高等教育学试题

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名词解释

1]高等教育高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2]文化（狭义）狭义的文化则常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称。

3] 文化（广义）广义的文化泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。

4] 教育方针教育方针是指国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

5] 教育目的教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。

6] 社会本位高教目的观社会本位高教目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要，强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。

7] 个人本位高教目的观个人本位高教目的观主要指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。

8]学制学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：学校性质和任务、入学条件、修业年限及学校之间的关系等。

9] 高等教育管理体制高等教育管理体制，就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高教组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等。

10] 高等教育结构高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。包括宏观结构和微观结构。

11] 专业专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。

12] 学科学科主要指学术的分类，即按科学性质而划分的门类。教材认为，它是指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。13] 教学原则教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求或基本准则。它属于教学的指导思想。

14] 课程（狭义）狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

15] 课程（广义）广义的课程则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。

16] 高校专业教学计划高校专业教学计划是按照高校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

17] 教学大纲教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它分为3部分：说明、本文和附录。本文是重点。18] 教材教材是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。

19] 教学方法教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教

学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。

20] 教学评价教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。教学测量是一种判断事实的活动。它用定性或定量的方法如实地描述学生在德智体诸方面的发展水平。

21] 思想政治教育原则思想政治教育原则就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反映。

是非题

1、（对）教育方针的基本内容包括教育发展的指导思想、教育的培养目标和实施的途径。

2、（对）教育目的规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

3、（对）在高校中，实施全面发展教育的基本途径有教学工作、科研训练和社会实践等。

1、（对）高等教育目的的社会本位说与个人本位说既有合理之处，也有局限性。

2、（错）美国学者马丁?特罗认为，高等教育入学人数高于15%时，标志着高等教育进入普及化阶段。

3、（错）美国学者马丁?特罗认为，高等教育入学人数高于50%时，标志着高等教育进入大众化阶段。

1、（错）学制指一个国家的各类学校的方针政策。

2、（错）《中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分为学士、硕士、博士和博士后四级。

1、（对）高等教育管理体制就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系。

2、（对）权力分散型高教宏观管理体制又称为分权制。

3、（错）目前我国公立高校领导体制实行的是校长负责制。

4、（对）《高等教育法》规定，国家举办的高校实行中国共产党高校基层委员会领导下的校长负责制。

5、（对）高校教职工代表大会是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。

1、（对）高教结构是指高教系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。

2、（错）高等教育结构是指高校的整个教育制度。

3、（对）高教结构大致可分为宏观结构与微观结构两大部分。

4、（错）高等教育的层次结构是属于高教结构中的微观结构。

5、（错）科类结构是属于高教结构中的微观结构。

6、（错）课程结构是属于高教结构中的宏观结构。

1、（对）结合日常教学是指导大学生参与科研活动的途径之一。

1、（错）社会实践活动与课堂教学有相同的目的与途径。

2、（对）大学生社会实践的特征有：人才培养的目的、现实参与的方式、定向选择的内容、互补并进的效果。

3、（对）大学生社会实践作用之一是，可促进知识的转化和知识的拓展。

4、（对）大学生社会实践的作用之一是，有利于增强大学生的社会意识和社会技能。

5、（对）大学生社会实践作用之一是，有利于发展大学生的创造才能和组织才能。

6、（对）大学生社会实践作用之一是，有利于大学生提高修养，完善个性品质。

1、（对）疏导性原则是高校思政教育原则之一。

2、（对）学校思政教育课教学，主要指马列主义理论课和思想品德课教学。

3、（对）校园文化是高校思政教育的基本途径之一。

第一章高等教育的本质

1、简述政治对高等教育的制约作用。政治决定了高等教育的领导权；政治决定了受高等教育权利；政治制约着高等教育体制；政治制约着高等教育的方针、目的。

2、简述高等教育的政治功能。对受教育者进行政治教育；培养专门政治、法律人才；推进民主政治的发展。

3、简述经济发展对高教的作用。经济发展是高等教育发展的物质基础；经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；经济发展水平决定着高等教育发展的速度与规模；经济结构的变化制约着高等教育的结构。

4、简述高教的经济功能。促进经济发展（主要表现在高素质劳动力和专门人才培养上；舒尔茨人力资本理论）；促进经济结构的调整和完善；提高人们的经济收入。

5、简述高等教育的科技功能。通过传递与积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能；通过创造、发明新的科学技术而发挥生产科学技术的功能。

6、简述培养专门人才是现代高校的根本使命。1]人才培养是高等学校的核心工作，任何时候其中心地位都不可动摇。2]高校培养专门人才的职能是永恒的,但培养专门人才职能的内涵是发展变化的,在不同的历史时期,不同的国家,其高校所培养的专门人才从目标,规格到内容,质量都不尽相同。3]我国正处在社会主义现代化建设时期,需要一大批德智体全面发展的高级专门人才,高等学校必须面向现代化,面向世界,面向未来,为造就一大批合格的社会主义现代化建设人才不断努力。

7、简述发展科学是现代高校的重要职能。1]发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中,大学开展科学研究活动,既是培养科学人才不可缺少的途径,也是科技,经济发展的客观要求。2]科学研究是培养人才的重要途径,发挥着重要作用。首先,科学研究有助于提高教学质量,是教学内容不断更新的主要源泉,其次,科学研究有助于提高教师的水平,再次,科学研究有利于发展学生的智能,培养学生的能力。3]高等学校在培养人才过程中,必然集中大量具有丰富科学理论和方法的专家,设置科类齐全的专业和学科,购置先进的科学仪器设备,收藏丰富的文献资料,拓展广泛的信息来源渠道,创造良好的科学研究氛围,这就同时为开展科学研究,发展科学创造了良好的物质和精神条件。

8、简述服务社会是当代高校职能的延伸。培养人才,发展科学,从广义上讲都是服务社会,但高等学校还通过各种形式为社会提供直接服务。高校直接为社会服务是社会的客观需要; 高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要;现代高校社会服务的范围已很广泛,由生产到生活遍及社会各个领域,包括经济,科技,卫生,文化,教育等各个方面。

9、简述当代高校的社会职能。（一）培养专门人才是现代高校的根本使命,人才培养是高等学校的核心工作，任何时候其中心地位都不可动摇。（二）发展科学是现代高校的重要职能;（三）服务社会是当代高校职能的延伸

1、论述高等教育与经济的关系。3+4

2、论述高等教育与政治的关系。1+2

3、请结合本校特点，谈谈应如何处理好各社会职能之间的关系。现代高校的培养人才,发展科学,服务社会三项职能是相互联系,相互渗透的,共同构成了现代高校的职能体系。培养专门人才是现代高校的根本使命,无论是哪一类型或层次的高校,培养人才始终居于中心地位。发展科学是现代高校的重要职能;它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高。服务社会是当代高校培养人才和发展科学职能的延伸,否则,高校培养人才和发展科学的活动就会脱离社会实际。但不同时期，不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。

第三章高等教育的几个理论问题

1、评述高等教育目的的社会本位说。社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展,但会给教育带来一些问题:1]容易导致教育的某种被动性,在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥;2]没有分清适应社会的哪些方面,容易导致一种误解,不论是积极的还是消极的,只要社会需要都适应;3]没有区别社会的当前需要和长远需要,容易组长高等教育的短视行为,而影响社会的长远利益;4]容易导致对学生个性的抹杀。

2、评述高等教育目的的个人本位说。个人本位观确认个人价值高于社会价值,提出了尊重人性,以人为本的自由发展思想,但其也导致教育的某些弊端:1]完全忽视社会需要对教育目的的制约作用,使得教育面对复杂的个体需要无所适从;2]容易把个体需要强调到不适当位置,导致教育中极端个人主义,自由化倾向,导致个体社会责任感下降。

3、评述高校的专才教育。评述高校的通才教育。专才教育是指培养专门人才的教育,专才教育的目的是通过系统的讲授某一学科的专门知识,培养掌握一定专业知识,同时具备一定专业技能的人才。专才教育具备四个特征:1]专才教育主要是通过分科进行,培养的人才短期内具有不可替代性;2]教学内容与社会生产和生活紧密联系,偏重应用;3]比较注重学生实际工作能力的培养,学生在毕业之后能较快适应社会的需要;4]在专业划分过细的情况下,片面强调职业教育,会造成学生知识面狭窄,并影响其后期发展。通才教育是一种通识教育,其目的是为了培养具有高尚情操,有高深学问,有高级思维,能自我激励,自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育。通才教育具有四个特征:1]知识的基础性和经典性;2]内容的综合性和广泛性;3]教育形式的多样性和灵活性;4]过分通博,学科的深入发展受影响。

1、论述我国高等教育大众化应遵循的原则。1、发展速度要适度。我国高等教育大众化的实现必须经过一个大发展的过程,但加快发展要注意规模适度。

2、以内涵发展为主提高规模效益。尽管我国各地教育资源有限,但多数学校的原有办学条件尚未被充分的利用,即人员,空间和设备的教育资源尚未得到合理配置和充分利用。一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力,不建或少建新校,集中力量使现有学校尽量达到合理规模;另一方面,应通过联合办学的方式,使资源优化配置,在不增加投资的情况下,可使学校资源集中共享。

3、建立多元化的筹资体系。目前我国政府税收还不足以支持大众化的高等教育,应建立以政府投资为主,多渠道筹集资金的多元化筹资体系。

4、发展终身教育。在促进高等教育大众化的过程中,除了数量上的增加外,还应促进高等教育的多样化,应包括使任何年龄段的人在生活中的任何阶段都能进入的各种非正规教育形式,即终身教育。

2、论述如何看待教育目的观的“社会本位说”与“个人本位说”。1)把历史的

抉择放在一定的社会背景上考察,揭示各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质,社会本位观点与个人本位观点长期纠缠在一起,并在教育实践中交替占据主导地位,背后有着深刻的时代背景。2)既要看到两种观点的合理之处,也要看到其局限性。社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展,但会给教育带来一些问题:1]容易导致教育的某种被动性,在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥;2]没有分清适应社会的哪些方面,容易导致一种误解,不论是积极的还是消极的,只要社会需要都适应;3]没有区别社会的当前需要和长远需要,容易组长高等教育的短视行为,而影响社会的长远利益;4]容易导致对学生个性的抹杀。个人本位观确认个人价值高于社会价值,提出了尊重人性,以人为本的自由发展思想,但其也导致教育的某些弊端:1]完全忽视社会需要对教育目的的制约作用,使得教育面对复杂的个体需要无所适从;2]容易把个体需要强调到不适当位置,导致教育中极端个人主义,自由化倾向,导致个体社会责任感下降。3)寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的抉择与整合思路。在高等教育价值的选择上,不能重复一边倒的教训,应针对我国高等教育的时弊,在特定地区,特定条件下,作出动态的调整。

3、论述通才教育与专才教育的内涵及现实选择。通才教育是一种通识教育,其目的是为了培养具有高尚情操,有高深学问,有高级思维,能自我激励,自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育。专才教育是指培养专门人才的教育,专才教育的目的是通过系统的讲授某一学科的专门知识,培养掌握一定专业知识,同时具备一定专业技能的人才。通才教育是一种通识教育，或称博雅教育——实施宽口径、适应性强的教育；专才教育，则相反。在现实中，没有纯粹的通才与专才教育，二者联系很紧密。通才教育与专才教育的现实选择:1]当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势,要求大学在人才培养上,必须走通才教育和专才教育相结合的道路;2]人的和谐发展与完整人格的形成需要通才教育与专才教育高度结合;3]通才教育合同专才教育的结合是现有国情的选择。

第七章高等学校的教师和学生

1、简述高校教师的作用。高校教师具有较高的社会地位，发挥较大的作用:培养高层次人才；学术研究；推动社会进步和生产力发展。

2、简述高校教师的劳动特点。1、教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣。2、教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感。

3、教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识。

3、应如何加强青年教师的培养和提高？坚持在职进修为主、脱产进修为辅；加强对青年教师的传帮带；建立激励机制。

4、简述当前大学生问题研究中应加强的几个方面。1、大学生的学习生活。由于对专业培养目标的模糊，有的学生对学习积极性不高、针对性不强。2、大学生的经济生活。分化严重：家庭条件好的奢侈，困难生比重很大，学费和生活费难解决。3、大学生的课余生活。两极分化。4、大学生的心理健康问题。不容忽视。

5、简述高校师生关系的主要特点1、在教育关系中，学生的主动性明显增强。2、心理关系建立在平等和民主基础之上。

6、简述应如何建立良好的高校师生关系。1、加强理解和沟通。2、重新审视教师的权威。树立为学生服务思想。3、树立正确的学生观。坚持以学生为本。

1、如何理解教师劳动的创造性特点？以此特点说明培养具有创造力教师的重要

性。高校教师承担着繁重的科学研究任务,要运用已知去探索未知,去创造知识。教师的劳动不是简单的重复劳动,而是不断推出新的劳动成果,增加新的内容的创造性劳动。高校教师在潜心追求科学成就,不断创造新知识的过程中,来满足实现自我价值的高级精神需要,取得别人的尊重,从而获得一种成就感和职业自豪感,逐步树立了为教育和科学献身的信念,正是这种信念成为高校教师安贫乐道,热爱教师工作的精神动力。

第九章高等学校教学过程与教学原则

1、简述大学教学的基本任务。1、促进学生的知识积累和知识结构的优化。

2、促进学生能力的发展。

3、促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质的形成与发展。

2、简述教学在高校中的地位与作用。学校教育工作的中心环节；实现培养目标的基本途径。与学校教育的其他途径相比,教学活动的效率高; 与学校教育的其他途径相比,教学活动的系统性强; 与学校教育的其他途径相比,教学活动在完成多方面的任务时综合性比较强;当然教学是学校教育的基本途径,并非是唯一的途径。

3、简述大学生学习特点。1] 独立性的增强:大学生都很重视课前预习和课后复习,独立的预习和复习都是自学活动,这些良好的习惯的养成对大学生过度到独立学习有重要意义;2]学习的自主性增强:表现在第一,重视科学的管理自己的时间,第二,重视科学的安排自己的学习计划3]学习的探索性增强:有些特别优秀的大学生在科学研究活动中还取得了一定的成果,显示了出众的才华。

1、论述高校教学过程的特殊性。教学过程本质上是学生在教师指导下的一种认识过程，或者说是认识过程的一种特殊形式。（高校教学过程的特殊性）。1、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。

2、学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程。

3、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。

2、论述教学过程中传授知识与培养能力相统一的原则的内涵与运用要求。知识是人们后天获得的对客观事物的认识,它反映了事物的现象,属性和联系。能力是个体完成某项活动时所表现出的个性心理特征。能力与知识是两个不同的概念,然而,知识积累与能力发展存在着密切的联系。教学过程中传授知识与培养能力相统一的原则的运用要求有以下几点:1]在讲课中要使学生的全部认识能力都能积极的活动起来,使学生的注意力,观察力,记忆力,想象力都能处于积极的状态,教学内容可带点探索性,要留下让学生自己思考的余地;2]在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素,以培养学生创造性的思维能力;3]经常组织学生在自学的基础上展开讨论,以促进学生独立的获得知识的能力的发展,同时积极鼓励学生阅读具有不同风格的参考书;4]改变目前的考试方法。

3、论述教学过程中教师主导作用与学生主动性相结合原则的内涵与运用要求。教师的主导作用是使教学过程能高效率进行的保证,学生的主动探索是学习取得成功的基本条件,两者不可偏废。大学教师的主导作用主要是通过引导,点拨等方式发挥的。学生的主动性,除了以积极能动的学习这一形式得到表现外,主要是通过独立的自主的及带有探索性的学习得到实现。教学过程中教师主导作用与学生主动性相结合原则的运用要求有以下几点:1]应充分了解学生的学习情况;2]要善于提出问题,启发学生的思维,让他们的才智得到充分发挥;3]要激励学生的事业心和进取心,从而不断激发他们学习的自觉性和积极性。

第十章高等学校课程体系与教学内容

1、优化课程体系的具体措施有哪些？1、课程体系必须服从专业的培养目标。不能以教师需要来设置课程或课时安排。

2、要从剖析专业所需的结构和能力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系。即要突出主干课程。

3、根据人才市场和培养目标的变化，不断调整课程体系。但不能过于频繁和随意。

2、简述高校专业教学计划的概念及组成部分。高校专业教学计划是按照高校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。组成：专业培养目标和基本规格；课程设置；主要教学活动；时间分配；学年编制等。

3、简述课程建设的基本内容。教师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设；教学方法、手段的改进；组织与管理等。

1、论述高校课程建设的内容和目标。内容:教师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设；教学方法、手段的改进；组织与管理等。目标：拥有结构合理的教师梯队；具有富有特色的教学大纲、合适的教材、完整的教学资料；拥有比较先进的能满足教学要求的教学手段和实验设施；有一套启发式的教学方法;有科学的考核手段等。

第十一章高等学校教学的组织与教学方法

1、简述高校教师备课的基本要求。基本要求：钻研教学大纲和教材；广泛阅读和积累有关材料，在此基础上补充有关内容；了解学生已有的知识结构、理解能力，并反映到教案中。

2、简述大学教师如何上好一堂课。基本要求（如何上好一堂课）：遵循教学原则；选择有效的教学形式和方法；把握课堂教学节奏；使用准确、生动、清晰的教学语言；合理组织教学过程；善于调动和控制课堂气氛。

3、简述高校实行学分制的意义。意义：（1）有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的教学原则。（2）有利于高校的人才培养主动适应社会主义市场经济的发展，增强人才培养的灵活性和机动性。（3）有利于人才的全面发展和个性发展，最大程度地发挥学生的学习潜能。（4）有利于促进高校教学改革的不断深化，促进高校教学组织形式的变化和新课程的不断增加，推动教学管理制度的改革。

4、简述大学教学方法的选择依据。选择依据：遵循教学规律和教学原则；高等学校教学目的、任务；注意符合学生的知识基础,年级差异和专业特点；充分利用教学条件等。“教学有法，但无定法，贵在得法”。

1、论述高校教师上课的基本要求。 2

2、论述各国大学教学方法改革的共同趋势。各国大学教学方法改革的共同趋势：1、在指导思想上以启发式代替注入式。二者根本区别：积极主动—消极被动；思考理解—死记硬背；全面发展—片面发展。2、在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展。

3、在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。

3、“教学有法，但无定法，贵在得法”。请解读“贵在得法”。4判断是否“贵在得法”就是看选择教学方法是否有科学依据。

第十四章高等学校的思想政治教育

1、简述高校思政教育的基本途径。思想政治教育课教学，即“两课”（马列主义理论课与思品课）教学；“三育人”活动；党团学生会活动；校园文化；社会实践等。

2、简述高校思想政治教育的疏导性原则的内涵。内涵:包括疏通和引导两个方

面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导；

3、简述高校德育中的教育与自我教育相结合原则的内涵。内涵：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面；

1、论述高校思想政治教育原则体系及各原则的精神实质。 1.方向性原则；坚定不移地用社会主义、共产主义思想教育学生 2.疏导性原则；内涵:包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导；3.理论联系实际原则:既要重视政治理论教育，又要重视社会实践活动教育；既要提高思想认识，又要把认识与行动统一起来；4.教育与自我教育相结合原则；内涵：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面；5.统一要求与个性化结合原则；在保证社会对人才的基本要求的同时，要注意保持受教育者个性的多样化。

2、论述高校思想政治教育方法体系及各方法的精神实质。调查研究法:收集事实、数据，占有材料，熟悉情况，并从现象后总寻求本质，从经验中推导出理论；说理启迪法:通过摆事实，讲道理，启发开导教育对象，以理服；情感交流法:通过师生的情感交流，触发学生积极的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在互相信赖、彼此尊重的基础上将正确的认识转化为自觉行动；榜样教育法:用他人的良好行为作榜样来启发、激励青年学生；参观访问法:利用社会大课堂，有目的地组织学生对典型的事物进行实地考察，对典型人物进行采访，从而帮助学生了解社会、树立正确思想观念