、比较法与比喻法

比较法是指对有差别的问题间加以比较的方法。有比较才有鉴别。

有些问题，不比较，不容易注意到它们之间的差别，通过比较，才进一步认识，从而建立更正确的概念。

例如，对比下列两个求1+2+3+……+10 的BASIC程序

程序一：LET S=0 程序二：FOR I=1 TO 10

FOR I=1 TO

10 LET S=0

LET

S=S+I

LET S=S+I

NEXT

I

NEXT I

PRINT

S

PRINT S

END

END

显然，结果应该是55，可是程序二运行结果为10。通过引导学生对比，得出结论：要实现累加，必须将给累加器变量S赋初值的语句放在进入循环之前。

通过对比，学生提高了认识，加深了思维，克服了易犯的错误，提高了编程能力。

如上所述，有正确与错误之间的比较，也有正确与正确之间的比较。值得注意的是，应先建立正确的概念，然后再跟另一个概念比较，效果会更好些。举一个例子：5.25英寸软盘缺口封住是只读不写，缺口打开是可读可写；3.5 英寸小窗口封住是可读可写，小窗口打开是只读不写。如果把这四种情况连续叙述，学生容易混淆不清。一经搞混，再纠正是很不容易的。

比喻法，借用已感知的知识来映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。

例如，下面三重循环程序

FOR H=0 TO 23

FOR M=0 TO 59

FOR S=0 TO 59

PRINT H;":";M;":";S

NEXT S

NEXT M

NEXT H

END

其执行过程，用钟表一日的走时来比喻，帮助理解，起到深入浅出的作用。

再如，累加器、挑选最大数最小数，拿粉笔盒作比喻来讲解，效果也很好。

比喻的方法，能使抽象深奥的知识，深入浅出，通俗易懂，对理解新知识起着良好的作用。不过，比喻要求恰当，不恰当的比喻容易扭曲概念，使概念迷惑不解。

对于比喻的形象和概念间若有较大差异不一一宜作比喻。细小差异，必须加以说明。