高等教育心理学1
1.高等教育心理学：是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科，其研究对象就决定了高等教育心理学必然是学校教育心理学的分支。
2.高等教育区别于普通教育的特点有（教育任务、教育对象、社会职能、地位作用和培养方式）。
3.亚里士多德《论灵魂》；夸美纽斯《大教学论》；裴斯洛齐《论教学方法》；赫尔巴特“意识阈和统觉论”。
4.科学教育心理学的创始人是（桑代克）。他于（1903）年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
5.高等教育心理学的研究原则（客观性原则、发展性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、教育性原则）。.
5.高等教育心理学的研究方法（观察法、实验法、调查法、个案法、测量法）
6.自然实验法的优点是( 提高人为性，增加真实性)。
1.人的心理包括（心理过程）和（个性）
2.心理过程包括（认识过程）（情绪情感过程）（意志过程）三个方面。
3. 个性心理特征包括（能力、气质、性格）。
4. 个性心理动力包括（动机、需要、兴趣、世界观）。
1. 我国心理学家冯忠良依据学习内容的不同把学习分为（知识的学习）（技能的学习）（行为规范的学习）。
2.桑代克在联结学习理论中指出，学习规律包括（准备律）（练习律）（效果律）。
3.斯金纳在联结学习理论中指出，学习是操作性强化的结果，强化包括（正强化）和（负强化）。
4.格式塔学派的学习理论认为学习的过程是（顿误）而不是试误。
5布鲁纳的学习理论又被称为（发现理论）
6.奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（有意义的接受学习）
.布鲁姆将认知领域的学习目标划分为（知识）（领会）（运用）（分析）（综合）（评价）。
7.人本主义学习理论主张：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
9.社会学习理论者班杜拉认为观察学习的榜样有三种形式即（活的榜样）（符号榜样）（诫例性榜样）。
10.班杜拉认为观察学习过程包括（注意过程）（保持过程）（运动再现过程）和（动机过程）四个子过程。
1..知识可以分为（陈述性知识）和（程序性知识）两类。
2.陈述性知识以（命题网络）（图式）来表征；程序性知识以（产生式）（产生式系统）来表征。
3运动技能的形成可以分为（操作定向）（操作模仿）（操作整合）（操作熟练）四个阶段。
1.学习的迁移，按照迁移的内容可以分为( 一般迁移与特殊迁移).。
2.学习的迁移，按照迁移发生的水平可以分为(水平迁移与垂直迁移 )。
3.学习的迁移，按照迁移发生的方向可以分为( 顺向迁移与逆向迁移 )。
4.学习的迁移，按照迁移对学习的影响性质可以分为(.正迁移、负迁移、零迁移 )。
5.（正迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
6..（负迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
7.（零迁移）是指一种学习对另一种学习没有产生任何影响。
8..（水平迁移）是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。
9..（垂直迁移）是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。
10.（顺向迁移）是指先前学习对后继学习的影响，如"举一反三"。
11.（逆向迁移）是指后继的学习对先前学习发生的影响。
12.（特殊迁移）指一种学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。
13.（一般迁移）是指原理、原则的迁移。
14.官能像人的肌肉一样是可以通过各种不同形式的训练来加强的，这是（形式训练说）迁移理论主要观点。
15.从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，是由于这两个学习情境存在相同的成分共同要素，这是（共同要素说）迁移理论的主要观点。
16.迁移产生的关键在于学习者能够概括出两个活动之间的共同原理，即主体所获得的经验的类化，这是（经验类化说）迁移理论的主要观点。“水下击靶”实验是（经验类化说）迁移理论的经典实验。
17.迁移发生的关键在于学习者对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，这是（关系转化说）迁移理论的观点。
18.定势：也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准备状态。其作用是双向的。
1 华莱士1926年提出了创造过程四阶段论即（准备阶段）（孕育阶段）（明朗阶段）(证实阶段)。
2. 问题解决的基本特征是（问题情境性）（目标指向性）（操作序列性）（认知操作性）。
3. .解决问题的思维过程分为（发现问题）（明确问题）（提出假设）（检验假设）四个阶段。
4..问题解决策略主要有两类（算法策略）（启发策略）。
5.问题、问题意识有两个基本的来源（好奇心）（怀疑精神）。
6. 解决问题的早期思维方式主要有两种，即（桑代克的尝试-错误和苛勒的顿悟法）。
1.动机是在（需要）的基础上产生的。
2.奥苏伯尔提出学习情境中的动机类型由（认知内驱力）（自我提高的内驱力）（附属内驱力）组成。
3.学习动机对学习效果的影响（学习动机的强弱）即耶基斯-多德森定律和（学习者行为质量）
4. 阿特金森认为：动机强度=F（动机水平*期望*诱因）
5 阿特金森将个体的成就动机分为两类（力求成功的动机）（避免失败的动机）。
6.. 成功概率在50%的任务是最能调动（力求成功者）的积极性的。
7.韦纳将学习动机归因理论“三个维度六个因素”稳定性和不稳定；内部和外部；可控和不可控
能力高低+ + +
努力程度+ + +
任务难易+ + +
运气好坏+ + +
身心状态+ + +
外界环境+ + +
8. （自我效能感)指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，即自我能力感。
9. 班杜拉认为人的行为是受两个因素影响的即（行为的结果因素即强化）和（行为的先行因素即期待）。
10. 班杜拉将期待分为两种（结果期待）和（效能期待）
1 .自我意识包括认知、情感、意志，即（自我认识）（自我体验）（自我调控）。
2.（自我意识）是自我教育的前提和关键。
1.群体对个体的影响（社会助长、社会惰化、群体极化、从众）
2. 弗里德曼认为“社会助长”的出现是因为群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识，增加了（内驱力）。
3. 心理学家认为从众有两个基本的因素（信息压力）和（规范压力）。
4. 根据班集体的形成过程和发展水平，将班集体分为（简单聚合型）（一般型）(成熟型)三种类型
5.高校学生人际交往原则（平等、尊重、真诚、理解、社会交换）
1..品德是由（道德认识）（道德情感）（道德意志）(道德行为)构成，简称：知、情、意、行。
2.皮亚杰将儿童的道德判断区分为两级水平即（他律）和（自律）。是根据两个参照点划分的即（尊重准则）和（社会公正感）。
3.（科尔?伯格）采用“道德两难法”让儿童对两难问题做出判断。
4.道德意志形成：决心→信心→恒心
1.影响大学生心理健康的主要因素有（生物遗传因素）（环境因素）（生活事件因素）（自身因素）
2.神经症，又称神经官能症，是大学生最常见的一类心理疾病。精神病是心理障碍中最严重的一类。
1.教师的威信大致包含（思想威信）（学识威信）（品德威信）（情感威信）四个方面的内容。
2.教师的成长与发展大体经历四个阶段（适应阶段）（分化定型阶段、（突破阶段）（成熟阶段）
二、名词解释
1.陈述性知识：也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
2..程序性知识：也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。主要是用来解决做什么和怎么做的问题。
3..策略性知识：是学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识。
4..学习迁移：也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。
5.问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
6.创造力：是根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。
7.定势：是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
8.学习动机：是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。
9.自我意识：指的是个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。
10.自我教育：是指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。
11.社会助长：是指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高。
12.社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
13.群体极化：是指群体成员中原有的某种倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。
14.从众：是指人们在群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。
15.品德：也称道德品质，是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。
16.心理健康：是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，它包括：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。
17.教学设计：是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。
18.最近发展区：儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下才能好完成任务的水平之间的区域。
19.教学评价：是根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。
三、单项选择题
1. 强调尊重人的价值、人的潜能与人的差异的学派是(人本主义 )。
2. 将人的认知过程或学习过程看作信息加工的过程的学派是( 信息加工心理学)。
3.认为学习的实质是联结的学派是(联结派 )。
4. 认为学习不是“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”的学派是(认知派 )。
5. 教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境,，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是(发现法 )。( P47)
6. 人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据称之为(定型效应 )。（P307）
7. 直接推动个体活动以达到一定目的的内在动力和直接原因是(动机 )。（P153）
8.. 以感情来维系成员之间关系的群体是( 非正式群体 )。（P201）
四、简答题及论述题
1. 简述心理过程及其关系。(P27-28)
答：心理过程包括：认识过程、情绪情感过程、意志过程。关系：认识过程、情绪情感过程和意志过程在人的心理活动中并不是孤立存在的，而是互相联系、互相影响，从而形成了个体统一的心理过程。一方面，认知过程是情绪情感过程和意志过程得以产生的基础，另一方面，情绪情感过程和意志过程给人的认识过程提供精神的支持和行为的动力。此外，情绪情感过程和意志过程之间也有着密切的联系。
2.简述科学教育心理学诞生的标志。（P12）
答：1903年科学教育心理学的创始人桑代克出版的《教育心理学》标志着科学教育心理学诞生。
3.简述冯忠良教授的学习内容分类。（P44）
答：冯忠良教授的学习内容分为：○1知识的学习○2技能的学习○3行为规范的学习，也称社会规范的学习。
4.简述桑代克学习理论的三条基本学习规律。（P44）
答：○1准备律○2练习律○3效果律
5.简述有意义学习的条件。（P48）
答：○1学习材料本身必须具备逻辑意义○2学习者必须具有意义学习的心向○3学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念
6.简述观察学习的过程。（P52）
答：○1注意过程○2保持过程○3运动再现过程○4动机过程
7.简述高校学生学习的主要特点。（P63）
答：○1学习具有较高层次的职业定向○2学习具有更突出的主观能动性○3学习途径具有多样性○4学习具有研究和探究的性质
8.简述陈述性知识和程序性知识的概念和表征方式。（P66-76）
答：陈述性知识：也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。是通过命题网络和图式来表征的。程序性知识：也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。主要是用来解决做什么和怎么做的问题。是通过产生式和产生式系统来表征的。
9.简述常用的复述策略。（P81-82）
答：○1利用随意识记和有意识记○2排除相互干扰○3整体识记和分段识记○4多种感官参与○5复习形式多样化○6划线
10.简述高校学生运动技能的培养。（P93-95）
答：○1准确的示范与讲解○2必要而适当的练习○3充分而有效的反馈○4建立稳定清晰的动觉
11.简述影响学习迁移的因素。（P110）
答：○1学习对象的共同要素○2已有经验的概括水平○3认知技能与策略（分析概括能力与元认知策略）○4定势的作用
12.论述高校学生迁移能力的促进。（P112）
答：○1确立合理的教学目标○2科学精选教学材料○3合理组织教学内容○4有效设计教学程序○5教会学生学习与迁移
13.简述奥苏泊尔和鲁宾逊问题解决模式。（P129）
答：○1呈现问题情境命题○2明确问题与已知条件○3填补空隙过程
14.简述问题解决的影响因素。及如何提高学生问题解决的水平?（P134-139）
答：○1有关的知识经验○2习惯定势与功能固着○3问题情境与表征方式○4酝酿效应○5原型启发○6情绪和动机状态。方法：1）促进学生形成合理的知识结构2）帮助学生掌握运用思维策略3）养成学生迁移与运用知识的习惯
15.简述智力与创造力的关系。（P144）
答：智力与创造力的关系是一种相对独立在一定条件下又相关的非线性关系，可概括为：○1低智商不可能有高创造性○2高智商可能有高创造性○3低创造性者智商水平可能很高也可能很低○4高创造性必须有高于一般水平的智商
16.论述大学生创造力的开发。（P147-151）
答：○1创设有利于创造性发挥的环境○2激发问题意识开发创造力○3运用创造思维规律开发创造力○4教学活动具有创造性（第一要使教学活动有新颖a教学活动的立意要新b内容新、方法新，组织实施的措施新c课要常讲常新，每讲必新；第二要使教学活动富于变化；第三要尽可能超越给定信息）
17.简述学习动机与学习效果的关系。（P159）
答：首先，学习动机对学习效果或效率的影响取决于动机本身的强弱，只有动机处于最佳状态时，在其他因素恒定的情况下，才能最大限度地提高行为效果或效率；其次，学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。
18.简述韦纳的三维度六因素归因理论的基本点。（P165）
答：三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
19.论述高校学生学习动机的激发。（P173-183）
答：○1设置合理目标○2有效利用反馈与评价○3增加学习任务的趣味性○4合理运用奖励与惩罚○5利用竞争与合作○6增强自我效能感○7进行归因训练
20.论述大学生自我教育的途径与方法。（P193-197）
（1）.全面地认识自我○1通过他人来认识自我○2通过自我来认识自我（2）.正确地对待自我○1积极悦纳自我○2理智对待自我○3乐观憧憬自我（3）.努力地完善自我○1确立正确的理想自我○2将理想自我细化为具体的子目标○3培养健康的自尊心与自信心④培养坚强的意志与顽强的毅力⑤进行积极有效的自我调控21.简述班集体凝聚力的培养。（P207）
答：○1创造良好的学习、生活环境○2创造同学相处的机会○3发挥学生干部骨干作用
22.论述大学生人际关系的建立与维护。（P212）
答：（1）良好人际关系的建立：○1建立良好的第一印象○2主动交往○3发现并赞赏别人的优点○4合理对待批评（2）良好人际关系的维护：○1避免争论○2维护他人的自尊○3勇于承认自己的错误○4学会批评○5加强交往，密切关系
23.简述科尔伯格品德发展阶段的理论，即三种水平和六个阶段。（P223-226）
答：（1）前习俗水平：○1惩罚与服从定向阶段○2功利性的相对主义定向阶段（2）习俗水平：○1人际协调定向阶段○2维护权威或秩序的定向阶段（3）后习俗水平：○1社会契约定向阶段○2普遍的道德良心或原则定向阶段
24.简述学生不良品行矫正的心理依据。（P245-246）
答：○1了解不良动机○2纠正认知障碍○3克服习惯惰性○4克服自卑心理○5抑制外界诱惑○6针对差异，因材施教
25.简述不良品行矫正的几种常用方法。（P247-249）
答：○1防范协约法○2表征奖励法○3强化暂停法○4过错纠正法○5模范示范法
26.简述大学生心理健康的标准。（P253-255）
答：○1智力正常，智商80以上○2了解自我，悦纳自我○3接受他人，善与人处○4有较强的情绪调节能力○5适应社会生活○6热爱生活，乐于学习和工作○7、人格完整和谐○8心理行为特点符合年龄特征
27.简述高校心理咨询的原则。（P273-274）
答○1保密原则○2信赖性原则○3教育性原则○4主体性原则○5时间限定原则
28.简述教学设计的基本程序。（P282-294）
答：○1确定教学目标○2组织教学内容○3分析教学对象○4选择教学策略与方法⑤实施教学评价
29.简述教师职业角色的特点。（P312-314）
○1家长的代理人○2知识的传授者○3学生的楷模○4管理者○5心理医生○6朋友和知己者
30.论述教师成长与发展的策略。（P318-320）
○1系统的理论学习○2完善的技能训练○3科学的自我反思○4自觉的科学研究
高等教育心理学考试模拟试题(1)
一、单项选择题
1．教育心理学作为一门分支学科诞生于（）。
A．二次世界大战以后
B．20世纪50年代
C．20世纪60年代末
D．1903年
2．将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（）。
A．能力
B．努力
C．任务难度
D．运气
3.格式塔心理学家提出的迁移理论是（）。
A．共同要素说
B．经验类化说
C．关系转换说
D．学习定势说
4．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）
A．言语信息
B．态度
C．动作技能
D．智慧技能
5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。
A．吃了酸的食物流唾液
B．望梅止渴
C．蜘蛛织网
D．儿童模仿电影中的人物的行为
6．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按照加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）
A．言语信息
B．态度
C．动作技能
D．智慧技能
7．在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（）。
A．上位学习
B．下位学习
C．并列学习
D．发现学习
8．社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的( )。
A. 内驱力
B. 凝聚力
C. 内心力
D. 吸引力
9．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。A．正强化
B．负强化
C．消退
D．惩罚
10．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）。
A．有意义接受学习
B．有意义发现学习
C．发现学习
D．探究学习
二、概念比较题
1．正强化和负强化
2．机械学习与有意义学习
3．成就动机与自我效能感
4．陈述性知识与程序性知识
5．上位学习与下位学习
6．算法式策略与启发式策略
三、简述题
1．简述斯金纳的强化理论及其对教学的指导意义。
2．大学生自我意识发展有何特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？
3．按照维纳的观点，人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度? (举例说明)
4．简述班杜拉社会学习理论的主要内容及其给我们的启示。
5．大学生心理健康的标准是什么？联系高校大学生学习与生活的实际，阐述心理健康教育的意义。
四、论述题
1．当今教育实践十分关注学生的创造性培养，而在教育心理学的相关研究中往往将“问题解决”与“创造性”放在一起来讨论。请你对：（1) 问题解决与创造性的关系；（2）制约问题解决的若干内部因素；（3）如何培养学生的创造性。提出您所知晓的现有的理论观点，并预计今后的研究取向。
2．根据奥苏贝尔有意义学习接受学习理论关于知识同化的三种模式，在你熟悉的学科领域，进行教学设计。要求：具体说明在每种模式中，新学习的知识是什么，已有知识是什么。
高等教育心理学考试模拟试题(2)
一、单项选择题
1．机械学习与有意义学习划分的主要依据是__________。
A．学生是否理解学习材料
B．学生是否主动学习
C．要学习的主要内容是呈现或由学生发现
D．学习目的是解决问题或是获得知识
2．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生__________的学习。
A．言语信息
B．智慧技能
C．动作技能
D．态度
3．“举一反三”和“触类旁通”所说的是__________。
A．水平迁移
B．垂直迁移
C．负迁移
D．逆向迁移
4．在学习较复杂的内容时，动机水平为__________时最有利于学习。
A．较低
B．中等
C．较高
D．以上都不对
5．小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的__________。
A．正强化
B．负强化
C．呈现性惩罚
D．取消性惩罚
6．前摄抑制与倒摄抑制证实了遗忘的__________。
A．动机说
B．痕迹衰退说
C．提取失败说
D．干扰说
7．某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是__________
A．稳定的内部归因
B．稳定的外部归因
C．可控的内部归因
D．不可控的外部归因
8．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是__________
A．有意义接受学习
B．有意义发现学习
C．发现学习
D．探究学习
9．美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的__________
A．相同要素说
B．概括化理论
C．关系转换说
D．学习定势说
10．发现学习的倡导者是__________
A．布鲁纳
B．奥苏贝尔
C．斯金纳
D．加涅
二、举例说明下列术语
自我效能感
观察学习
正强化与负强化
元认知
三、简答题
1．试述强化理论的主要内容，如何正确看待学校教育中的惩罚问题。
2．试析影响有意义学习的条件。
3．简述维纳的归因理论。
4．简述认知结构及其特征。
四、论述题
1．评述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对高校教育工作的启示。
2．如何了解心理健康？试联系高校大学生学习与生活的实际，阐述心理健康教育的意义。
高等教育心理学考试模拟试题(3)
一、单项选择题
1．“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）。
A．水平迁移
B．垂直迁移
C．负迁移
D．逆向迁移
2．某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（）。A．稳定的内部归因
B．稳定的外部归因
C．可控的内部归因
D．不可控的外部归因
3．教育与心理发展之间的中间环节是( )。
A．领会
B．实践
C．知识经验
D．技能
4．成人用“如果你再不听话，大灰狼就来了”的话来教育孩子，这是利用儿童的恐惧（）。
A．本能
B．怕生
C．预测
D．经验
5．从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（）。
A．理解
B．机械
C．内隐
D．无意
6．根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（）。
A．命题
B．命题网络
C．图式
D．产生式
7．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）。
A．有意义接受学习
B．有意义发现学习
C．发现学习
D．探究学习
8．体现了纵向迁移的具体实例是（）。
A．汉语拼音的学习影响英语字母的发音
B．“角”的概念掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习
C．“石”字的学习影响“磊”字的学习
D．在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现
9．个体依据一定的社会规范和行为准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫（）。
A．品德
B．道德
C．个性
D．人格
10．采用三个水平六个阶段理论的心理学家是（）。
A．皮亚杰
B．斯陶布
C．章志光
D．柯尔伯格
11．一般而言，个体把学习成败归因于（）对学习动机的激励作用最大。
A．努力程度
B．能力高低
C．任务难度
D．运气好坏
12．为了与学生家长建立良好的人际关系，教师应该扮演的角色是（）。
A．权威者
B．告状者
C．指导者
D．协商者
13．布卢姆将教育目标分为（）大领域。
A．知、情、意
B．认知、情感、动作
C．知、情、个性
D．知、情、人格
14．后来学习对先前学习的影响叫（）。
A．顺向迁移
B．逆向迁移
C．特殊迁移
D．非特殊迁移
15．当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫（）。
A．反应定势
B．功能固着
C．动力定型
D．习惯
二、判断改错题
1．正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。
错，正负强化都是提高学生的正确反应。
2．班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式，然后亲自实践这种方式而获得新的行为过程。错。班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。
3．自我提高内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
错。认知内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
4．与别人一起活动总是能够提高行为效率。
不一定。有社会助长和社会惰化几种情况。
5．加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作情感。
错。加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作态度。
三、名词解释
1．自我效能感
2．学习动机
3．先行组织者
4．元认知
四、简答题
1．简述激发大学生学习动机的有效措施。
2．教师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”
要点提示：教师要确立“为迁移而教”的教学理念；培养学生的学习兴趣；激发学生的学习动机。
五、论述题（20分）
评述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对高校教育工作的启示。
要点提示：
启示：对德育工作，尤其是对学生的态度和品德的学习具有重要的启示意义，要注意榜样人物及其行为后果；要恰当的运用强化理论，注意直接强化、替代强化和自我强化的作用。
人生中每一次对自己心灵的释惑，都是一种修行，都是一种成长。相信生命中的每一次磨砺，都会让自己的人生折射出异常的光芒，都会让自己的身心焕发出不一样的香味。
我们常常用人生中的一些痛，换得人生的一份成熟与成长，用一些不可避免的遗憾，换取生命的一份美丽。在大风大雨，大风大浪，大悲大喜之后，沉淀出一份人生的淡然与淡泊，静好与安宁，深邃与宽厚，慈悲与欣然……
生活里的每个人，都是我们的一面镜子，你给别人什么，别人就会回待你什么。当你为一件事情不悦的时候，应该想想你给过人家怎样负面的情绪。
世界上的幸福，没有一处不是来自用心经营和珍惜。当你一味的去挑剔指责别人的时候，有没有反思过自己是否做得尽善尽美呢？
假如你的心太过自我，不懂得经营和善待，不懂得尊重他人的感受，那么你永远也不会获得真正的爱和幸福……
人生就像一场旅行，我们所行走的每一步都是在丰富生命的意义。我们一边穿越在陌生的吸引里，一边咀嚼回味着一抹远走光阴的旧味，一切都是不可预料，一切又似在预料之中。
人生看的多了，走的多了，经历的多了，也就懂得多了。每一份深刻的感悟大多来自一个人深刻的经历。
人生总有那么一两件重大的事情让你成熟和改变。这份错失，会让你反思自己，检讨自己，叩问自己，也让你意识到了自己真正的缺失，这或许就是一份痛苦的领悟吧！
人生可以平平淡淡，亦可以异彩纷呈。相信只要自己的德馨足够善美，上天就会把最好的一切赐予你。予人快乐，收获快乐；予人幸福，收获幸福；予人真情，收获厚意。人生的一切往来皆有因果，生活只善待有心人……
假如你有一颗计较的心，你就会很难获得一份幸福。当一个人放下了自己内心的那份累心的奢求，你的心空就会变得更加蔚蓝干净。
宽容，不仅是一种豁达的态度，更是一种心灵的品德，是一种处事的修行，宽容别人不是低矮了自己，而是释放了自己，升华了自己。你把世界宽待在心中，世界也同样装饰了你的一份美丽。
当你简约、释然了自己的时候，你会发现另一份生命中的快乐。那快乐是发自一颗简单的心，那快乐是从心灵的草地里欢快的迸发出来，通过你温柔的眼眸和开心的笑声来传递。
所以，心宽便心悦，你人生的天空是什么颜色，往往取决于你对人生的态度和对于自己情绪的驾驭……
世界上美好的东西那么多，有缘来到你的身旁，被你握到掌心的却又那么少。所以一切在的时候请学会珍惜，因为大多美丽的东西只会为你来过一次。你一不小心就会失落，无处找寻，增加了你人生的又一次遗憾……
过往，终是回不去的曾经。人总是在失去的时候才懂得珍惜，人总是在回味的时候才知道甜美。往事已矣，该放下的终归要放下，该忘记的一定要学会忘记。
其实这个世界上什么都不是我们的，在人间，我们只是一场心灵的路过而已……或许唯一属于过我们的，只是生命刹那的快乐与悲伤，以及自己一颗思索的灵魂……
站在时光的路口回望曾经，盘点每一份经历过的心情，人生有太多得不到的美好，有太多想不到的结局。终有一天，我们热望过的，贪念过的，彷徨过的，握紧过的，放手过的，都将化作尘埃随风飞去……
人生渺如尘埃，小如露珠，寻常如泥土，从不可知处而来，到不可知处而去。我们用灵魂结伴身体，走过这短暂的一朝一夕的寒暖，踏过流年的坎坷与花香，便是在世间真正的来过了。
(完整)高等教育心理学(答案完整版)
高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一
高等教育心理学考试题库
高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症
【最新试题库含答案】2017高等教育心理学复习题及答案
2017高等教育心理学复习题及答案 ： 篇一：(修订)高等教育心理学历年考题与参考答案 历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 原则：A客观性原则B发展性原则C系统性原则 D理论联系实际的原则E教育性原则 基本方法：A观察法B实验法（实验室实验法、自然实验法）C调查法（访谈、问卷、调查有关材料）D个案法E测量法 2014年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究
C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法）。 2012填：1924年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
(完整)高等教育心理学精华版(复习资料)
心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。
高等教育心理学复习整理
高等教育心理学复习整理 1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。 2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括 无意 识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征与其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程与情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。 3、个体心理系统？ 答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。 动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。
人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。 兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。 2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。 a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。 b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征与其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。 c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。 3）心理状态 心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的
岗培题库高等教育心理学2020
高等教育心理学 1()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。 A. 桑代克 B. 布鲁纳 C. 斯金纳 D. 苛勒 标准答案：A 2德国教育家()第一个明确将心理学作为教育活动和教育学的理论基础。A. 第斯多惠 B. 威廉·冯·洪堡 C. 赫尔巴特 D. 瓦根舍因 标准答案：C 3心理学的研究内容包括() A. 心理动力 B. 心理过程 C. 心理状态 D. 心理特征 标准答案：A,B,C,D 1具体运算阶段的标志是()的形成。 A. 可逆性 B. 灵活性 C. 守恒性 D. 补偿性 标准答案：C 2对于大学生记忆的特征描述，不正确的是()。 A. 意义识记占优势 B. 记忆的敏捷性和准备性保持稳定 C. 记忆的持久性和准确性显著提高 D. 有效记忆方法的掌握与运用更熟练 标准答案：B 3瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算
阶段 标准答案：B 1下列不属于网络人际交往方式的是() A. E-mail B. QQ C. 短信 D. 微信 标准答案：C 2大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是()A. 价值观不同B. 心理需求不同C. 情绪稳定性不同D. 生活习惯和修养不同 标准答案：C 3大学生人际交往多样性主要表现在()方面。A. 交往动机B. 交往对象C. 交往渠道D. 交往方式 标准答案：B,C,D 1下列不属于大学生交往心理差异性的是() A. 交往目的不同 B. 交往风格不同 C. 交往认知不同 D. 交往情感不同 标准答案：A 2不属于大学生交往目的的是()。 A. 切磋学问 B. 交流思想 C. 探索人生 D. 商务合作 标准答案：D 3大学生人际交往多样性主要表现在()方面。 A. 交往动机 B. 交往对象 C. 交往渠道 D. 交往方式
(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与
020高等教育心理学最新题库60套
01个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。这体现了个体心理发展的（） 差异性 方向性和顺序性 不均衡性 连续性和阶段性 02每一种心理品质都有成长的关键期，需要及时给予关注，这反映了个体心理发展的（）差异性 方向性和顺序性 不均衡性 连续性和阶段性 03提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（） 斯金纳 高尔顿 霍尔 华生 04个体在0-1.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（） 信任与不信任的冲突 自主与害羞的冲突 勤奋与自卑的冲突 主动与内疚的冲突 05个体在1.5-3岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（） 信任与不信任的冲突 自主与害羞的冲突 勤奋与自卑的冲突 主动与内疚的冲突 06主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 07认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 08强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 09奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（） 目标内驱力
自我提高内驱力 情感内驱力 意志内驱力 10不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏贝尔将学习分成（） 有意义学习和机械学习 概念学习和规则学习 知识学习和技能学习 认知策略学习和态度学习 11在条件反射理论中，撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（） 正强化 惩罚 泛化 负强化 12在条件反射理论中，呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（） 负强化 正强化 惩罚 泛化 13当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。这种行为塑造方式属于（）负强化 正强化 分化 泛化 14当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（） 负强化 正强化 惩罚 泛化 15当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于（） 负强化 正强化 分化 泛化 16根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（） 努力 心境 运气 能力 17根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（） 心境 努力 运气 能力 18根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）
《高等教育心理学》试题库最终版
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面内容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情
境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
高等教育心理学完整资料(终极版)
高等教育心理学考点 一、概念解释 1. 心理学：研究心理和行为规律 ．．的科学。 冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。 心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意） 2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。事一个交叉学科。 桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。 3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。 高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究 相关未必因果、因果一定相关 4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。 5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是师生间积极肯定关系的表现 4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式 师爱功能：激励、感化、调节、榜样 6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。 8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。 9. 元认知：认知的认知。 10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。 11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。 12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。 13. 机械学习：死记硬背的学习过程。 14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。 16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。 动机：引起和维持个体的某一活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 17. 强化：指学习行为引起的结果对行为习得产生的积极作用。（行为主义的观点） 顿悟：是事物与事物之间建立联系。 认知心理学：认为学习就是形成新的认知结构。 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的连结点构成的网络结构。有意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。 18. 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。举一反三、触类旁通学习迁移分类：正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用 负迁移：一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用 19. 定势：先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备状态。 20. 陈述性知识：回答是什么的知识，其表征方式是命题或命题网格，图 式。 21. 程序性知识：回答怎么办的知识，其表征方式是条件加结果。 22. 知识学习的三阶段：同化、保持、提取。 23. 记忆：人脑对过去经验的反应。 记忆根据内容分类：形象记忆、动作记忆、情境记忆、语词--逻辑记忆、 情绪记忆 24. 遗忘：过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再认和回忆。 25. 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。 26. 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料起干扰作用。 27. 痕迹衰退说：材料的消失。 28. 干扰说：材料的相互影响。 29. 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 30.技能分类 操作技能：通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。 特征：客观性、外显型、展开性 形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 先快后慢、高原现象 心智技能：通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。 特征：观念性、内潜行、减缩性 32. 原型：具有同类事物典型特征的例子。 33. 学习策略（梅耶）：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活 动，学习策略的核心是计划性。 34. 问题：个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感到疑难的情境。 问题三要素：给定、障碍、目标 35. 问题解决：根据给定障碍达到目标的过程。 36. 创造性：个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特征。其基 本特征是发散性思维。 创造性思维分类：集中式思维（求同思维、聚合思维、复合思维）和发散 思维（求异思维） 37.人格：个体在遗传因素的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的 相对稳定的心理行为模式。 人格特征：独特性、稳定性、整体性、差异性、社会性与生物性的统一 38.自我意识：自己对自己以及自己对周围环境的认识。 自我意识的结构： 形式：自我认识（知）、自我体验（情）和自我调控（意）； 内容：生理自我、社会自我和心理自我； 观念：现实自我、投射自我和理想自我。 被动--主动无意识--有意识具体形象--抽象逻辑 39.态度：通过学习而形成，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应 的倾向性。 态度的结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为成分 40.品德：个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳定的心理 特征和倾向。 皮亚杰认为道德发展分三个阶段： 前道德（基于行为结果）、 他律道德（基于他人或权威的标准）、 自律道德（基于自己内心的标准） 态度和品德改变的三阶段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段 41. 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所 带来的行为效率的提高。 42. 社会惰化（社会阻抑）：别人在场与别人一起活动，造成了行为效率 的下降。 43. 从众：在群体压力下，个体放弃或改变原有观点，使自己与群体保持 一致的现象。 服从具有强制性。 44.教学设计：指教学的系统规划及其教学方法的设计 45. 最近发展区：学生已有的知识水平与将要达到的知识水平之前的区 间。（维果斯基） 46. 教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教 学活动结构。 47. 先行组织者：先于学生学习而呈现的引导性材料。 48.教师的使命：知识的传播者、知识的创造者。 49.费斯廷格提出认知失调理论 50.人际关系：人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。 51.教师专业发展三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 52.测量：对某一事物或某一特质的数量化描述。 53.教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及 解释。 54.影响信度的因素：测验长度、测验难度、被测对象、实测过程 二、选择题 1. 基础心理学的过程分为情、知、意三个方面。 2.心理学理论流派： （1）学派名：构造主义；代表人物：冯特、铁钦纳；观点：认为心理是由 元素构成的 （2）学派名：机能主义；代表人物：威廉·詹姆斯；观点：心理学主张研 究心理的功能、作用 （3）学派名：行为主义；代表人物：桑代克、斯金纳、巴甫洛夫；观点： 心理学研究可观察可操作的行为，强调刺激——反应联结 （4）学派名：格式塔心理学（又叫完形心理学）；代表人物：苛勒；基本 观点：整体大于部分之和 （5）学派名：精神分析学派；代表人物：弗洛伊德；提出人格结构理论 （即三个原则）：1、本我：遵循快乐原则；自我：遵循现实原则；超我： 遵循理想或道德原则。把意识分为意识、前意识、潜意识 （6）学派名：认知心理学（又叫信息加工心理学）属于认知学派；基本观 点：认为心理是信息加工的过程 （7）、学派名：人本主义；代表人物：马斯洛；基本观点：强调存在、价 值，认为人性是善的，有价值的，是受自我实现倾向引导的 3.反射分为无条件反射和条件反射；条件反射被斯金纳分为经典性条件反 射（代表人物为巴甫洛夫，也叫应答性）；操作性条件反射（代表人物为桑 代克，斯金纳，也叫工具性） 4.认为学习不是通过视物而是通过顿悟完成的这一观点属于格式塔的苛勒 5.大猩猩搬箱子取香蕉证明了苛勒的顿悟观点 6.认知心理学认为学习的实质在于形成认知结构，学习的过程是一个信息 加工的过程
高等教育心理学试题库
高等教育心理学模拟试题 一、单选题（20题，每题1.5分，共30分） 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.高等教育心理学的学科性质是。 A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 3.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。 A.测验法 B.个案法 C.调查法 D.观察法 4.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 5.下列属于负强化的例子是。 A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的 6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是
避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。 A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。 A.认知驱力 B.附属驱力 C.欲望驱力 D.自我提高驱力 8．根据知识的不同表述形式，将知识划分为。 A．感性知识和理性知识 B.述性知识和程序性知识 C.感性知识和述性知识 D.理性知识和程序性知识 9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。 A.120% B.130% C.140% D.150% 10.动作技能形成的基本途径是。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。 A.认知 B.元认知 C.技能 D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是。
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心理学 第一章 1心理学就是研究人的心理活动及其规律的科学。 2它可以分为心理动力、心理过程、心理状态与心理特征四个方面、 ,主要包括动机、需要、兴趣与世界观等心理成分。 4 的基础就是人类的各种需要。需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。需要就是个体进行活动的基本动力,就是个体积极性的源泉。兴趣就是需要 5心理过程包括认知过程、情绪过程与意志过程。 6认知过程就是个体获取知识与运用知识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维与言语等。 7人的需要就是情绪产生的主观原因。情绪就是人对客观事物就是否符合自己需 8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配与调节行为的心理过程叫做意志过程、意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动与制止作用。 9心理特征就是人们在认知、情绪与意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征,主要包括能力、气质与性格。 10 能力就是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。 11气质就是指表现在人的心理活动与行为的动力方面的反应特征。性格就是人对现实的稳固的态度与习惯化的行为方式。气质与性格有时统称为人格。 12通过对行为的直接观察与科学分析, 水平。心理通过行为得以表现,行为在很大程度上就是内部心理活动的外部表现, 13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。就是人的精神生活的重要特征,也就是人的心理活动的主导方面。 14无意识(即下意识)指人们在正常情况下觉察不到,也不能自觉调节与控制的心理现象。 15意识就是人精神生活的重要特征,无意识也就是人精神生活的一部分。 16群体心理与个体心理就是共性与个性的关系。 17唯理论法国的笛卡尔,她最早用反射概念来解释动物的行为与人的某些无意识的简单行为,相信“天赋观念”。
《高等教育心理学》选择题题库及答案
高等教育心理学 一、单选题 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B
5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉 标准答案：C 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位
10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分) A、没有守恒概念 B、思维具有不可逆性 C、可以进行简单的抽象思维 D、理解原则和规则，并尝试改变 标准答案：C 11. 瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。(33.33分) A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 标准答案：B 12. 具体运算阶段的标志是()的形成。(33.33分) A、可逆性 B、灵活性 C、守恒性 D、补偿性 标准答案：C 13. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 14. 人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的()方面的体现。(30分) A、交往动机的迫切性 B、交往内容的多样性
高等教育心理学1
1.高等教育心理学：是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科，其研究对象就决定了高等教育心理学必然是学校教育心理学的分支。 2.高等教育区别于普通教育的特点有（教育任务、教育对象、社会职能、地位作用和培养方式）。 3.亚里士多德《论灵魂》；夸美纽斯《大教学论》；裴斯洛齐《论教学方法》；赫尔巴特“意识阈和统觉论”。 4.科学教育心理学的创始人是（桑代克）。他于（1903）年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。 5.高等教育心理学的研究原则（客观性原则、发展性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、教育性原则）。. 5.高等教育心理学的研究方法（观察法、实验法、调查法、个案法、测量法） 6.自然实验法的优点是( 提高人为性，增加真实性)。 1.人的心理包括（心理过程）和（个性） 2.心理过程包括（认识过程）（情绪情感过程）（意志过程）三个方面。 3. 个性心理特征包括（能力、气质、性格）。 4. 个性心理动力包括（动机、需要、兴趣、世界观）。 1. 我国心理学家冯忠良依据学习内容的不同把学习分为（知识的学习）（技能的学习）（行为规范的学习）。 2.桑代克在联结学习理论中指出，学习规律包括（准备律）（练习律）（效果律）。 3.斯金纳在联结学习理论中指出，学习是操作性强化的结果，强化包括（正强化）和（负强化）。 4.格式塔学派的学习理论认为学习的过程是（顿误）而不是试误。 5布鲁纳的学习理论又被称为（发现理论） 6.奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（有意义的接受学习） .布鲁姆将认知领域的学习目标划分为（知识）（领会）（运用）（分析）（综合）（评价）。 7.人本主义学习理论主张：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。 9.社会学习理论者班杜拉认为观察学习的榜样有三种形式即（活的榜样）（符号榜样）（诫例性榜样）。 10.班杜拉认为观察学习过程包括（注意过程）（保持过程）（运动再现过程）和（动机过程）四个子过程。 1..知识可以分为（陈述性知识）和（程序性知识）两类。 2.陈述性知识以（命题网络）（图式）来表征；程序性知识以（产生式）（产生式系统）来表征。 3运动技能的形成可以分为（操作定向）（操作模仿）（操作整合）（操作熟练）四个阶段。 1.学习的迁移，按照迁移的内容可以分为( 一般迁移与特殊迁移).。 2.学习的迁移，按照迁移发生的水平可以分为(水平迁移与垂直迁移 )。 3.学习的迁移，按照迁移发生的方向可以分为( 顺向迁移与逆向迁移 )。 4.学习的迁移，按照迁移对学习的影响性质可以分为(.正迁移、负迁移、零迁移 )。 5.（正迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。 6..（负迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 7.（零迁移）是指一种学习对另一种学习没有产生任何影响。 8..（水平迁移）是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。 9..（垂直迁移）是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。 10.（顺向迁移）是指先前学习对后继学习的影响，如"举一反三"。 11.（逆向迁移）是指后继的学习对先前学习发生的影响。 12.（特殊迁移）指一种学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。 13.（一般迁移）是指原理、原则的迁移。 14.官能像人的肌肉一样是可以通过各种不同形式的训练来加强的，这是（形式训练说）迁移理论主要观点。 15.从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，是由于这两个学习情境存在相同的成分共同要素，这是（共同要素说）迁移理论的主要观点。