十二五课题研究报告

十二五课题研究报告

XX年度“十二五”教育科研课题研究论证报告

《语文课程标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径,应该积极倡导。“”综合性学习”被列入基础教育的各个学段,成为语文课程目标体系中的重要组成部分。“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。语文综合性学习具备这样特点：开放性;主体性;合作性;实践性;统整性;生存性。明确了概念，我们才抓住了“纲”。它要求广大语文教师开放语文教学,加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系,让学生在语文综合性学习活动中实现听说读写能力的整体培养,知情意行等各方面语文素养的

全面提升。

目前现状是：

1、实施过程简单化。

2、重视程度不够。教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。而学生主动参与意识也不够，过分依赖老师，学习上没有主动性。

3、资源不丰富。过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识。

4、指导不得法。有的老师把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，有的老师包办代替，有的老师放任自流不加引导。

5、评价单一。

小学语文综合性学习的特点决定着对其应有不同于常规的评价方式，如何评价学生的合作态度和参与程度，如何评价学生语文知识的综合运用能力?这不是单一的量化评价能实现的，它应采取能够更清晰、更准确地描述学生发展状况的评价手段。目前小学教学第一线还没有对“语文综合性学习”进行深入研究，也少有可操作性的实践的现状，提出此课题，主要原因有三： 1、这是新一轮课程改革的需要。《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很

强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。 2、实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。 3、语文教育改革的需要。基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。同时，我们应该明确认识到“语文综合性学习”和“综合性学习”、“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。二、概念的界定什么是“语文综合性学习”? “语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为

了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。综上所述，综合性学习具备这样特点：开放性;主体性;合作性;实践性;统整性;生存性。

1、运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文新课程前进的步伐，确实提高学生的语文素养，进而提高语文教学质量。

2、通过小学语文综合性学习研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

3、通过小学语文综合性学习的研究，凝聚并带动一批

科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

1.调查研究小学语文综合性学习的现状及成因。

2.调查研究小学生语文综合性学习个性心理特征，并就此进行激发学生语文综合性学习内驱力，发挥学生的主观能动性，促进良好语文综合性学习的氛围。

3.通过小学语文综合性学习完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与语文综合性学习训练体系进行语文综合性学习，从而有效提高语文教学质量，进一步推进教师专业化发展。

4.针对小学语文综合性学习的新理念，研究小学各学段不同的语文综合性学习教学策略，有的放矢，促进语文综合性学习教学序列化，使语文综合性学习教学更符合“螺旋式上升”的原则。

5.通过小学语文语文综合性学习评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使语文综合性学习教学评价走向多元化，也使语文综合性学习教学由重结果评价走向过程评价。

1.问卷调查法：研究初期，通过调查小学语文语文综合性学习教学现状及学生语文综合性学习存在问题等选择、确定课题;个别访谈与问卷调查相结合，了解小学生语文综合

性学习个性心理表现及教师语文综合性学习教学个性心理表现等，分析小学语文综合性学习教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教科所呈送申请书。

2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。

3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索小学语文语文综合性学习教学的有效性策略。

4.个案研究法：在研究的全过程中，对小学不同个性心理特征、不同层次的学生语文综合性学习及初中语文教师语文综合性学习教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。

5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出小学语文语文综合性学习教学的有效性策略。

本课题拟于XX年2月--XX年8月期间完成。共分三个阶段：

第一阶段 (XX年2月--XX年5月)：准备阶段

1.进行开题论证，进一步修改课题实施方案。

2. 采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。

3.了解目前小学语文综合性学习教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。

4.落实任务，责任到人。

反复召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。

5.阶段资料汇总。

第二阶段(XX年6月--XX年5月)实施阶段：共分三个步骤：

第一步：

1.组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。

召开课题组扩大会议，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。

2.调查访谈，形成报告。

调查访谈小学生语文语文综合性学习的个性心理，语文综合性学习的兴趣、学生对语文综合性学习的自信心、语文综合性学习质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对语文综合性学习的认识等;调查教师语文综合性学习教学的个性心理;调查教师语文综合性学习教学行为与学生学习行为;

调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生语文综合性学习存在的主要问题、成因及语文综合性学习教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。

第二步：

1.组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨小学语文综合性学习教学的整体训练体系。

2.用上述方法确定出小学各学段语文语文综合性学习训练体系。

第三步：

综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的语文综合性学习水平进行评估，形成阶段性报告。

1.从兴趣入手，使学生愿学、乐学。

2.在语文教学的全过程中，依据语文综合性学习教学训练体系和专题训练体系，让学生敢说，爱说，让学生得到语文综合素养的发展。

3.分层指导。

学生分层：根据学生语文综合性学习水平来划线分层，分组。

学法指导分层：根据学生语文综合性学习水平所在层次采取适当的指导方法。

语文综合性学习要求分层。

评价分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。

4.定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

5.及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。

第三阶段(XX年6月--XX年8月)：总结阶段

1.对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。

2.对研究的成果进行汇编，形成系列成果。

3.召开课题研究成果鉴定会。

语文教学应设置语文综合性学习的背景，语文课“综合性学习”植根于中国传统语文教育。语文综合性学习是建立在自身学科特点的基础上，语文综合性学习是社会时代发展的需要，应该正确把握语文综合性学习的基本特征如综合性，实践性，文化性，主体性，全体性，开放性，生成性和有序性。开拓生活领域策略。对于小学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，尤其是在应试和传统观念的包裹下，一些学校考试与分数的“云雾”遮天蔽日，儿童的生活空间越来越窄，甚至到了“只留两个鼻孔出气”的地步。可见，孩子的学习完全与生活隔离了，陶行知先生说过“生活即教育”，我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综

合性学习，确实提高学生的语文素养。培养智力技能策略。综合性学习，是学生语文综合素养的体现，这个过程，也是促进学生智力发展的过程。学生提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果，都是一种理性思考活动。合作学习策略。合作学习是现代学习的显著特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，根据本实验的特点，将采用建立学生个人信息平台，通过文化角、生活专栏、校内网络等形式，为学生间相互交流学习的心得，从而以达到资源共享，优势互补的目的。合作的形式：师生合作，生生合作，师师合作，校内外合作。通过讨论、交流，传递信息，沟通情感。不仅能提高分析问题、分析问题、解决问题的能力，又能提高他们的策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。

(六)国内外关于同类课题的研究综述

“综合性学习”是新课课程标准中提出的语文教学中作为与“识字与写字”、“阅读”、“习作”和“口语交际”并行的一个重要块面。主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重

要途径，应当积极提倡。”可见其在学生在学习过程中是起着桥梁的作用。它是“自主、合作、探究的学习方法的综合展示台”。它是学生从课堂走向课外的桥梁;它是学生从学校走向社会的桥梁;它是学生从书本走向自然的桥梁;它是学生从理性认识走向实践能力的桥梁;它是学生从语文走向其他学科的桥梁。而小学语文综合性学习的研究正是为了使学生“在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作为新课程的一个新课题，它具有极高的研究价值，通过对它的研究能在语文教学中对学生的探究精神和创新意识的培养形成起到一定的积极作用。

综观世界各国及地方的同领域研究成果，它们均对我们的课题研究有指导与借鉴作用，在对农村小学来说，如何针对实际情况，合理开发课程资源，实施语文综合性学习，促进语文素养的形成还没有形成新的研究成果，还有许多问题有待我们去进一步开发研究，这些也正是我们从事此项研究的意义所在。

1、学校拥有以副校长为组长、教导主任、教研组长等为成员的课题实验领导机构，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位;保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集

等各项经费的如期支付。

2、课题组成员业务素质较强，在小学语文综合性学习积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为小学语文教师，多年从事小学语文教学工作，年龄均在30--45岁之间，年富力强，敬业乐业。课题组成员家中都有电脑且都联网。课题组能围绕实验研究课题，独立开展实验。课题组还定期举行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。组长及成员自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集与整理，总结经验及不足，建立规范的课题专栏。

3、我校还有一批教育科学研究的中坚教师，他们具有教育科学研究的基本经验;我校有一批教育教学经验丰富、善于思考、善于总结教学法同时有热衷与教学改革、教学实践的一线教师，他们都是我校教学中的青年骨干教师。

4、科研经费得以保障。学校每年都从有限的办学经费中抽取一部分作为教育科研的专项经费。这为课题的开展奠定了坚实的物质基础。

5、与日常工作相结合，把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。

6.作为课题负责人，近年来非常注重教育理论的学习，注重教科研和教育教学时间的结合，注重教育教学思考，所撰写的《注重语感训练，提高语文素养》《如何借助语文教学对学生进行德育》《如何打造新课程下的高效语文课堂》

《有效的小学语文课堂提问的研究》发表在国家省市级报刊上;《打造新课程下高效语文课堂》等多篇论文获省市优秀教学论文;负责由教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心、国家课程标准(苏教版)小学语文教科书编委会和南京凤凰母语教育科学研究所审批立项的科研立项课题XX040《弱势群体(学困生)的语文学习状态研究》于21010年三月开题，XX年12月经专家组审议正式结题等等，有成功运作课题研究的决心、基础和能力。

7、有课题网站《新教育》及《鹿鸣》校报作为研究资源

(一)本课题核心概念及其界定和假设

《语文课程标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径,应该积极倡导。“”综合性学习”被列入基础教育的各个学段,成为语文课程目标体系中的重要组成部分。“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性

学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。语文综合性学习具备这样特点：开放性;主体性;合作性;实践性;统整性;生存性。明确了概念，我们才抓住了“纲”。它要求广大语文教师开放语文教学,加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系,让学生在语文综合性学习活动中实现听说读写能力的整体培养,知情意行等各方面语文素养的全面提升。