努力创造灵动的语文课堂

努力创造灵动的语文课堂

摘要：愉快、幽默的教育方式注重用情感的激励作用开发人的心理潜能，摒弃了传统高消耗的认识方式，在愉快的教学气氛中，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，使教学达到事半功倍的效果。这就要求教师在教学中，挖掘教材内容，通过各种各样的方法，创造一种宽松、愉快的教学环境，使师生在心境愉快、情感融洽的气氛中学习知识，增长智慧。结合课堂教学实践，初步探讨了如何创造灵动的课堂这一问题。

关键词：幽默；愉快；生活的课堂；戏剧的课堂

孔子曾说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”他在教学中用“诗教”和“乐教”培养学生的兴趣与情感。宋朝教育家胡瑗在教学中组织学生歌诗奏乐，“先生在学时，每公私试罢，掌仪率诸生公于肯善堂，合雅乐歌诗……诸斋亦自歌诗奏乐，琴瑟之声彻于外。”在西方，文艺复兴时期意大利教育家维多里诺，曾把自己创办的学校称为“快乐之家”，让孩子在充满欢笑的环境气氛中接受教育。

愉快、幽默的教育方式注重用情感的激励作用开发人的心理潜能，摒弃了传统高消耗的认识方式，在愉快的教学气氛中，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，使教学达到事半功倍的效果。

一、幽默的语言，创造轻松愉快的课堂

人有一个心灵的需要，需要轻松和快乐。而幽默使人产生轻松和快乐。幽默是一种艺术，而艺术和科学是人类文明的两翼，我们呼唤语文教育应该多幽他一默了，该多一些谐趣，多一点自由，多一点真我，多一点雍容与宽容自由的精神氛围……，少一点伪神，少一点伪圣，从语文书本到教师的面孔，不再那么峻厉、冰冷！

《孔雀东南飞》结尾写道：“东西植松柏，左右种梧桐。……中有双飞鸟，自名为鸳鸯。”教师故作惊讶地提醒同学：“鸳鸯是水上动物，怎么会在树上？会不会是野鸳鸯？”大家一下都被逗乐了。经过争论，知道这是浪漫主义色彩的描写，象征焦刘不朽的爱情，正如梁祝化蝶一样，是一种美好意愿的寄托而已。

少数同学不思学业，追求“六十分万岁”，考试不及格也无所谓。在讲杜牧《泊秦淮》和鲁迅《自嘲》时，教师便戏谑道：“商女不知红灯多，隔座犹唱《一把火》”，“横眉冷对书呆子，俯首甘为六十分”。

风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素，教学幽默着眼于对所授知识的超然运用与奇巧安排，它能充分调动学生的积极性，提高课堂教学效率，对我们顺利完成教学起到促进作用。但要真正做到运用诙谐、幽默方式进行教学，我们自身应具有较高的素质、开朗的性格、豁达的心境、宽阔的心胸，才能适时施展自己的幽默。

二、特色的板书，还课堂以美的享受

“爱美之心人皆有之”，一切美丽的东西总能给人以赏心悦目的

愉快感受，语文教学也应贯彻“美育”的原则。

板书工整，图形美观，能给人以美的享受。一老师在公开课上教授《我的叔叔于勒》，通过与学生的分析在黑板上板书如下：■

教师课前的精心设计，课堂中精炼的板书，给学生以美的感受。这位教师利用一个铜板式的图形让学生从中看到、体会到当时社会中赤裸裸的金钱关系。从而帮助学生进一步理解课文。

三、案例仿写，创造生活的课堂

语文是一门语言，语文教学应时刻联系生活。语文教学中如果能把学到的知识与日常生活联系起来，就能使学生享受学以致用的乐趣，从而对学习产生愉快的情绪。

一次，公开课上，教师在充分分析《海之歌》《浪之歌》语言特色、思想感情后安排学生仿照这两首散文诗，联系生活写一首小诗赞美身边的花花草草，例如：白云之歌、小草之歌，等等。课堂上学生兴趣颇高，跃跃欲试。当堂就有学生创作了一首《小毛驴之歌》，读起来朗朗上口，令人回味无穷。更令在场的老师赞不绝口。

在教学《陋室铭》时看到学生们摇头晃脑读着，完全沉浸其中。我便灵机一动，要求学生仿照陋室铭也写一首小诗。学生们积极性特高，几分钟之后作品跃然纸上。一位沉迷于网络的学生写了一首《网络“铭”》：网速不在快，能上就行。游戏不在多，好玩则灵。斯是网络，唯吾尽情。网站进的多，游戏打的勤。琢磨发信息，寻

思看视频。可以发图片，看电影。无唠叨之乱耳，无家务之劳形。虽非天堂，堪比学堂。网客云：“好玩好玩。”由此可见教师如能在课堂上创设各种各样的场景，让学生亲自仿写，从而对所学知识灵活运用，达到事半功倍的效果。

四、学生参与，创造戏剧的课堂

语文课堂应以学生为主体，不要把学生当观众，而要让他们当主角。语文课中应尽量让学生多说，多参与到学习活动中去，激发学生学习的积极性和主动性。教师应根据教学内容设计各种各样的活动，提高学生的参与率。如：课本剧表演，演讲比赛，游戏等等。在教学中如采取小组竞争制，让小组成员在合作的基础上参与班级竞争，使得每一位同学都参与到学习活动中来，体会到主人翁的快乐与责任。通过这种合作与竞争也充分调动了学生学习的积极性和主动性，使学生在活动中尝到了参与的甜头，体会了成功的快感；另一方面也培养了学生合作的意识，体会到集体生活的乐趣。一位教师在教学《变色龙》时并没有让学生讨论、分析主人公这五次态度的转变。而是让学生熟读课文分角色扮演奥楚蔑洛夫、叶尔德林、围观的人、厨师等等人物，通过分角色扮演使学生体会到作者运用夸张手法，不厌其烦地描写了奥楚蔑洛夫态度的五次变化，通过他的不断变色，自我表演，自我暴露，淋漓尽致地刻画出人物的性格和灵魂，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象。

在表演过程中学生从中体会到人物的性格特征，体会到学习的乐趣，成功的快感。

在语文教学中开展“愉快教育”体现了基础教育的性质和特点，符合中学生的成长规律，突出了语文教育的科学性和可接受性原则。它有利于贯彻落实德育为首，五育并举，全面提高教育、教学质量的办学方针，有利于减轻过重的课业负担，有利于下一代的健康成长。总结“愉快教育”的经验，必将为深化中学语文教育的改革打开新的思路，开拓新的途径。

参考文献：

［1］教育部基础教育司.语文课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

［2］吴增强.学习心理辅导.上海教育出版社，2000.

［3］新课程理念下的创新教学.东北师范大学出版社.

［4］陈永明.现代教师论.上海教育出版社.

（作者单位江苏省新沂市第四中学）