浅谈英语学习中的性别差异
Acknowledgements
This thesis has taken me a long time to turn it from conception to the final completion. It is a work of joint efforts from many people. So I especially wish to acknowledge the following people.
First of all, I would like to express my heartfelt appreciation to my supervisor Associate Professor Wu for her patient and constructive instructions on my thesis writing.
Secondly, I would like to thank my friend and my classmates for their correcting the mistakes in my thesis.
Last but never least, I would like to thank my mother who encouraged me in this thesis writing.
Abstract
Gender is one important aspect in individual differences. In the process of individual socialization, the physical and psychological differences caused by different genders lead to the phenomenon that the male and female show difference in life and English learning. The thesis analyzes the gender differences in English learning through a questionnaire, puts forwards some countermeasures to get rid of such differences, and further discusses English teaching implication, hoping to develop and maximize students’ potential of English learning, and effectively carry out English teaching.
Key words: English learning, gender differences, teaching implication
摘要
性别是个体差异的一个重要组成部分，在个体社会化过程中，由于男女两性个体遗传物质存在差异，男女两性在生理、心理方面的特点和差异不仅表现在生活方面，也表现在英语的学习上。英语学习是一个非常复杂的过程，它涉及诸多因素,特别是学习者自身的因素是最直接和最主要的因素。在英语教学中不能只重视因材施教等常规的教学原则，而对于客观存在的学习者自身因素即男女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异却熟视无睹。本文通过问卷调查探讨了男女生因性别在英语学习中所表现出来的差异现象，并提出了相应的消除男女生在英语学习方面产生差异的各种对策，为同学们学习英语提供一面镜子，有利于男女学生在学习中相互借鉴，取长补短，促进男女生在英语学习中一同前进；同时，老师在英语教学中可根据男女生性别差异实行不同的教学方法，给男女生的英语学习予以指导，更好地发掘学生学习英语的潜力，完成英语教学。
关键词：英语学习，性别差异，教学启示
浅谈英语学习中的性别差异
1 引言
性别角色说认为,性别角色是特定性别的个体,在遗传基础上,通过后天的社会化过程获得与分化的社会角色之一,男女两性不同的生理和解剖特征决定了两性不同的性别,性别又决定了社会对两性所持的不同的期望,个体从出生到成为一名合格的社会成员,要不断接受来自各家庭、社会、教育、同辈群体和大众媒介等方面的持久的性别角色社会化影响,长此以往,形成被该社会群体所接纳的相对稳定的性别角色特征的自我概念、人格特征和社会行为模式等,自动地按照适合自己性别的认识标准、情感体验和行为方式来分析解决问题。由于性别角色具有定向性、约束性和稳定性,男性和女性的大部分习得行为都或多或少地受性别角色的影响；同时，不同的性别对语言的态度是不同的，语言对男性和女性的描写也是不同的。英语学习是一个非常复杂的学习过程,学习者的英语学习成绩受诸多因素的影响,性别差异也是客观存在的，“心理品质的发展以及各种心理品质的成熟速度，男女两性之间仍然存在着明显的差异”，（傅安球1987：4）这种差异也同样表现在学生英语学习活动中。因此,性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律,不同性别的个体在学习英语的过程中, 在某种程度上表现出性别角色的区别。本文就英语学习中男女生由于性别差异致使英语成绩的差异进行探讨。全文按照英语学习中存在的差异现
象、原因、解决途径及教学启示四个方面进行分析阐述,为男女生在英语学习中提供一面镜子，让他们看到自己的优势与不足，发扬优点，发掘潜力，提高成绩，同时，让老师更加了解学生，以便拓展英语教师的教学视野，改进教学方法，有的放矢,因“性”施教,提高学生的英语学习成绩。
2英语学习中的性别差异现象及其调查的数据分析
为了更好的研究英语学习者的性别差异，笔者随机选取宁夏大学在校本科生共114名同学进行调查，对大家在英语学习中英语基础知识方面、听读方面、写译方面的掌握程度、性别是否影响英语学习、影响男女生英语学习的因素以及如何解决英语学习中的差异等6个问题进行统计，共收回有效问卷100份，调查结果如下表：
由数据显示，大多数同学认为性别对英语学习有影响，而只有少数人认为性别对英语学习没有影响。
2.1 在英语语音基础知识方面的差异表现
根据调查，就英语语音基础知识的掌握程度，26%的女生认为非常扎实，62%认为一般，还有12%认为不扎实，而男生中8%认为非常扎实，52%认为一般，40%认为不扎实。
英语语音基础知识主要是指音标、词汇、语法这三个方面。语音是语句的最小单位，它是语言学习的基础。在语音学习方面，找到模仿对象是重要的，在模仿时，女生的模仿能力比男生强，学得快，发音又准，且反复练习，所以女生的语音优于男生。在英语词汇方面，英语单词属于形体字，单词多，再加上固定短语，记忆量非常大。对此，女生们经常是反复的朗读，这样可以一边记单词，一边练语音，属于机械记忆。而男生则多为坐在那静看，找规律，默背，属于理解记忆，这样他们就少了一个练习发音的机会，致使其发音不及女生，但理解记忆的好处就是单词记得牢、记得快，所以男生的词汇比女生好。在语法的学习上，男生对语法的理解能力优于女生，故掌握的语法较多。
2.2 在听读方面的差异表现
据调查显示，在英语听读方面，女生中有18%认为程度较好，54%认为一般，28%认为不好，而男生中只有8%认为较好，50%认为一般，46%认为不好。男女生的听读水平均以一般为主。
听力测试学生的辨音能力、词汇的辨析能力和逻辑推理能力。女生的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位。女生具备较强的辨别能力，在做听力时，听的非常专心，注意力分配比男生高，且听和
笔录的协调性也比男生好。但男生的逻辑推理能力比女生强，在听力过程中，推理方面的优于女生。
“读”指阅读理解，阅读能力不仅包括阅读理解能力还包括阅读速度。在阅读方面，男生视觉空间广阔，一眼看过去的内容比女生多，这样阅读速度比较快。在一定的时间内，有了更多的时间去理解短文。在短文的理解推敲方面，由于男生兴趣广泛，课外知识较女生渊博，对于涉及到各个方面的背景知识掌握的也比女生好，所以他们对一篇文章的背景和作者的写作意图理解地比女生好，加上男生的逻辑推理能力强，对文章上下文的理解联结也好于女生。词汇量是影响阅读速度和阅读理解的重要方面。在这一点上，男生理解和记忆的单词比较多，且记得牢。而女生通常是机械式记忆，故记的单词相对较少，且机械记忆的单词易忘，所以女生的阅读速度和阅读理解能力相对比男生要差一些。
2.3 在写、译方面的差异表现
由调查得知，在写译方面，16%的女生程度较好，60%一般，24%不好，而8%的男生认为较好，48%认为一般，44%认为不好。
在一个男生和一个女生处于不相通的语言知识的情况下，当他们在翻译和写作时，突然想不起来某个单词怎么写，男生很快就会找一个相同含义的词，而女生就会想好久，有时还会写一个错词上去。相比较而言，男生灵活运用语言知识的能力比女生强，加之男生词汇量较大，写、译能力理应优于女生。
3 英语学习中出现性别差异的原因
据调查，同学们认为英语学习中出现性别差异的现象与大脑、身体构造、智力、社会环境和兴趣性格等因素有关，且以社会环境因素和兴趣性格因素为主，本文中将这些影响因素归为三类：生理原因、心理原因和社会因素。
3.1 生理原因
1）大脑的差异
心理学研究发现，男性具有“左脑”偏侧优势，“左脑”偏侧优势使男性更理性；女性缺少这种偏侧优势，导致女性更容易动感情。解剖学研究发现，连接大脑两半球的胼胝体，女性明显大于男性。男性过小的胼胝体导致大脑过大的偏侧优势；而女性较大的胼胝体产生大脑两半球的协调——至少是视觉空间的协调，有利于语言的发展。
2）身体构造的差异
女性的发育与受音器官比男性的发育和成熟都要早，言语表达能力与听觉感受能力均强于男性。“女性心理感受性高，第一信号系统的活动占优势”。（Ellis, R 1990：202）在第二语言——英语语言的学习上，不仅需要较好的形象思维，而且需要良好的抽象逻辑思维能力，而女生具备这两种思维能力。
3.2 心理原因
心理原因又分为智力因素和非智力因素。
1）智力因素
智力指综合观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、综合分析力等智力结构的复合体。一般说来，“男女两性在智力的总体水平上没有明显的不同，只是在对智力的不同侧面进行比较时才显现出各有所长”。（钱铭怡 1995：13）
①感知觉上：男生的视觉能力一般较强，尤其是空间视觉能力，男生明显优于女生；女生的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女生优于男生。
②记忆力：女生比男生更擅长形象记忆，女生的机械识记优于男生；而男生比女生更重视理解记忆。
③思维：男生偏于抽象思维，女生偏于形象思维。在思维的灵活性上，男生优于女生。男生比女生更擅长逻辑推断、理解分析。
④注意力：女生易于保持有意注意，男生易于引起无意注意。从注意力的稳定性、分配性上看，女生高于男生。
2）非智力因素
一般说来，非智力因素有广义和狭义两种。广义上，智力因素以外的一切心理因素。狭义上，是指动机、兴趣、情感、意志和性格特征。这些非智力因素对英语学习都有着一定影响。
①兴趣：男生兴趣较为广泛，好奇心容易在各个方面表现，但持久性不长;女生兴趣容易局限在自己所从事的活动相关的某些方面，容易局限在自己生活的环境范围内，但她们一旦产生浓厚的兴趣，就能
维持较长时间，显得较稳定。外语学习是一个长期积累的过程，需要每天重复做三件事——朗读、阅读、听力，这些需要坚持很长时间的事对男生来说，很难做好。而且这些事一旦长时间的做下去，就会显得乏味无聊，无法长时间留住男生的兴趣。
②性格：从总体上看，男生具有明显的独立性、果断性、灵活性，但易妄自尊大、狂热冲动、粗心马虎；女生性格特征较明显地倾向于情绪型或理智-情绪型，偏向于顺从型、内向型。
③动机：动机是激励人去行动的内部动因和力量，包括人的意图、愿望、心理冲突或企图达到的目的等，它是发动和维持行动的一种心理状态。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈欲望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因。由于社会的发展需要，学校的要求，男女生都认为英语学习很重要，但男生中服从型、被迫型外语学习者要多于女生，他们把外语视为一项不得不完成的任务，因此对外语学习缺乏热情。但外语毕竟是一门语言，经常表现出的形式是“说”。对于在说的方面有天赋的女生，她们在学外语时，一开始就能说出来，易受到表扬，这样她们的动力就十足，说英语的欲望更加强烈，热情更高，内在动机也强；而男生由于天生在语言、感知觉、模仿力方面较差，不愿多说，也得不到外界环境的认可，得不到表扬，缺乏成就感，故对英语的热情越来越低，动机越来越弱。
④意志：意志是为了达到目的，在与克服困难相联系的行动中表现出来的心理过程，坚强意志的品质就是要有自觉性，坚持性以及自制力等。受中国传统文化的影响，女孩小时候经常在父母身边玩，父
母教导他们要乖，不要乱跑，要学会持家，做事要一件一件的来，一定要坚持把一件事做完，故女生的坚持性与自觉性比较高。男孩受到的教育是“好男儿志在四方”，经常在外边玩，玩的也是一些刺激冒险的游戏，受父母管教较少，玩游戏时一会这一会那，长期以来，他们潜意识中的坚持性、自觉性较差。
3.3 社会原因
社会环境因素：从孩子刚来到世界的那一刻开始，父母就通过给孩子取具有性别特征的名字，穿不同的衣服，玩不同的游戏来影响他们的发展方向和发展角色。男孩的父母强调他们要有成就，要竞争，要懂得控制情绪；而女孩的父母要求她们懂得交流技巧，会进行情感表达。男孩被鼓励要果断，有进取心，有冒险精神；而女孩的行为被认为应该是温柔而被动的。孩子们从书本、广告、电视里受到不同的启迪，到五岁时，基本形成自己的性别定势，进入性别角色，而学校教育又强化了这种定势。社会这些外部因素，对孩子的性格态度都有影响，而不同性别的孩子受性格、态度的影响，在英语学习过程中，就表现出了性别差异。
4英语学习中表现出的性别差异的解决途径
想学好英语其实跟智力并无多大相关，它跟男女的非智力因素有密切关联，特别是心理素质。良好的心理素质是学好英语的关键所在，就英语学习中的性别差异给出如下对策：
4.1 利用生理差异，进行优势互补
差异心理学研究表明，异性交往具有智力互偿、情感互慰、个性互补、活动互激等相互补偿作用。因此，加强男女生在学习活动中的交往，对于他们心理上的扬长补短是十分有益的，教师们应该给予鼓励和支持。多向的人际交往，可以使差异较大的个性相互渗透，个性互补，更能丰富学生的个性，使男女学生的性格都变得更为豁达开朗，情感体验更为丰富，意志也更为坚强。
另外，根据男女生在生理构造上的不同，男女生可以建立英语兴趣小组。女生的语言表达能力优于男生，因此通过男女分组来充分发挥女性学习英语的优势，帮助男生。同时，男生擅长理性思维，利用这一优势来带动女生改变僵硬死板的思考方式，“在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化”。（ David W. Johnson，Roger T.Johnson 2004：7）
4.2 针对心理原因的差异的解决途径
1）集中思维，强化记忆力
学习英语的过程中，女生要注重理解记忆和机械记忆相结合，扩大词汇量，丰富语法知识；男生应当注重口语练习，记忆单词时要反复朗读，一边背单词，一边练习语音。总之，在学习过程中男女生应该准确定位，正确认识自己的优劣所在，扬长补短，更进一步。
2）培养学习兴趣、改善自身性格
兴趣确实对学好英语起到了非常重要的作用。要激发学生学习英语的热情，提高英语教学质量，就是首先要转变观念，强化情感因素对语言学习的影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生。老师可以设计出适合多种性格的学生喜欢的教学方法，并尽量给不同性格的学生不同的展示机会。同学们也可以根据自己的性格，找到自己在英语学习上某一方面的优势，从而保持自己对英语学习的兴趣。
3）树立学习动机、顽强自身意志
老师要鼓励学生学英语，不管这个学生以前怎么样，现在只要他努力，就要表扬他，让他把对英语的热情保持下去。作为学生，我们要挑战自己，端正态度，了解英语学习的重要性，自己鼓励自己去学英语。学校也要做好“意志坚强”教育工作，告诉他们意志的重要性。学英语就是每天的重复，想学好英语没有坚强的意志是不行的。同学们更要端正自己的心态，不要再寻找学好英语的捷径，踏实的完成每天的学习任务，才能取得进步。
4.3 针对社会原因的差异的解决途径
当今社会是一个融合性的社会，需要的是全面发展的人才，家长和学校在教育孩子时，应该看到“单一性别教育”的不足，尽可能地给孩子更全面的性别教育。如果是一个男孩，他不但要被教育成为一个男子汉，也要具备女孩的细心、坐得住，该张扬时张扬，该安静时安静。同学们也要正确面对社会的影响，社会的需求，明白“物竞天择”的道理，努力完善自己，尽量克服社会因素及性别对英语学习的影响。
5 性别差异研究对英语教学的启示
男女在英语学习中存在许多性别差异。了解学习者的性别差异对于英语教学有以下两点启示：
首先,在日常教学中, 对男生多采用鼓励性策略, 增强其提高口语表达能力的信心。因为课堂纠错时, 教师批评男生的更多的是使用严厉的语调, 而批评女生的语调相对要委婉,对男生的纠错的次数也比女生多, 而男生独立性强、富于理性、社会阅历广泛, 不愿意被他人行为所支配，这种纠错方式会对男生学习积极性产生消极的影响。
其次, 针对男女在认识方面存在的性别角色差异, 充分发挥女性学习英语的优势, 进行重点强化和培养。相关研究结果表明,“不论对英语专业还是非英语专业学生来说, 男女生课堂表现与考试成绩关系方面有一定的差异”。(袁凤识, 2006：3)男女在听写、听力两方面的差异主要与课堂中的口头参与、学习取向相关。因此, 在课堂教学中, 为了保证学生之间的协调合作, 将不同性别、性格和口语水平的同学编为一组, 鼓励他们共同完成交际探究任务。在就某一话题讨论时, 男女应合理分工, 这样既有利于优势互补, 又有助于互动交流, 开阔思路。在口语测试中, 注意各种测试形式的比重, 使男生也有充分表达自己的机会。对男生应加强音标、词汇、语法3项英语语言基础知识的训练, 要督促他们通过各种途径, 不断加大口头模仿实践的频率和强度。针对女生阅读较弱这一方面, 教师要鼓励女生多角度的对问题进行深入思考。
6 小结
综上所述，性别差异因素渗透在语言学习的各个方面，总的来讲，女性比男性更具语言天赋，男性比女性更具成就感和独立性。无论是英语教育工作者，还是英语语言学习者，都应该了解和正视女生学习语言的天赋优于男生的事实，并且采取一定的方法强化学习能力，弱化性别差异。
对于学生本人，无论是男生还是女生，都应该正确认识自己在英语学习中的优势与劣势，努力培养学习英语的兴趣，树立正确的学习观，端正学习态度，明确学习目标，充分发挥学习英语的优势，扬长避短，并进行富有针对性的重点强化和培养，逐步提高对英语的感知能力、记忆力和注意力，持之以恒，使自己学习英语的潜能能够得到最大限度的开发。只要我们充分发挥自己的主观能动性，不高傲、不气馁，相信事在人为，后天的努力可以弥补先天的不足!
对于教师，不仅应该深度了解男女生的性别差异以及性别差异与学习的关系，从多方面、多角度观察学生，采取扬长避短的策略，既重视对其优点进行促进和强化，又弥补各自的薄弱环节，最大限度地发挥学生的潜力，最大限度的提高学生的学习效率。更应该充分了解男女生在语言学习心理、语言学习能力等方面的差异，根据其生理心理特点，倾注更多的关爱和重视,利用环境和教育，缩小性别差异对学习的不利影响，因“性”施教，坚持性别优势互补,灵活多样原则，进行有目的、有计划、有系统的教育，从而培养和发展学生学习英语的
兴趣、认知和智力，使学生具有更全面的学习英语的良好的素质基础，有利于学生今后的继续学习和发展。换言之，教师应该根据学生的具体个体差异，结合课堂教学实际，合理控制课堂。一方面，注重性别差异，尽量调动全体学生的主观能动性；另一方面，处理好集体学习和个体差异的关系，以切实完成教学任务、提高教学效率。
参考书目
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附录
学习者性别差异对英语学习的影响你好！我是宁夏大学数计学院的学生。本问卷仅供研究使用，只做团体性分析，不做个别呈现。希望您能够认真作答，谢谢您的合作！
学院：______________ 性别：_______________
1、你的英语语言基础知识处于何种程度？
A．非常扎实B．一般C．不扎实
2、你的英语听读水平如何？
A．较好B．一般C．不好
3、你的英语写作水平如何？
A．较好B．一般C．不好
4、你认为性别对英语学习的影响程度如何？
A．非常影响B．有些影响C．不影响
5、你认为下列哪些因素致使男女生在英语学习中存在差异？（多选）
A．男女生大脑的差异B．男女生身体构造的差异
C．男女生智力差异D．社会环境方面的差异
E．男女生兴趣、性格方面的差异
6、你认为应该如何解决英语学习中的性别差异这一问题？
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英语有效课堂上师生互动
打造英语有效课堂，努力推行师生互动 我是一名扎根农村将二十年的初中英语教师，面对既无英语基础，又没有英语学习环境的农村初中生，要想实现课堂教学的有效，唯一的方法就是让他们在英语课堂中真正地“动”起来，做课堂的主人。如何“动”动起来，这是大多数农村英语教师面临的难题，因此，有些老师还是选择了以前传统的教学方法：记单词、熟读课文、背语法、题海战术……只有偶尔上公开课或展示课的时候，才让学生“动一动”，所以这种师生互动常常变得流于形式，近乎表演，没有实质性的效果。 课堂上的师生互动，实际上就是师生之间通过一系列积极的语言实践活动，完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。如何让这些农村学生投身到积极的语言活动当中，经过这几年的教学反思，我有如下思想老师们一起分享。 一、心心相印，水到渠成。 “亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。 教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参
浅谈高中英语课堂教学存在的问题
浅谈高中英语课堂教学存在的问题 高中英语教学是一门多姿多彩的艺术。教学法指出，“教学有法，教无定法，贵在得法”。然而，就部分教师看来，教学就是：备课抄教参;新课满堂灌;复习炒剩饭;练习题海战。部分课堂教学还存在：课堂教学活动以教师为中心;教学过程以课堂为中心;课堂以自我为中心;讲解以教材为中心。下面结合本校的教学实际，简要分析一下英语课堂教学存在的主要问题以及应对策略。 一．存在的问题 英语教学的基本原则要求用英语去活动，英语教学应培养学生的英语思维能力，即要用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂和不易理解，除用英语朗读课文外，讲解基本上是用汉语，甚至组织英语教学的课堂用语也用汉语来表述。久而久之，学生听力无法提高，学生口语水平无法进一步提升，学生的英语思维，无法得以培养。在英语课堂上英语教师应该：Speak English as much as possible. And speak Chinese when necessary. 2、教师驾驭课堂能力问题 新课改强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，在以学生发展为本的教学过程中，对教师提出了更高的要求。初中阶段与高中阶段课程的衔接、新课程标准、模块教学方式、知识体系结构之间的整合、教材内容和考试能力之间的关系等把握不准，特别是必修课难易度、教学的深度和进度控制有难度，由此引发教学课时紧张，这些都给高中新课程的实际教学带来一定的困难。很多情况下教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略，不能很好地驾驭课堂。要有计划地合理安排好课程进度，提高课堂40分钟效率。 3、教学观念陈旧，教学方法落后,教学模式单一 有些老师重课本知识轻课外延伸；重知识传授，轻情感、态度、价值观念的交流融合；重传授轻探究，“是什么”多，“为什么，怎么样”少；重智力因素，轻非智力因素的培养；有些老师课堂教学目的性、计划性不强，课堂满堂灌，学生被动地机械地接受学习。教师兴趣盎然地讲无视学生昏昏欲睡或窃窃私语。致使教师累、学生累，教学效果不理想。
浅谈少儿英语情境教学法
浅谈少儿英语情境教学法 [摘要]英语作为世界性语言，其重要性也逐渐提高。但英语在中国属于第二语言，并不像学习母语那样简单。因此，在英语教学中，尤其是少儿英语教学中，创设一种母语的学习氛围，采用情境教学法是必要的。本文主要介绍情境教学法以及在少儿英语课堂中的应用。 [关键词]情境教学法；少儿英语；兴趣 现在的少儿英语教学缺乏语言环境，小学生在学英语时最薄弱的环节就是“说”。而且中国的学生习惯死记硬背的传统方式，不会主动去思考。甚至有的同学习惯汉译英、英译汉，一个单词对应一个汉语，不能很好地表达与应用，完全是一个机械记忆的过程，对感官多次反复强化刺激，并没有把学语言与生活联系起来。教学中的情境都是模拟的，将语言、行为、情境融为了一体，但具有较强的直观性，使学生仿佛置身其境，激发学生学习情绪，从而使学生从整体上正确的理解和运用语言。少儿英语教学的艺术就在于能够创设适当的情境。通过实践证明，情境教学法在少儿课堂英语教学中起着关键性的作用。 一、情境教学法的基本含义 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或
创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 二、情境教学法的作用 1.有利于激发学生的学习兴趣 通过多种方式的情境教学，为学生学习英语创设良好的语言环境和教学情境，使学生有种身临其境的感觉，让学生能够很快地融入课堂，并发现其中的乐趣。比如运用多媒体创设情境，可以把课堂变成逼真的环境，制造出各种情境中的声音，描绘情境中的各种图像，激发学生的兴趣，促进学生积极思考。 2.有利于学生理解教学内容 情境教学能够使学生更加全面透彻的理解教学内容，降低了教学难度，使学生更容易掌握所学内容。在情境中，学生能够慢慢感知语言，理解教学内容的真正含义，避免了单一枯燥的灌输方式。通过情境使学生反复感觉，加深教学内容在头脑里的印象，既给学生创造了轻松愉悦的语言环境，又使学生理解教学内容的真正涵义。 三、创设教学情境的方法 1.利用游戏创设情境 利用游戏创设教学情境是一种寓教于乐的方法，不仅
浅谈初中英语口语教学的方法
浅谈初中英语口语教学的方法 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语 法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新 教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详 细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足 实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学 习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多 创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境 中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要 我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚 的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口 语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教， 喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英 语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给 他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口 讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因 此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生 消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的 课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投 足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他 们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康 发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语 交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中， 教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们 围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课 上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼 貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、 口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语 进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单 元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝 积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习
英语性别语言特征分析
英语性别语言特征分析 语言是人类思想的载体，是人与人进行交际时必不可少的工具，也是人类文化中不可或缺的一部分。性别与语言的关系在很早之前就已经成为语言学家们关注的焦点，17世纪的美洲加勒比印第安人语言中的男性用语和女性用语曾一度被欧洲殖民者误认为是两种不同的语言。20世纪60年代的妇女解放运动在很大程度上推动了性别语言的研究，语言学家们开始将语言学及社会各个学科的研究方法及丰硕的研究成果运用到性别语言研究中［1］。20世纪80年代，学者们从话语量、话题选择等方面开始对性别语言的差异进行深入研究，代表性人物有Swann，Hirschman等。语言性别差异是一种普遍现象，是伴随着语言的发展而产生的。人们在语言使用过程中存在着各种差异，如地域差异、语言共同体差异、性别差异等等。语言的性别差异指的是在语言的使用过程中，女性的言语特点和男性的言语特点有所不同，存在一定的差别［2］。从落后的原始社会到现代发达的物质文明社会，语言使用中的性别差异一直都受到男女社会分工不同的影响，而这种语言使用的差异在一定程度上又反映出了女性的社会地位。目前国内有关性别语言的研究大多数都使用的是西方的研究方法，多数都只是研究英语中的性别语言差异，鲜有学者深入研究汉语中独特的性别语言差异，本文
尝试从社会语言学的视角出发，梳理英语中存在的性别语言现象，研究性别语言差异的成因及其产生的根源，为跨文化及跨性别交际能力的提高贡献一份力量。 世界上的任何一种语言都不是一成不变的，语言的发展具有较强的开放性，这在客观上就赋予了语言一种较强的调节功能。变异是语言动态的表现形式，没有变异也就没有语言的发展［3］。语言的变异通常是指某个语言项目，可以是音位、形位或者是其他语法规则在实际使用的话语中的状况。语言使用的背景、场合、对象及语言使用者本身的不同都会造成语言发生变异。语言的性别差异是指男女不同性别之间语言使用的差别，是语言变异的一种变体，也是语言发展使用过程中普遍存在的一种现象。这种差异可以表现在语音、语调、措词、句法，甚至男女谈话话题的差异等方面。 语言是人与人之间相互沟通与交流的工具，是一个人文化素养的重要体现。人们可以从语言的使用上看出另一个人的职业、阶级、社会地位、受教育程度及其成长的地域背景与生活环境等。自语言出现以来，对语言的使用，男女存在着一定的差异，当前有关英语中性别语言差异的研究主要从静态分析和动态研究这两个方面进行。静态分析指的是从性别语言自身及性别语言的语法结构等方面进行分析，而动态研究则指的是对性别话语及其特征进行分析。 (一)语音语调方面的性别差异
有效英语课堂教学互动方法
有效英语课堂教学互动方法 1、大小声：我读大声，你读小声 2、举一反三：我读一遍，你读三遍 3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来 4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来 5、手心手背：伸手心读，伸手背不读 6、金手指：几根手指就读几遍 7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子 8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶 9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分 10、木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规 11、说反语：I say sit down You say stand up 12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词 13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大 14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲 15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片 16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答 17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音 18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人 19、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子 20 拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个另外的总结：（可能有重复） 1.―碰地雷‖：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！ 2、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生
浅谈高中英语口语互动教学
浅谈高中英语口语互动教学 发表时间：2011-01-19T10:59:59.280Z 来源：《教育学文摘》2011年第2期供稿作者：姚越[导读] 每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。姚越江苏省高邮市第二中学225600 我通过教学发现，很大一部分学生无法理解课文中一些非常浅显的语句，发音错误，语法混乱，词汇量低。而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础，这三项基础知识的薄弱直接导致学生在进行英语对话时无法正确使用本来就比较贫乏的词汇，在用英语进行对话的过程中结结巴巴，或者根本就张不开口，有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准。这些都给英语教学带来了一定的困难和压力。 一、互动教学的概念及原则 互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。相对而言，部分高中学生的英语基础较差，对英语的学习缺乏兴趣，所以高中教师更应抓住时机、善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜；学生在教师的引导下要善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，进而能力不断提高，使得互动教学在英语口语教学中成为可能。因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情境，学生在情境中运用自如的口语并举一反三。 互动教学的原则是：首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点，这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。其次，要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换，遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。师生双方相互交流、相互启发、共同发展，体现了教学民主、教学相长的理念。此外，还要加强学生之间的互动。每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。 二、在课堂上采用互动教学提高学生的口语能力 1、给学生播放视听材料，加大信息刺激量。 教师应尽可能多地用英语授课、与学生交流，促进师生间的互动。在口语教学中，我给学生提供了大量的国外电台节目录音，还有一些英语影像资料、教学片、英文电影片段赏析等，通过放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等教学手段，引导学生边看边听。生动的画面，优美的发音，直观的情景，画面和声音的有机结合，能感染学生，诱发学生学习的欲望，从而很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的口语能力。 2、组织各种形式和内容的英语活动。 学生可以用英语练习看图说话、讲故事、复述、描述物体、分角色朗读、讨论、辩论和情景对话。具体做法如下：首先，在教学中穿插单词拼写比赛、课文复述比赛、课文朗读比赛等多种多样的竞赛。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，能够最大限度地将学生的潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，鼓励发挥，更鼓励创造。这样既促进了师生间的互动，又充分调动了全体学生的学习兴趣。 其次，组织学生表演自编短剧，调动学生学习英语的积极性，培养学生的创造思维能力。学习要学以致用，而英语的学习更是如此，要让学生学了英语后会开口说英语。具体做法如下：上课前，小组表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照上一节课课文中的情景，也可以自己创设情景，但是台词必须运用已学过的句型和单词。之所以这样做，是为了复习旧课，这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深学生对新学内容的理解，最终达到学以致用。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。 此外，教师提问的艺术和技巧直接影响着学生课堂学习的效果。教师站在英语教育学和心理学的角度思考教师话语及行为与学生学习心理之间的关系非常重要，师生课堂互动的过程中不难发现，教师的肯定性评价、激励性语言、启发性及参考性问题和课堂语言活动的巧妙设计都有助于学生知识的内化。 三、总结 课堂互动教学是在交流中进行“教”与“学”，是一种积极有效的教学模式，为学生进一步提高口语能力提供了良好的契机，保证了口语活动中生生互动、师生互动的可能。高中老师应重视并善于构建有效的课堂互动教学，充分发挥这一教学策略的有效作用，这样更有利于培养学生自主学习的能力，从而提高课堂教学实效，提高高中学生的英语口语能力。
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.360docs.net/doc/2e10757783.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
浅谈初中英语口语教学的方法
浅谈初中英语口语教学的方法 发表时间：2019-04-08T17:17:12.187Z 来源：《中小学教育》2019年5月3期作者：刘健[导读] 刘健贵州省安龙县龙山镇初级中学 552400 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力，坚持口试、听力测试和笔试相结合，充分发挥评价体系的正确导向作用。 当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，从注重知识的积累，到注重能力的养成，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。
英语教学中的互动模式
英语教学中的互动教学模式 所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。 英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节： │激趣│→│创景│→│启发│→│探求│→│交际│ 一、课堂教学模式过程 Ⅰ. 激趣 激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏1. 新奇引趣法 1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。 如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结： T——This ruler is my ruler. S1——This ruler is mine. T——That ruler is your ruler. S2——That ruler is yours.
浅谈高中英语兴趣教学
浅谈高中英语兴趣教学 高中阶段是英语教学的关键时期，虽然目前中学生学习英语的出发点很大程度上是为了应对应试教育；但是，作为英语教师，如何促使学生在高中阶段就掌握较高水平的英语技能已然成为当前英语教师的重要教学任务之一。英语教学中应该营造民主、平等、宽松的教学氛围，调动一切可能方式和方法激发学生学习英语的兴趣，通过兴趣的激发来提高中学生学习英语的积极性，提高中学生的英语技能水平。 一、轻松愉快的教学环境是中学英语兴趣教学的前提 当前中学生的学习任务是非常重的，虽然高中课程改革后学生的学习压力在一定程度上有所缓解，但这种缓解并不能完全转变多年的传统教学模式，特别是课堂授课环境。一个轻松、愉快的环境有利于培养学生的学习兴趣，使学生在上课时精神饱满，相互感染。课堂上高中英语教师应该尽可能用抑扬顿挫的声音，或者是情绪激昂的手势来丰富自己的表达，以带动学生学习。 单一的英语教学模式是传统英语教学的主要表现形式之一，当前的高中英语教学中教师应该推新除旧，大胆创新，钻研教材，在英语教学过程中运用多种教学方式，不仅仅是通过讲课的方式来让学生吸收知识，更应该让学生自主参与到英语教学的过程中来，激发学生兴趣。 二、深入浅出的教学方式是英语语言教学的重要技巧 高中英语教学应该是一个互动、双向的教学过程，高中教师在进行英语教学时应注重语言知识传递的有效性。高中英语教师要做到英语教学知识传递的有效性，应采用深入浅出的教学方式。高中英语知识是难易结合的多层次知识结构，英语教师在课堂授课时应将简单且容易理解的基础知识分离出来，运用层次教学的方式，让学生先理解掌握易于学习的部分，然后再学习深层次的教学内容，用层层递进的方式可以确保知识传递的有效性。 同时，英语教师在授课时也应尽量分解较难的知识点，让这些难点看起来没有那么深，用较为浅显的语言进行表达，激发学生主动学习的兴趣，刺激学生积极思考，从而将老师所传递的知识转化为自己的智慧。 深入浅出的教学模式可以考虑这样几种教学模式：一是在课堂教学时采用幽默的语言。幽默的语言可以提高学生对教师授课内容的注意力。将幽默的语言运用到严肃的教学课堂上往往会产生意想不到的效果；幽默可以提高课堂的趣味性、生动性以及灵活性。二是在英语教学课堂上使用英语歌曲教学的模式。歌曲对当代的中学生来讲是一个非常容易接受的形式。英语歌曲教学的运用，可以促使学生进一步掌握英语的发音技巧，也便于巩固学生的语感和相关的语法知识；而且，英语歌曲的运用本身就是一个宽松的教学形式，有利于提高学生的兴趣，激发学生学习英语的积极性。三是采用英语演讲的模式，给学生施加一定的学习
英语口语教学法文献综述
A Study on Teaching Methods of English Speaking in Junior Middle School “初中英语口语教学方法探究” Literature Review Ⅰ. Introduction Spoken language is defined as a kind of output capabilities. Stimulated by the external sound or other information, speakers produce an initial motivation and intention, form deep syntactic structure through internal language stage, and then expand into an external speech based on a surface structure. (Zhu Chun, 1993) Linguist French once said that speaking is a basis of other abilities (listening, reading and writing). N.chomsky believed that no one would be born to speak, and people can communicate with others only by much practice. The Father of Application linguistic in British thought that, to learn English, you need to open your mouth , to read, to say. Linguist Thomas (D. HYMES) said, language refers not only ability of whether one can make grammatical sentence, but also the ability of whether one can apply it properly. He said speech is an important form of language and a significant way in communication. With economic globalization, the deepening of China's reform and opening up, the current world is changing rapidly and international exchanges increase frequently. It has became a necessity of the society to learn English and use English in common communication. English is a language communication tool. Enhancing the teaching of spoken English and helping students improve overall level of oral English communication have been paid much attention. It is not only a real application of the knowledge on the books in daily life, but also a respond to face work, business, and other problems encountered in future. English speaking teaching is an important and integral part of English teaching in junior middle school.Junior middle school is a key stage of English study for all Chinese students.It is a period which transition from simple word recognition in primary school to proficiently expression in senior high school. Speaking learning of this stage will lay a solid foundation for deep English study in future, also help in all aspects of English learning capabilities. However, it has been reported that English teaching in our junior middle school still exists the following questions. Firstly, influenced by the examination-oriented education, most of the teaching methods can not achieve the outline of the standard released by the Ministry of Education. Secondly, insufficient emphasis is put on the teaching of pronunciation. Thirdly, the common level of teachers is not advanced. Fourthly, because of the over class size, fewer opportunities to practice is given the students. Fifthly, lack the necessary language environment. These problems encourage us to make further exploration on English teaching methods of the junior middle school,so as to improve the standard of teaching and to enhance students' speaking level. The following paper reviews researches on main teaching methods of English speaking in and abroad. Ⅱ. Research status in and abroad Speaking is one of main language output skills. American linguist Krashen put forward the Second Language Acquisition Theory in the 1970s, which attracted much attention in both linguistics field
英语中的性别语言
摘要: 语言与社会相依相存并反映着人类社会的各种观念。性别差异不仅反映在社会的其他方面 , 而且也反映在语言和语言的使用上。性别差异在英语语言中广泛存在 , 本文从文化学视角、语篇分析视角、社会心理学和社会语言学视角、语用学视角等来审视英语中的性别语言差异。 男人和女人共同肩负起人类生存和繁衍、建设和发展的责任 , 从本质上说 , 并无高低贵贱之分。俄国文学巨匠托尔斯泰说过: “人类生命的基础 ,在于内心神的灵魂 , 神的灵魂在所有的人的心中 ,都是相同的。因此 , 所有的人彼此之间都是平等的。” [1 ] 然而 , 在人类发展的历史长河中 , 封建思想曾长期禁锢着人们的头脑 , 以致 古今中外许多民族都经历了一段重男轻女、男尊女卑的曲折历程。这种根深蒂固的观念至今还残留在某些人的头脑里 , 在人类的语言里更是打上了深深的烙印。 一、社会文化视角内的性别语言差异 语言是文化的载体和反映 , 文化对语言起着约束作用 , 因此 , 性别文化差异必定 导致性别语言差异。性别(gender)文化是指“社会为不同性别( sex)所规定的信仰、价值和行为的体系 , 它是社会为不同性别的人们所分别限定的所思、所言、所为、所觉的范围” 。性别文化中有两个重要方面影响着性别语言: 一是性别歧视 , 二是性别文化交际。 (一) 从性别歧视来看 语言的性别歧视首先表现在某些表示“女性”概念的词语多呈贬义 , 而同一词表 示“男性”概念时 , 则多呈褒义 , 或者男性词与女性词相对应时 ,分别是褒义和贬义。如She is a porfessional 和 He isa professional 这两句话中 , professional 一词指女性时为妓女 , 指男性时为职业运动员 , 文化内涵完全不同。有些英语词语指男性时为中性 , 但指女性时为贬义。如 t ramp (男性) 流浪汉 , (女性) 妓女 ,群居的女子。还有些成对的词语 , 男性为褒义或中性 , 女性为贬义 , 如 bachelor (单身汉) Ospinster(老处女) , governor (州长 , 总督) O governess (受雇于私人的女教师) 。另一方面 , 社会文化因素对词汇选择方面的性别差异具有明显的影响 , 具体表现为某些词是女性专用 语 , 而某些词又是男性专用语。这些词乍看起来显得男女相当平等 , 如 gentleman/ lady , man/woman , boy/ girl 等等 , 但仔细一研究 , 这些词在实际使用中并不能显示男女平等。比如“lady”与“gentlemen”本为相对应的词 , 但在实际使用中 ,lady 一词在许多情况下被用作是“man”的对应词。许多操英语的人教育他们的孩子称指某人为“a woman”是不礼貌的 , 而称指某人为“a man”则不然。在英国商店女性服务员被称为“salesladies”, 而男性服务员则不被相应地称为“salesgentlemen”, 而叫做“salesmen” 。之所以这样 ,Robin Lakoff 认为是因为“1ady”一词是“woman”的委婉语。由于妇女社会地位之低以及“woman”一词有些别扭、不快 , 于是使用委婉语成为必然。同样 , girl 和 boy这对对应词在实际使用中决非绝对平等。boy一词当然指男性青年 , 但如果用它来指十好几岁的男子 , 人们会觉得有些别扭 , 而它来指二十多岁的男性更为少见。在研究英语词义学时发现女性词的这种贬降现象相当普遍 , 这不能不说是性别歧视在英语词汇里的一种体现。不过 , 性别语言歧视现象也表现在语言中的贬男因素中。英语中有很多专用男性的贬义词 , 如scoundrel (坏蛋) , bastard (私生子) , rascal (无赖) 等 , 而 drunkard (酒鬼) , ganster (匪徒) ,criminal (罪犯) 等词也多用于男性 , 尽管女性中也有酗酒和犯罪。 (二) 从性别文化交际来看 (1) 在文化定势中的体现。性别文化定势 (stereotype) 使得男女形成不同的 性别角色和性别身份 , 二者具有不同的价值取向。女性的性别角色为“情感型”, 而男性的性别角色为“工具型”(好为了某种目的) 。这样势必产生两性之间文化冲突和碰撞 ,